高中地理教學中地理素養的培養模式

山東省壽光市壽光現代中學 李培清

地理是高中非常重要的一門學科，學生可以樹立正確的價值觀和自然觀，在全面培養學生的綜合素養中起著至關重要的作用。研究能力是個人綜合素質的重要組成部分，如何利用高中地理教學提高學生的研究能力，更好地進行素質教育是教育學家關注的重點。

一、高中地理教學中地理素養培養現狀

（一）學生層面

學生的主要問題是缺乏對地理實踐能力的理解，有些學生甚至無法將某些思維方式和學習習慣與地理核心素養相匹配。使得學生無法系統、全面地掌握地理實踐能力，學生在學習地理時常常處于被動階段。許多學生通過背誦理論知識概念，在遇到相關問題時形成知識條件的反思，并具有一定的知識轉移能力。但是，如果要求學生演繹或解釋理論概念或知識點并舉例說明，他們就會因為缺乏相關思維，無法完成相關要求。一方面，學生在日常學習中沒有相應的習慣，缺乏對地理問題的反思和質疑，較少開展實驗性探究式學習，思維刻板；另一方面，以應試教育為主導的教學理念使學生過于注重結果而忽略了過程。因此在思考和認知上缺乏一些創造性或邏輯性的想法。

（二）教師層面

為了更好地解決學生在學習過程中的問題，許多教師經常采用題海戰術來幫助學生建立地理知識體系。通過大量的筆記和示例問題，學生可以形成思維模式以提高學習效率。這種教學模式的缺點是如果缺乏認知指導，學生在不堅持復習和鞏固的情況下很難理解問題的實質。只知道照本宣科、生搬硬套，在實踐應用時僅僅是紙上談兵，沒有真正掌握相關的知識點。此外，由于地理學科內容的復雜性和知識的廣泛性，在學習時間緊張的情況下，學生的學習精力有限，很難通過實踐性的探究活動來加強學生的地理實踐。考慮到實際因素，由于用于地理實踐活動的資金不足，教學時間有限以及學生的人身安全，學校對地理實踐活動的關注不足，投資較少。因此地理實踐教學只能通過學生獨立的社會調查或案例調查分析進行，缺乏真實經驗和真實感受。

二、高中地理教學中地理素養培養模式

（一）培養學生的分析與綜合邏輯思維方法

學生的邏輯思維能力有多種類型。在發展學生的邏輯思維能力時，教師必須以多種方式分析和指導學生的思維，以提高他們的學習效率。全面的綜合邏輯思維能力就是其中之一。分析是指將一個客觀對象作為一個整體，然后發現整體中存在的邏輯關系對其進行分解的方法。使得學生可以探索一些已經分解的問題以培養他們的思維能力。這種思維方法主要要求學生在分析的基礎上有機結合目標對象的各個部分，從而統一對客觀客體的理解。地理學研究具有很強的理論特征，各種事物之間的聯系和運動演化過程構成了地理知識體系。在每個地理知識之間，不僅存在相互獨立性，而且存在一定的交集。學生很容易將這些知識作為獨立知識來學習，忽略了其中存在的內部聯系。因此，教師在教學中需要運用邏輯思維的方法，并在對象內部邏輯結構上進行不同知識的整合與分析，讓學生掌握這種分析事物的方法，并促進他們全面掌握地理知識的理論體系。

（二）學生觀察能力的培養

觀察能力是研究能力的一部分。所謂的研究能力要求學生通過書籍、社交生活和其他方面發現實際存在的各種問題。研究能力是學生學習必不可少的條件。在高中地理教學中，教師可以在每堂課結束后設置與本節教學內容相關的研究主題，以便學生可以結合研究主題，根據現實生活，探索區域發展中的實際問題。例如，經濟發展中的資源短缺問題、不合理的產業布局問題、產業結構的調整和升級面臨的問題、環境保護問題、城市規劃問題、交通布局問題等。上述問題與現實生活有關，可以提高學生的主動學習意識，可以在研究性學習過程中逐步提高其解決問題的能力。觀察能力是學生研究能力教育的基礎，教師需要集中精力通過地理教學來訓練學生的觀察技能。觀察能力的培養不能局限于教室，還可以擴展到教室外。高中地理老師可以指導學生在使用圖表和地圖的過程中發展他們的觀察技巧。在閱讀圖片的過程中，學生可以理解圖片中包含的含義，并從中提取感知材料。學生觀察的過程是從語言到思想、從外觀到內部、從形式到內容以及從局部到整體的轉變過程。作為學習地理的最直觀的工具，圖表可以培養學生發現問題的能力。學生通過觀察發現問題，然后在課堂上討論和分析，可以提高解決問題的效率。例如，在高中地理“交通網絡中的線和點”的教學中，教師可以要求學生研究京九鐵路的地形圖并提出以下問題。首先，京九鐵路經過哪些地形？中國有哪些城市和河流？鐵路沿線有什么礦產和農產品？其次，哪些因素影響京九鐵路的選址，哪些是決定性因素？再次，京九鐵路所在地區的地理優勢是什么？從地形圖還能獲得什么其他信息？最后，結合京九鐵路的地形圖，分析青藏鐵路的區位優勢。為了解決教師提出的這些問題，學生就需要仔細研究圖表。通過仔細觀察，學生可以發展自己的觀察技能，并在探索過程中解決問題。

（三）學生綜合實踐能力的培養

綜合實踐能力也是科研能力不可或缺的內容。培養學生的綜合實踐能力，要求教師充分利用課余時間組織學生參加各種地理實踐教學活動。地理實踐活動可以擴大學生的知識面，提高學生的實際地理操作技能，激發學生對地理的興趣。因此，在高中地理教學中，教師可以組織學生親近自然，在觀察自然現象和客觀事物的過程中培養學生的綜合實踐能力。具有較強綜合實踐能力的學生可以提高研究學習的效率。例如，在高中地理課教授“生物與土壤”一章時，教師可以組織學生與自然親近，讓學生觀察自然土壤剖面，然后保存不同土壤水平的樣本并將其帶回實驗室。要求學生篩選土壤粒徑并進行土壤化學實驗，以分析氮，磷和鉀等元素，以了解土壤肥力。在此期間，對實驗數據進行詳細記錄、匯總，分析數據結果，將該實驗整理成實驗報告。此外，教師還可以組織學生調查當地的水污染情況，在調查過程中進一步闡明水污染的原因，結合具體原因制定解決水污染的有效措施并設計解決方案。這種地理實踐活動可以提高學生的環境意識，對增強學生的動手操作能力，觀察能力和培養嚴格的科學思維意識起著重要的作用。

三、結語

在日常的地理教學活動中，教師不應該照搬傳統教學方法，應采用多樣化的教學方法，以促進學生更好地了解地理知識。教師應傳授學生的綜合邏輯思維方法、比較分析和聯想思維方法、逆向思維方法，并通過綜合教學方法提高學生的邏輯思維能力。