高職擴招過程中產教融合學院的建設探討

吳 磊，馮 嫦，王麗榮

（中山火炬職業技術學院 裝備智造學院，廣東 中山 528437）

0 引言

高職擴招是國家培養急需的高素質技能人才的重要手段與措施[1]。2019—2021 年，全國高職擴招300萬人。高職擴招對于當前社會發展具有重要意義，首先是國家通過高素質技能人才培養助力產業轉型升級、實現新形勢下經濟高速、高質量增長的重要舉措；其次是政府穩就業、維護社會穩定的重要抓手；三是突發激增的高職學生入學，會倒逼高職院校推動深層次改革，推動建立中國特色中國職業教育體系；最后，高職擴招對于滿足社會各類人群教育需求，建立和諧社會等方面也具有重要意義。目前，擴招學生的教育培養已經進入第三個年頭，因為擴招生源激增、部分高職院校準備不足、高職生源的多樣性等多種原因，在教學實施過程中，職業院校面臨師資不足、設備場地不足和課程資源不足等諸多困境[2]。基于擴招學生結構特點和面臨教學實施困境，探討產教融合學院在擴招生源教學中的作用及建設路徑。

1 高職擴招生源的學習特征

在2019 年國家推出高等職業院校擴招政策時，明確指出了本次高職擴招主體是面向普通高中畢業生、中職（含職業高中）畢業生、退役軍人和下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體[3]。招生對象的多樣性，決定了高職擴招生源學習特征具有多樣性[4]，通過分析，可以歸納出主要有以下三大學習特征：

1.1 學習能力差異大

與傳統高職學生面向適齡中職或者高中單一生源相比，高職擴招生源結構比較復雜[5]。以珠三角A學院機械制造及自動化專業為例，2019 年共招生學生71 名，其中年齡最大的52 歲，年齡最小的20 歲，年齡平均數近32 歲；入學前職業有機械公司老板、銷售、退伍軍人、技術人員、城鎮農民等。從年齡可知，部分高職擴招學生都已經長期脫離學校，課本知識學習間隔時間長，理論學習能力相對較弱，同時有不適應身份轉變、不能很好融入學校生活的現象。部分學生長期從事專業對口職業崗位，有的從未接受專業對口職業能力訓練，技能基礎亦存在較大差距[6，7]。

1.2 學習動機差異大

學生年齡不同，學生入學前身份不相同，學習動機也因此差異巨大[8]。同樣以A 學院機械制造及自動化專業為例，對專業71 名學生進行訪談，大家對專業學習內容期待如圖1 所示，聽從學校安排學習內容占比14%；因為部分學生已經是小公司老板或者企業車間管理人員，想學習企業管理或車間管理的人數占比11%；超精密加工占比18%；有部分學員是專業產品市場銷售，所以有20%學生想學習市場營銷知識；部分學生想學習結構設計、專業英語和自動化控制技術相關知識。

圖1 學生學習內容需求

1.3 學習條件差異大

擴招學生年齡相差大、身份迥異，相伴隨的是學習條件也大有不同。同樣以上述機械制造及自動化專業學生為例，學生結婚人數占比85%，大多數學生撫養1～2 個孩子，部分學生與父母、孩子同住。擴招學生需要一邊工作、一邊照顧家庭、一邊學習，學習時間、學習環境甚至個人擁有的學習工具和配套學習資源差異較大。有部分學生居住所在地離學校較遠，最遠距離自駕車單程1.5 h。據抽查統計，離學校半小時車程半徑生活圈學生人數不足40%，較遠的家校距離會導致面授學時學生到課率不足。

2 高職擴招教學實施面臨的困境

擴招學生從2020 年入學到現在已有2 年多時間，因為學生類型多、數量大、年齡跨度大，在教學實施過程中，給采用傳統教學管理方式、資源不足的大多數高職院校帶來了一系列困難與沖擊[9]，各種困難日益顯現。

