情境教學法在中職語文課堂教學中的應用

吉林省長春市九臺區職業技術教育中心 姜 偉

語文是一門賦有文學色彩的學科，教師要想開展好課堂教學，可以應用情境教學法，為學生營造一個良好的課堂學習氣氛，一方面有助于激發學生學習語文的興趣，另一方面有利于鍛煉學生獨立思考問題的能力，提升學生的綜合素養和語文課堂教學質量。

一、情境教學法應用現狀

很多中職學校教師利用情境教學法開展語文課堂教學，但教學效果不佳，主要在于教師只關注教學內容，往往忽略了學生的興趣。另外，有些教師缺乏對情境教學法的理解和掌握，特別是創設的情境根本不符合學生的實際學習需求，而且設計的環節和內容過多，不貼合語文課堂教學目標，最終導致中職語文課堂教學質量不高，教學效果不理想。

二、情境教學法應用意義

與傳統的語文教學相比，情境教學法更適合當代中職語文課堂教學。首先，采用情境教學法，教師可以借助故事情境、生活情境等多種形式，營造課堂氛圍；其次，教師還可以利用多媒體設備以及播放音樂背景等為學生構建各種課堂場景，吸引學生的注意力，從中調動學生學習語文知識的興趣，有助于培養學生對語文知識的理解能力，為學生綜合素養的提升奠定基礎。

三、情境教學法應用策略

（一）構建音樂情境教學，增強語文學習效果

情境教學法的種類有很多，當下中職語文教學中最流行的情境教學法是音樂情境教學，其主要以音樂教學的形式，為學生展示語文教學課程內容，不僅加深對所學語文知識的印象，也便于學生對語文知識進行記憶，改善中職學生語文學習效果。教師實施音樂情境教學，主要利用音樂的節奏和旋律，陶冶學生的情操。為此教師可以根據語文課程內容，選擇與其情感相同的音樂，打造課堂氣氛，發散學生的思維能力，讓學生身臨其境地感受到語言文化的魅力。

例如，《聲聲慢》一課，教師可以在課前為學生準備《月滿西樓》樂曲，在講解過程中播放此曲，經過音樂情境的渲染，勢必增強學生的閱讀理解能力。

（二）構建問題情境教學，提升學生自我思維能力

利用問題構建情境，有助于學生思考問題，鍛煉學生的邏輯思維能力，引導學生不斷探究語文知識。

例如，《項鏈》一課，中職語文教師可以構建問題情境之一：馬蒂爾德知道項鏈是假的之后，會發生什么？問題情境之二：造成馬蒂爾德命運變化的原因？針對這些問題，教師應鼓勵學生多發表自己的觀點和看法，有些學生認為馬蒂爾德知道項鏈是假的之后，第一反應會痛哭流涕，認為自己十年所付出的代價太大了，有些學生認為造成馬蒂爾德命運變化的原因是她比較愛慕虛榮……經過問題情境構建，學生開始主動思考問題，紛紛發表自己的觀點，從中提升學生的自我思維能力。

（三）構建生活化情境教學，激發語文學習興趣

語文學科源于生活，又高于生活。為此，中職語文教師構建情境教學時，可以聯系實際生活，創設生活化情境。這樣能夠極大程度調動學生學習語文的興趣和熱情，加深學生對語文知識的理解。

例如，《母親》一課，主要介紹了作者對母親的懷念、感激以及贊頌之情。教師可以安排學生在課堂上講述母親為自己做過的一件最感動的事情，通過生活中的事例，闡述母親對自己的關心與愛。一方面激發學生學習語文興趣，另一方面讓學生與作者的內心情感產生共鳴，加深對所學內容的理解，以便更好地投入語文學習中去。

（四）構建角色扮演情境任務，把握語文教材主旨

教師要積極引導，為學生分配角色，也可以根據學生的性格特點，選擇扮演適合的角色。同時要求學生熟悉課本內容，切實感受作者的內心情感，以加強對所學內容的理解，也拉近了學生與課本內容的距離。除此之外，在扮演期間，學生可以使用不同的語文表達方式，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也鍛煉了學生組織語言的能力。

