利用微課優化小學數學課堂教學

山東省淄博市臨淄區遄臺小學 李衍法

不同于初高中學生，小學生年齡層次較低，注意力跨度十分有限，而數學學科的知識理論性和邏輯性強。故而，部分小學生在進行數學學習時往往出現注意力不集中、效率低下的情況。這對于小學生的數學成長，乃至整個數學學科教學都有不利影響。鑒于此，積極推動微課的運用，促進小學數學課堂教學的優化便成為數學教師課堂教學的重中之重。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）教師課堂教學方式方法單一

就小學數學課堂教學的現狀來看，教師課堂教學方式方法單一，學生數學學習積極性有限仍然是制約小學數學課堂教學開展和進行的重要方面。受傳統應試教育和“一言堂”講授教學的影響，當前大部分教師在進行數學教學時依然一以貫之地采用講授教學法。這種教學方法忽視了學生的主體地位，降低了學生的課堂教學參與度，學生僅被動地接受知識，課堂參與度和表現力不足，積極性降低。更為重要的是，這樣單一的課堂教學方法難以使學生持續地從數學學習中獲得愉悅的情感體驗。長此以往，學生的數學學習熱情和興趣無法得到激發，學習實效性逐漸下降。

（二）師生交流不足，課堂氛圍嚴肅固化

師生交流不足，課堂氛圍嚴肅固化，這也是小學數學課堂教學的現狀之一。鑒于教師教學時間和教學精力的有限性，加之教學任務的固定性等因素，師生之間的溝通交流十分有限，基本囿于課堂之中。這在一定程度上使得教師無法及時準確地了解小學生的數學學習情況，無法給予小學生針對性的數學指導和幫助。師生關系疏離，課堂氛圍嚴肅固化，使小學數學課堂教學的開展難以高效進行。

二、微課在小學數學課堂教學中運用的重要價值

（一）豐富課堂教學方式，激發學生數學學習興趣

針對小學數學課堂教學現狀，微課的運用意義十分深遠。首先，能夠豐富課堂教學方式，激發學生數學學習的興趣。具體而言，較之于單一的講授教學，微課的運用在一定程度上充分發揮了信息化的作用，教師的講授內容不再局限于課本教材，不再固定于文字內容，其不僅能夠獲得內容的拓展，同時也能夠獲得形式的豐富。微課短小精悍，短短幾分鐘的教學視頻，教師可以將圖片、視頻等納入其中，成為教師數學教學和講授的一部分。通過這種方式方法，學生能夠從數學學習中獲得愉悅的情感體驗，實現思維的拓展和視野的開闊，其學習興趣會更加濃厚，使數學課堂教學得以優化。

（二）迎合不同層次水平學生的數學學習

鑒于家庭背景、數學基礎以及知識接受能力等方面的不同，學生數學學習存在著或大或小的差異。一概而論的數學教學無法針對性地提供給每一位學生以切實的幫助。微課則不然，不同于傳統的講授，學生能夠結合自身的學習進度，根據自身知識掌握的現實情況選擇聽講微課的次數，探究自身的疑惑點。一方面幫助小學生提升自身的預習和學習效率，另一方面也使小學生的數學課堂學習更有側重點，可謂一舉兩得。

三、微課在數學課堂教學中面臨的挑戰

（一）數學教師對微課認知不足，應用性缺乏

微課在小學數學課堂教學中所具有的重要價值和意義不可忽視，但同樣值得注意的是主客觀因素的制約和影響。微課是信息化的教學手段，其對于信息技術的依賴性強，但部分教師，尤其是年齡較大的教師，對于信息技術的掌握程度有限。受此限制，其在進行數學知識教學時運用微課的頻次較低，使得微課的效用無法充分發揮。同時，受傳統教學觀念和自身專業素養更新度低的影響，部分數學教師未能及時認知到微課的重要價值。這樣的觀念也阻礙著微課在小學數學課堂教學中的應用。

（二）信息化程度要求高，監督落實有待提升

信息化程度要求高，學生監督落實有待提升。這是當前微課在小學數學課堂教學中應用面臨的又一挑戰。微課的錄制和播放都依賴信息設備，這就對學校的信息化程度提出了更高和更新的要求。但當前部分學校不具備這樣的條件，信息化程度有限，微課的運用無法順利完成。此外，部分學生自制能力差，在進行微課學習時往往會觀看一些同微課內容無關的娛樂視頻等。教師精力有限，難以及時監督到每一位學生，其同樣制約著小學數學課堂教學的優化。

四、運用微課優化小學數學課堂教學的舉措

（一）充實微課內容，拓展學生數學學習視野

為切實發揮微課的價值，推動小學數學課堂教學的優化，教師首先要充實微課的內容，拓展學生的數學視野。單純固定在書本教材之中的數學教學很難進一步激發學生的數學思維，其視野有限，學生數學學習能力的提升和水平的提高自然會受到限制。因此，教師應當充分利用好微課，運用微課跨越時間空間限制的優勢搜集豐富的數學學習內容來充實課堂教學。具體而言，如教師在進行“長方形和正方形的面積”的微課錄制時，教師可以將長方形和正方形的性質、特點，生活中常見的長方形和正方形等內容納入微課之中。這樣既可以幫助小學生回顧已經學習過的知識，理清長方形和正方形的具體學習內容，同時又能夠充實教材內容，引導學生舉一反三，活躍其數學思維。

（二）積極運用微課創設數學教學情境

積極運用微課創設數學情境，激發學生課堂參與度，這也是運用微課優化小學數學課堂教學的重要舉措。切實的教學情境能夠讓小學生有身臨其境之感，其對于小學生數學學習興趣的激發，數學學習參與度的提升都有助益。例如，教師在進行“對稱”這一內容的教學時，就可以先在微課中介紹對稱的相關重點，在此基礎之上創設這樣的情境“班級要召開聯歡晚會，請你和其他同學將這些紙片折成一些對稱圖形來布置教室吧。”相較于枯燥的理論講授，這既激發了小學生微課學習和知識實踐的興趣，又增強了他們的課堂參與度，對于小學數學課堂教學的優化可謂重要。

（三）加強反思總結，做好微課運用的查漏補缺

加強反思總結，做好微課運用的查漏補缺，這也是運用微課優化小學數學課堂教學的必行之策。正如曾子所言“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”教師一方面要注意回顧，根據視頻的內容、學生的接受和學習程度、實際的學習成效等進行一定的反思總結，不斷優化自身的微課。另一方面，教師要密切與學生聯系，積極聽取學生的意見和建議。根據學生的觀點意見進一步調整和優化微課內容，使其更加適應學生的學習實際和數學教材文本。在切實的反思總結之后進行高效的查漏補缺，小學數學課堂教學中微課的運用也才能夠有序有效。

當今時代是信息化的時代，信息技術在教育教學中的應用的確能夠為教學實效的提升提供裨益。微課作為信息化教學的產物，其對于學生數學學習興趣的激發等有頗多助益，但其在運用過程中仍然面臨著一些挑戰，存在著一些缺失。小學數學教師既要把握微課的價值意義，又要認識到其不足與缺失，運用微課實現小學數學課堂教學的優化。