小學英語作業改革與創新探索

山東省鄒平市鄒平經濟技術開發區實驗學校 邵 玲

英語作業作為課堂教學的補充與延伸，有著不可取代的價值，是學生在非教學時間根據教師要求或者自身學習需求獨立進行的學習活動，有助于他們內化、鞏固課堂所學知識，對提升教學效果有積極作用，也是鍛煉學生自主學習能力并培養他們良好學習習慣的重要載體。

一、現階段小學英語作業存在的問題

雖然我國教育部門針對小學生的作業出臺一系列減負政策，目的是幫助學生緩解作業負擔。但教師對作業功能和目的的認識存在模糊性、局限性，加上作業設計能力不足等原因，造成現階段小學英語作業存在諸多問題。

（一）缺乏趣味性

小學生是感性群體，加上他們性格活潑好動，所以在教育工作中，無論是授課還是布置作業，教師都應當融入趣味性元素，喚醒學習興趣。但就目前情況來看，很少有教師做到這一點，他們往往按部就班地布置作業，設計的作業側重于機械的抄寫類、背誦類或練習類作業。學生在做作業時感到枯燥、乏味，逐漸喪失興趣。

（二）缺乏差異性

學生之間是有差異的，包括英語基礎、學習方法、學習能力等。這也意味著，同樣的英語作業，對有的學生來說非常有挑戰性，要想完成作業需要付出大量時間與精力；但對有些學生來說卻沒有挑戰性，甚至是簡單的、輕輕松松就能完成。但就目前小學英語作業設計來看，很多教師都是面向全班學生統一設計作業，所以作業是相同的，前一類學生因為作業太難而逐漸喪失學習熱情，后一類學生因為作業沒有挑戰性也喪失學習興趣，抑制了作業作用的發揮。

（三）缺乏針對性

設計英語作業并不是為了保證教學的完整性，不是為了應付任務，它承擔著強化學生對知識與技能掌握程度的重任。換言之，教師設計的每一份作業都是有目的的。但就當下小學英語作業情況來看，很多教師忽視了這一點。部分教師抱著為了設計作業而設計作業的態度去設計，所以設計的作業往往是“東拼西湊”，有些題目雖然形式不一樣但本質是一樣，都是考查同一個知識點。

（四）缺乏實踐性

就目前小學英語作業的設計情況來看，理論作業偏多，基本上都是讀寫類作業，聽說類的作業占據很少比重甚至為零。英語是語言學科，教學目標是發展學生聽、說、讀、寫能力。英語作業作為提升學生英語技能水平的載體，它的設計必須要突出對學生各項能力的培養，而不能僅僅停留在閱讀和寫作方面。

（五）缺乏綜合性

設計的作業必須要有綜合性，這樣才能培養學生綜合語言運用能力。然而，就當下小學英語教學情況來看，作業形式主要是背課文、寫句子、抄單詞。學生通過作業學到的都是一些碎片化的知識，這就會出現“只見樹木不見森林”的情況，不符合英語學習規律。

二、小學英語作業改革與創新模式

（一）基于趣味性原則設計英語作業

英語課程標準中明確指出，教師要關注學生英語學習興趣并培養。一系列的教學實踐活動也表明，在小學英語學習中，興趣發揮的作用是不容忽視的，所以在設計英語作業時，教師應彰顯童趣，保證作業內容富有創造性且形式多樣。例如將跳、畫、演、唱等形式與聽說讀寫相互結合起來，以此淡化英語作業的痕跡，讓學生在玩中學，滿足他們的學習需求。又如，在指導學生學習關于水果的新詞匯后，教師可以給學生布置繪畫形式的英語作業，讓他們課后將當天學習的詞匯所對應的水果繪制出來，同時在畫上標上單詞。

（二）基于分層性原則設計英語作業

在英語教學中，無論是學生還是知識都是有層次性的，抓住這一契機，教師在設計英語作業時應遵循分層性原則。就學生來說，他們的接受程度、學習能力、認知基礎是不一樣的，若作業布置同步化、標準化，就會出現能力強的學生認為作業毫無挑戰性，從而喪失學習興趣，而且自身進一步發展受阻的情況。與此同時，基礎薄弱的學生完不成作業，從而出現喪失自信心與學習興趣的情況。因此，在教學工作中，教師應基于分層性原則設計英語作業，循序漸進，由易到難，讓每個學生個體差異性受到尊重。

（三）基于針對性原則設計英語作業

設計英語作業是教師不可推脫的任務，但是教師不能抱著完成任務的心理去做。在現實生活中，經常出現這種情況：相同的句型、詞匯等，教師要求學生反復默寫、抄寫。這樣的作業讓學生難以抓住重點，也無法通過作業達到鞏固知識與強化技能的目的。因此，教師應基于針對性原則設計英語作業，確保設計的每一道題都能讓學生從中有所獲得，保證作業的少而精。例如，核心素養是當前教育改革的方向，培養學生核心素養是每一個教師的責任與義務，而英語核心素養包含了學習能力、思維品質、文化品格等。在設計英語作業的時候，教師可以就其中一個維度為切入點去設計，如為了培養學生學習能力，教師可以設計一些自主探究形式的作業。這樣的作業既可以調動學生能動性，培養他們信息搜集能力、問題處理能力，更重要的是可以讓他們掌握更多的學習技巧與方法，有助于提升其學習能力。

（四）基于實踐性原則設計英語作業

英語是一門綜合性較強的語言學科，而語言的價值主要體現在交流、表達等方面。所以，要想讓學生形成良好的語用能力，教師必須組織學生在實踐中運用語言，這也意味著，在設計英語作業時，教師要打破一直以來以理論為主的作業形式，基于實踐性原則設計英語作業，以此提升學生的語言運用能力。例如，隨著信息技術的發展，各類英語APP被開發出來，這些APP擁有強大的功能，包括人機對話功能，這些對話具有情境性、生活性、針對性特征。教師可以利用這些英語APP給學生設計作業，如英語趣配音、英語流利說等APP，讓學生課后在APP上進行臺詞配音，或者選擇合適的場景進行人機對話。這類英語作業充分凸顯英語的語用功能，不僅可以給學生創造良好的語言環境，而且能夠培養他們學習英語的興趣，有利于提升其語用能力，有效落實教學目標。

（五）基于綜合性原則設計英語作業

為了避免學生在英語學習中出現“只見樹木不見森林”的問題，教師在設計英語作業時應遵循綜合性原則，摒棄過去單純的背課文、寫句子、抄單詞、讀單詞等作業形式，利用英語作業將所學英語知識聯系起來。在這個基礎上設計積累運用、回顧反思等類型的綜合作業，特別適用于寒假、暑假以及較長節假日期間的作業。

三、結語

英語作業并不是可有可無的存在，它是教學體系中不可或缺的一部分，直接影響學生的知識吸收情況、課堂教學效果。有效視角下，教師應正視英語作業的設計，找出當前作業中存在的問題并解決。使得英語作業具有趣味性、分層性、針對性、實踐性與綜合性，利用這樣的作業輔助學生有效掌握英語知識并培養他們英語學習興趣，從而提升教學質量，推動英語教育事業的持久發展。