2.1 教學資源不足

連續擴招后，承擔擴招任務較多的院校，尤其是熱門專業、重點專業學生人數激增，據調查發現，部分高職學校擴招學生人數占學校學生總人數的20%，而學校的師資、設備、教學場地沒有增加或小幅增加。學生入學后，教師數量不足導致教學任務大幅增加，許多專業教師疲于完成上課任務，各種教學研究工作和非教學研究工作停滯，課堂內容簡單移植。實訓場地和實訓設備臺套數出現不足現象，導致技能課程開課率不足或者縮水，同時部分職業院校實習實訓經費缺乏[10]。

2.2 教學組織不便

因為擴招學生身份多樣性，需要承擔較多的社會責任，大多數擴招學生不能實現脫產學習，只能利用周末、晚上甚至假期學習。同時由于需要照顧家庭與工作生存，經常不能按時到課，存在到課率不足的現狀。因為學生居住較為分散，非專業類的思政教育、傳統文化教育、美育教育及社團活動均存在開展困難的情況，學習或活動報到率更是嚴重不足。

2.3 教學標準難以統一

傳統單一生源建立有統一的課程學習標準、畢業標準，但擴招學生身份、學習需求多樣性，學習基礎層次性，決定了很難建立統一的課程學習標準、畢業標準，而標準的建立是教學質量的重要保證。

除上述三個主要困難外，高職擴招學生在教學實施過程中，還存在部分教學管理人員創新能力較弱、教學管理應對調整不及時的現象；教師疲于上課，教研活動缺乏，個性化需求課程開發不足現象；技能課開課不足、實習經費缺乏，授課以理論課為主，課程評價方式以考試為主、考核方式較為單一等現象。

3 產教融合學院在擴招生源教學中的作用

為解決上述困境，各大職業院校積極創新，充分利用國家政策和學校資源，使教學有條不紊的順利開展。筆者所在院校也采用了多種措施，其中一項措施就是積極發揮產教融合學院的優勢，在合作企業中設置教學點，承擔部分學生專業技術技能課程，主要有以下四大作用。

3.1 可彌補教學場地與教學設施不足

和職業院校合作建立產教融合學院的企業一般都是規模以上企業，擁有較大的生產場地和較多的生產設備，建立有專門的員工培訓基地，如果安排得當，完全有能力容納較大規模學生學習和實習實訓。

3.2 可彌補學校師資不足

產教融合學院合作企業大多都擁有多年校企合作基礎，擁有一支具有教學經驗的兼職教師隊伍。雙方在長期的合作過程中，企業工程師積累了豐富的教學經驗，對職業教育的理解較為深刻，對學校教學管理較為熟悉，對教學方法掌握較為到位，同時自身擁有高超的職業技術水平，企業兼職教師可充分彌補高職院校師資不足的缺陷。

3.3 可解決部分學生上課距離遠的困境

因為擴招學生多，職業院校可依托產教融合學院在區域范圍內建立多個教學點，方便學生就近學習，節省了學生學習的時間成本，提升學生面授到課率和學習積極性。同時，企業沒有寒暑假，部分課程學生可以根據自身時間，做到隨到隨學，預約學習。

3.4 可實現學生實習與企業用工良性互動

將專業課安排在企業學習，解決了學校學習場地和教學設備不足的困境，使學生能夠在真實的生產一線學習，學習到真實、最新的職業技能。同時由于部分擴招學生擁有良好的專業技能基礎，在企業學習時，可以解決企業的用工需求，尤其是臨時的用工需求，部分學生為了便于學習，直接跳槽到教學點企業工作。由于可以給企業帶來直接幫助，有助于提升企業參與的積極性。

4 高職擴招背景下產教融合學院建設舉措

雖然產教融合學院從理論上可彌補學校在高職擴招人才培養過程中面臨的困境，但是為了真正發揮其作用，需要構建基于擴招背景的合作機制、建立適合在企業授課的課程體系與管理機制等。筆者所在學校和研究團隊通過2 年建設探索，初步總結了一套切實可行的方案。數據顯示，在產教融合學院上課的擴招學生到課率、學生滿意度明顯高于在學校上課的擴招學生。

