初中信息學科培養學生數字化教學和創新能力的策略探析

福建省福州市第七中學 程穎芳

在信息時代的大背景下，信息技術已成為推動社會發展進步，提高教學質量和效率的重要因素。而數字化教育是現代信息化建設中不可或缺一部分。因此我們要重視對學生課程知識、學習方法以及思維方式等方面能力培養與訓練工作，讓信息技術真正成為促進信息發展創新能力，提高教學質量，提高效果顯著手段之一。初中信息技術教學中，教師有意識融入數字化內容，與學科教學高度匹配，學生接受起來不存在什么障礙，能夠形成更多教學啟動點，對學生形成心理沖擊，其助學效果會更為顯著。

一、整合教學資源，創設數字化學習情境

信息技術課程本身便帶有數字化特征，教師要有教學資源整合意識，對教材內容做梳理和歸結，對校本課程和網絡信息進行合理利用，組成科學的教材內容體系，這樣可以為學生帶來更多創造性學習的機會。教師借助數字化手段創設學習情境，能夠為學生帶來更多學習觸動和激勵，學生直觀思維比較發達，教師借助更多輔助手段進行教學設計，能夠有效激活學生學科思維，展開互動性學習，在實踐探索中建立學科認知。導入是課堂啟動環節，教師需要對輔助方法做優化處理，將學生帶入學習核心。傳統信息技術的教學中有些理論知識難以理解，而練習枯燥乏味。現如今學生生活在由數字世界和真實世界相融的環境中，教師應注重教學方法的選擇，從新課導入部分就讓學生應用數字化學習的方法來探究問題，提高學生的學習興趣。

1.游戲導入法。

學生對計算機游戲情有獨鐘，教師借助電子游戲做教學導學設計，能夠快速激活學生學習思維，對學生心理帶來沖擊。喜歡游戲是學生天性決定的，教師抓住學生學習心理展開設計，在學科教學之前推出一些游戲內容，不僅能夠調動學生參與熱情，還能夠快速形成對接，信息技術和電子游戲有太多關聯，教師巧妙設計，可以讓學生在不知不覺中進入到學科學習環節。游戲導入方法的合理應用，體現教師教學設計的用心和創意，如何對電子游戲做整合處理，讓其發揮應有的作用，這是教師需要重點研究的問題。例如，《程序基本結構》中，通過谷歌公司的blocky gamesde迷宮游戲中的積木塊拖拽實現迷宮闖關，自然引入本節課的教學內容，不僅激發了學生的好奇心，還激活了課堂學習氣氛，促使學生順利進入到學習核心，對學習內容展開深入研究，自然啟動學科思維，為學科教學程序順利展開奠定基礎。

2.問題導入法。

問題導入法是最為常見的，教師對教材內容做深度研究，找到問題設計切點，針對學生學習關注點展開問題設計和投放，能夠對學生學習心理形成沖擊，也能夠為學科教學注入豐富動力。學生對一些關心的問題有主動思考和探索的熱情，教師結合學生學力基礎、學習興趣、探索思維展開問題設計，能夠快速調動學生主動性，建立教學啟動點。學生思考研究問題時，教師需要有跟進指導的意識，適時做提醒，組織學生展開互動交流，都能夠為問題解決提供助力支持。在課堂教學中，教師合理利用問題導學手段，能夠讓學生感受信息技術的魅力，并能起到舉一反三、融會貫通的目的。例如，在《正確獲取網絡資源》一課中，以一段武夷山的旅游視頻進入新課，學生欣賞完視頻，對武夷山心生向往，引出第一個問題：去武夷山旅游需要的旅行攻略需要包含哪些內容？欣賞了武夷山的美景，學生很快進入設定好的情境，代入自身，提出自己的看法，攻略中需要有天氣情況、旅游路線、特色美食等內容，進而引出下一個問題，需要怎樣快速準確地找到這些信息？問題層層遞進，激發了學生的問題思維，教師做出輔助指導，確保學生學習思維順利展開，贏得學習主動權。教師正確使用搜索引擎搜索信息，創設真實又有趣的問題情境，更容易激發學生探索熱情，而數字化技術的廣泛應用，其助學價值會更為突出。