例如，《雷雨》一課，主要講述了周魯兩家三十年的恩怨情仇，根據文中內容了解主要的人物有周萍、蘩漪、周樸園、四鳳、周沖、魯大海、魯侍萍、魯貴等八人，每個人都有不同的生活背景和性格特點。首先，教師分析完之后，學生要對其進行充分的了解和掌握；其次，將全班同學分成8人一組，隨后進行舞臺劇角色扮演情境任務；再次，教師鼓勵學生選擇自己喜好的一個角色，并通過表演將人物的情感表達的淋漓盡致；最后，在每組學生的配合下，共同演繹一場有聲有色的舞臺劇，并在演出期間，把握語文教材主旨，深刻感悟文章的思想內涵。

（五）構建實踐操作情境，提升語文綜合素養

近些年，教育迅猛發展，中職教育也不例外，各中職學校一再主張培養綜合型人才。針對中職學校的學生畢業后即將面臨找工作問題，如何在面試中脫穎而出，一方面表現在實踐經驗，另一方面則體現在口語表達能力。因此，在中職語文教學中，教師必須注重培養學生的口語表達能力。其中最主要是構建實踐操作教學情境，并發揮其作用，以實現全面提升學生語文綜合素養的教學目標。

例如，在中職語文課堂教學中，教師應主動構建實踐操作教學情境，提高學生的語文實踐操作能力。在此期間，培養學生的口語表達能力，教師可以根據語文課本內容構建相關的教學情境。首先，安排學生閱讀語文課本內容；其次，教師將全班同學分組，每組6人，便于相互討論，相互交流課程內容；再次，每組安排一個代表發表小組意見以及觀點，每組不同意見的成員可以單獨舉手發言，如此可以鍛煉學生的語言表達能力。除此之外，教師還應該加強學生的寫作能力的練習，要求學生根據題目寫出文章的論點、論據、論證以及文章的結構布局等，再融入生活中真實的事例，寫出自己內心深處所要表達的情感，促使學生語文寫作能力的提升。

（六）構建職業化教學情境，提升語文寫作水平

學校是培養人才的搖籃，中職學校也不例外，一直以培養職業技術人才為核心。與普通高中學校不同，中職學校培養出來的學生更具有專業性實踐能力，而且學生的寫作能力較強。為了更好地完成這個目標，不少教師開始構建職業化教學情境，融入學生的語文課程內容，以便更好地幫助學生提升語文寫作水平，同時為日后就業奠定扎實的寫作基礎。

例如，“應用文寫作”教學內容，教師一味講解，學生很難理解和掌握，而且內容枯燥。學生根本無法產生興趣，甚至不少學生經常搞小動作，不注意聽講。針對這種情況，教師實施職業化教學情境，以公司應聘為內容，由一部分學生扮演招聘者，負責擬定招聘單位內需要的崗位名稱、招聘要求以及考核內容等，另一部分學生扮演應聘者，應提前明確自己的應聘崗位，并準備好應聘書、簡歷，等待面試。在面試開始時，招聘者可以根據應聘者制作的簡歷、語言表達能力、薪酬待遇、工作要求等進行評分，隨后公布錄用名單。除此之外，還需要對兩組扮演者進行角色互換，讓學生懂得換位思考，感受不同的心理訴求。最后將自己參與公司應聘的全過程，以文字的形式，寫成一篇文章。

四、結語

情境教學法適用于中職語文課堂教學，本文主要介紹構建音樂情境教學，增強語文學習效果；構建問題情境教學，提升學生自我思維能力；構建生活化情境教學，激發學生學習語文興趣；構建角色扮演情境任務，把握語文教材主旨；構建實踐操作教學情境，提升學生語文綜合素養；構建職業化教學情境，提升語文寫作水平等策略，實現語文教學目標。