4.1 構建基于擴招背景的多方共贏合作機制

產教融合學院開展高職擴招生教育教學，必須要在多方共贏的基礎上，才能有效實行。但由于擴招生源的多樣性，部分學生為非企業員工，利用企業資源進行教學勢必會增加企業成本。需要學校投入人力財力保證教學實施，具體投入應根據各個地方、各個行業和雙方合作情況具體情況具體考慮。如筆者所在學校在承擔擴招學生基礎課教學、教學管理的同時，直接給予企業相應經濟補貼，用以發放企業兼職教師授課薪酬、實訓及技能訓練消耗。同時針對企業工程師課程開發能力弱的特點，專兼教師共同組成課程開發團隊，兼職教師負責提供授課項目、授課，專任教師負責項目拆解、課程安排。雙方相互發揮各自優勢，專任教師在合作過程中，能夠充分了解和學習企業當前的新技術、新工藝和行業新標準；兼職教師能夠提升教學水平，進而提升教學質量。

4.2 構建適應擴招生的人才培養模式與課程體系

擴招學生基于學科體系學習能力較弱，同時因為在企業學習，學習內容與崗位能力緊密結合，所以需要開發基于崗位能力的課程體系。以筆者所在學校一家產教融合學院為例，該合作企業是國際知名手表服務供應商，從事手表的超精密加工。專業在開發課程體系時，對手表制造核心崗位及崗位職業能力進行調研分析，一方面建立行業特色的人才培養模式，構建與之配套的人才培養課程體系和開放式的教學資源庫（包）；另一方面利用智慧校園平臺與超星等教學平臺，共建開放式的教學資源，資源可以用來日常教學，也可以用來企業員工分級聘用、員工培訓等。對于部分公共課、便于網絡教學的專業基礎課，充分利用職教云、超星等學習平臺授課。

4.3 建立根據企業生產靈活調整的教學管理機制

在學校傳統教學過程中，有嚴格的教學進程表，也有寒暑假安排，但是在企業教學，學生崗位課程學習受到企業生產限制，學校應該制定靈活的管理規定，可允許根據企業生產靈活調整教學進程，部分課程可安排在寒暑假內。事實上，高職擴招學生脫產學習比例低，對于寒暑假需求較低，遠低于對于靈活上課需求。筆者所在學校在教學管理中實行學分制管理，給予企業授課時間教學安排自由，企業根據自己生產情況、人員情況靈活安排授課時間，打破嚴格按照學校統一時間上課的規定，部分課時安排在寒暑假期間。

4.4 建立有效的質量監控與教學質量測評方法

校企雙方需要根據人才培養目標和學校學生教學管理條例，利用信息化教學管理平臺，根據生源特點、企業規章制度和培養模式，制定針對性管理辦法。改革考核模式與測評方法，實行多元評價，注重實操與技能評價、過程評價。校企雙方建立專門負責的工作組織機構，不斷完善內部質量體系與運行機制，做好數據采集，根據反饋實時診斷并及時改進。如機械制造及自動化專業改變以往期末試卷考試為主的方法，提升過程考核、現場考核和技能操作考核成績比重，將職業技能和職業素養作為考核的重點。

4.5 建立基于崗位能力的課程體系與配套教材資源

在企業授課，授課內容與企業所在行業、現狀息息相關，現有課程PPT、教案、教材、授課視頻等教學內容與企業實際相差甚遠，為保證授課內容與教學資源一致性，提升教學質量，需要校企雙方共同開發基于企業實際、學生基礎的課程知識體系。推動教材講義改革，開發適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材。

5 結語

高職擴招對于國家高素質技能人才培養、就業、社會穩定均具有重要意義。同時，也是職業教育走向全民教育、注冊學習和終身教育的一次預演。各高職院校應積極響應國家政策，積極創新，深化產教融合，落實好國家擴招政策，保證本次擴招學生的培養質量，積累更多針對社會人員的管理與教育教學經驗。