二、優化教學指導，組織數學化學習活動

學生對數字化學習有更多熱情，教師需要做教學資源整合，也需要改進教學引導，及時做學法傳授，為學生順利展開學習創造良好條件。信息技術學科教學注重上機操作，教師在組織學生展開學習實踐時，要對學生學習基礎，以及思維特點有一些了解，這樣才能為學生帶來更多學習機會。在具體教學組織時，教師需要從幾個方面展開探索和研究：指導學生利用數字化資源展開自主學習；成立數字化學習小組，展開多種形式的互動學習；在數字化學習中，教師要進行科學管理，培養學生自律性。

1.利用數字化教學培養學生自主性學習能力。

信息技術教學中，教師對教材內容做梳理和歸結，找到數字化教學活動組織的契機，針對學生學習需要做任務布設，讓學生主動進入到自主性學習環節。學生大多有一定學力基礎，對數字化學習內容也有一些了解，為自主性學習奠定基礎。在教學過程中教師對學習任務做篩選處理，針對學生學習需要做布設，適時引入任務驅動模式，組織學生展開創造性學習。特別是創客模式的應用，為學生帶來更多學習啟示。教師整合數字化資源信息，確定活動內容和目標，組織學生展開多種形式的學習和實踐，都能夠創造一些學習起點，讓學生自然進入到數字化學習核心，在自主性探索學習中建立學科認知基礎。教師在教學設計時，要將數字化應用作為重要取點，借助數字化手段對重點、難點做講解，也可以進行操作實踐的演示視頻，還能拓展延伸組織，讓學生自主學習探索，進行分層教學。如果教師能夠將自己所教內容通過網絡、多媒體等多種方式傳遞給學生，其教學組織效果會更為豐富。

例如，在《數制與信息編碼》一課中，對于不同類型數據的二進制編碼，有不同的編碼規則，課堂上只講了ASCII碼表的相關內容，對于國標碼只是一筆帶過，對此感興趣的學生，可以自主觀看教師制作的國標碼相關視頻，同樣，常用的進制除了十進制，二進制外還有十六進制，學生可以根據自己的需求，選擇觀看部分視頻，達到分層學習的效果。當然，數字化資源不僅于此，教師要根據課程和學生來選取合適的數字化資源進行教學，在教學過程中，教師針對學生學習需求做優化設計，能夠為學生帶來更多實踐體驗。建設學科班級網站，需要更多數字化學習認知的支持，教師組織學生展開學習研究，對相關知識做梳理，對技術應用做研究，對網站需要的內容素材做整合搜集，對網站維護管理做討論，都屬于信息技術學科學習范疇，而且帶有數字化特征。教師借助網絡運行，組織學生展開信息交互，也能夠為學科教學帶來更多輔助，學生在網絡經營管理中獲得的學習成長會更為顯著。

數字化學習資源極為豐富，教師組織學生結合生活實際做網站建設和管理，為學生帶來更多探索性學習的機會。學生在數字化學習過程中，能夠調動創造思維，展開獨立的思考和探索，教師適時作出輔助和引導，能夠幫助學生順利進入到學習核心，在卓有成效的探索中完成學科認知的構建。

2.在數字化學習過程中提高學生協作學習能力。

傳統的課堂教學在學習過程中的小組，組內成員相互交流、相互激勵，激發學習興趣，但傳統教學往往分工不明確，組內成員盡管花了很多時間討論問題或實踐操作，成果卻往往不怎么好，而數字化學習擴大了交互性、共享性。小組合作學習組織時，教師需要有分工意識，明確成員的責任，設計具體的學習任務，組織多重信息交互活動，在充分研討中建立學習共識。如果有需要，教師要與學生一同行動，積極參與到學生的學習互動環節，在直接對話交流中給學生傳遞一些有價值的信息，讓學生在創造性學習中建立學科認知。

比如，教學《認識Flash動畫》一課中，為了更好地了解flash軟件的相關知識，傳統的教學這樣分工，分組以上機機房座位就近劃分，每個小組四人，一人查找f lash軟件的相關資料，一人查找f lash軟件的應用，一人查找Flash軟件被停止支持的原因，最后一位同學進行匯總。起初教師用講述的方式介紹分工，但許多學生還沒有聽清楚問題，一頭霧水，無法分工，導致小組合作學習產生了障礙。之后，運用希沃白板加上超鏈接文件夾的形式開展小組分工模式教學：白板課件展示小組的任務，每個小組都建立一個超鏈接文件夾；打開每個小組的文件夾即可看到組內每個組員負責的任務及成果；將任務明確布置下去，組內自行分工、查找資料，總結知識。看到文件夾內容逐漸充實的成果，能激發學習小組的組內合作熱情。

3.在數字化教學中進行監督性學習。

在數字化學習中，教師對學生學習情況有客觀評估，適時給予必要的監管，能夠對學生形成一種心理約束，對培養學生學習自律性是有積極幫助的。學生大多沒有信息甄別能力和意識，教師指導學生對網絡信息做篩選，能夠起到很好的監管的作用。網絡信息極為豐富，教師組織學生做信息整合時，需要做出必要的引導，設定關鍵詞，幫助學生做信息屏蔽和篩選，都能夠為學生帶來有益幫助。例如《程序設計基礎》一課中，課件展示了使用c++計算a=b+1的程序和運行過程，提出問題，讓學生上網查找使用其他編程語言編寫該問題的程序和過程，學生可能下意識就會使用搜索引擎，教師可以先提供多個編程語言，讓學生選取一個進行查找，明確目標，并提供幾個相關的編程網站，CSDN，博客園等不局限于使用搜索引擎，避免出現信息干擾情況。教師需要借助一些鮮活的案例展開對應指導，讓學生學會辨別信息，自然建立意識屏障，自覺接受健康的信息，規避一些不良信息的干擾，進而養成正確的審美觀。

三、創新教學訓練，組織數字化學習評價

在學科訓練設計時，教師需要有創新探索，借助數字化信息，組織更多探索性學習任務，讓學生在數字化應用之中建立學科認知。教師還要對學生數字化應用情況做跟進觀察，對學生學習表現做客觀評價，以提升學生學習主動性和自律性，這對促進學生學科核心素養成長有一定幫助。自評、互評是最常見方式，教師還需要展開創新設計。在課堂上，學生完成實踐操作后將作品上傳到教師端平臺，在平臺上可以看到每一位學生的作品，教師可以開放評論權限，讓學生們在喜歡的作品下留下評價，欣賞他人的優秀作品，學生能直接看到其他人對自己作品的評價，能夠發現自身在學習過程中存在的不足之處，學習他人的長處，并對自己的作品進行進一步改進及創新。例如，在《創建寫字動畫》一課中，教師演示完毛筆書寫動畫的要點，將所需圖片和演示視頻發送至學生端，讓學生實踐操作，操作完成后，通過極域電子教室接收學生的作品，并將其展示在屏幕上，可以看到，有些同學不局限于寫“人”字，而是別出心裁的使用了“帥”“美”或是制作自己的名字動畫，還有注重細節的同學自主搜索不同的書寫工具，制作不同動畫。同時，學生還能將作品上傳到iTtools信息技術教學輔助平臺中，教師將評論權限開放，讓學生登陸平臺欣賞、評價他人作品，學習他人長處。也能直接看到其他人對自己作品的評價，能夠發現學習過程中存在的不足之處，吸取他人的長處，接受合理的評價，進一步改進，創新自己的作品。

還可以把學生作品上傳到網絡平臺，讓更多人看到，更多人評價，不局限于課堂，這樣學生可以把評價作為促進自我發展、自我教育的有效方式。除此之外，還可以通過問卷星網絡平臺，對學生進行課堂知識點的測試，通過問卷星自動生成的數據更好地關注學生學習過程和學習表現，對學生學習做科學評價，能夠充分發掘學生學習潛力，贏得教學主動權。

在信息技術教學中，教師對數字化學法應用展開深度探索，為學生順利進入學習創造良好條件，在學生展開數字化學習過程中，適時傳授一些學習方法，組織學生進行互動性探索行動，對學生學習做科學管理和監督，都能夠確保數字化學習的順利展開。培養學生數字化學習意識，提升學生數字化操控水平，這是信息技術教學的核心追求，教師需要有整合優化意識，對學生學習態度、學習效果、學習表現做綜合考評，推出更多數字化探索任務，讓學生在不斷探索、學習、交流中建立學科認知。