聚焦個性化教與學的小學英語課堂研究

江蘇省常州市武進清英外國語學校 殷曉斐

個性化教學即教師在教學過程中基于學生個體的差異性進行教學，關注學生差異性的同時充分挖掘學生個體的潛能，實現教學效益的最大化。英語課堂中，學生在教師的指導下，能夠真正的實現用英語進行表達與交流自身個性化的觀點與想法。個性化的英語課堂教學，是更好地為學生的個性化學習服務，加強課堂教學的靈活有效性，進而使得課堂教學呈現出生機和活力。

一、當前小學英語教學的課堂現狀

當前，小學英語課堂模式陳舊，教師在授課過程中傳授知識信息量大、滿堂灌等教學現象嚴重。注重語言與語法知識教授的英語課堂仍然是“師本位”，傳統枯燥的教學方法嚴重影響了學生英語學習的積極性，其根本原因是課堂教學方法單一、課堂教學手段陳舊與學生課堂體驗缺失。

1.課堂教學方法單一。

2017版高中英語新課標指出英語課堂中主題情境的創設有利于學生語言知識的學習，情境性地創設為學生的單詞與句型學習提供了可行性。縱觀當前英語課堂，教師就單詞或語法知識點而教的教學現象還很普遍，將英語語法教學當成公式直接讓學生記憶的方式替代了英語學科的學科情境性。語言的學習是需要循序漸進的積累，以不同學生的需求為學習目標，以多樣化的教學方法促進學生學習，使得學生用自己的理解掌握語言。

2.課堂教學手段陳舊。

小學英語教學應關注課堂教學的趣味性，因此多模態視域下小學英語課堂中要求教師運用豐富的教學手段，注入豐富的教學資源促進小學生英語課堂學習。當前很多教師在英語課中音頻、視頻資源運用得少，學生跟著教師讀而不是跟著音頻不利于學生地道口語的培養，此外多元化的語言資源輸入不足不利于學生文化視野的拓展與語言技能的形成。

3.學生課堂體驗缺失。

英語課堂中學生對語言的體驗性是學生掌握語言運用能力的有效舉措。然而教師本位的課堂中老師說的多、學生說的機會少，學生缺乏在教學活動中語言輸出與反饋的契機，聽、說是讀、寫的前提。學生缺少說的機會與學習運用的體驗，語言得不到運用與內化，不利于學生形成個性化的觀點。

二、個性化教學實施的意義

1.個性化課堂催生創新意識。

個性化課堂是當前教育對師生提出的共同要求。它不僅要求教師在課堂中采用個性化教學手段、運用個性化的教學模式，更要求學生能夠形成個性化的學習方式與觀點，采用個性化的方式進行表達，提升創新思辨能力，實現語言學習的功能性與實用性。因此，在個性化的課堂中，師生在思辨的過程中，在質疑的過程中催生了創新意識。

2.個性化課堂滿足學生需求。

個性化課堂的開展要求教師們能夠在課前了解到學生的知識儲備，以學生的知識原點為教學起點，了解到不同學生的學習起點是不同的，在課堂中采用生教生的方式幫助學習力弱的學生。同時，課堂教學的個性化是教師采用創造性的教學方式使得每位學生都能在課堂學習中充分展示自己，獲得學習的體驗，積極主動地參與到課堂教學中來。因此，趣味性是課堂必不可少的元素，課堂趣味性是激發學生主動學習的有效方式，而教師了解每個學生的學習需求，以及對英語學習困惑所在，秉持尊重學生的原則，科學正確地看待學生之間的學習差異，了解學生的學習需求，采取有針對性的教學措施對學生進行個性化的學習指導，幫助他們糾正學習方面的差錯，促進學習水平的提升。

3.個性化教學培養自學能力。

學生的自學能力是學生持續學習與終身學習的前提，個性化教學的運用最終是為了實現學生自學能力的形成。在英語學習中，語言學習依靠的是模仿與遷移，因此在教學中教師依據不同學生的學習需求教授學生采用不同的學習方法進行英語學習。學生在運用個性化學習方式的過程中逐步形成自學能力，掌握語言學習的規律，為英語終身學習打下了基礎，也增強了學生英語學習的自信心，為學生未來的英語自學提供了可行性。

三、英語教師運用個性化教學的途徑

英語課堂教學，教師要想體現出富有個人特點的教學形式，使課堂教學充滿個性，需要注意以下方面。

1.形成個性化教學的保障機制。

樹立正確的學生觀，意識到學生是發展中的人，具有獨立意義的人，是學習的主體，是教師形成個性化教學意識的前提。在課堂教學中，依據每個學生的具體情況進行個性化的教育，使每個學生真正能夠獲得內在的發展機制。此外，教師還需要具有過硬的教學技能，才能帶領學生具有過硬的學習能力。教師教學的基本功包括：具有良好的語音語調，正確流利的口語，扎實的語法能力和綜合運用英語的能力。另外，教師在授課的過程中要注意授課的情緒，用高昂的情緒感染學生，激勵學生。個性化教學意識的形成與自身基本素養是形成個性化教學機制的前提，是學生實現個性化教學的前提保障。

2.構建個性化課堂教學框架。

個性化課堂教學要求教師在課堂教學中關注課堂教學設計的整體與個性化統一協調，要求師生關注教學設計的靈活性與嚴謹性。個性化課堂并不僅僅是追求課堂教學框架的新，而是更加追求課堂設計的靈活性與嚴謹性。學生在個性化課堂教學中保持學習的專注度，提升問題分析與問題解決的能力，真正實現個性化課堂為學生的個性化成長賦能。

3.實現個性化成長的途徑。

英語的學習是一種語言的學習，既然是語言就要開口說出來。和諧的師生關系、良好的教學氛圍有利于學生開口說英語。開口說英語就會形成融洽的課堂氣氛，在這樣環境下促進學生非智力因素的發展，對于學生個性的培養具有一定的益處。

（1）培養學生自學能力。

在課堂教學中，教師會經常提問學生遇到不懂的生詞我們可以采用哪些學習方法，除了向教師提問向伙伴提問，很多時候學生可以借助有道詞典、網絡詞典等多種電子設備實現學習方式的變革。語言學習中模仿是前提，學生在學習中通過語言模仿與口語練習，豐富語言輸入的途徑，自我修正與提升，逐步形成自主學習英語的方式。

（2）鞏固學生已學舊知。

每個人的接受能力是不一樣的，掌握知識的程度也是不一樣的。因此，教師在布置課下作業時需要考慮到這一點。按照學生在課上給老師的反饋信息，針對不同的情況留不同的作業。例如：有的學生單詞掌握得不熟練，教師可以多給學生布置一項背單詞的作業；有的學生課文朗讀的不流暢，可以為學生多布置一項讀課文的任務；有的學生語法知識掌握得不牢固，教師讓學生在課下多復習語法知識。

四、英語課堂中個性化教學的途徑

1.制定差異性目標。

理論是行動的指導，同樣教學目標是教學活動的指導。教學目標對教學活動起著指揮和指導的作用，也是教學活動開展的依據。所以，備課時，教師按照教學標準的要求，結合本班學生的實際情況，準確把握教材，制定出適合學生的梯度教學方法。上課之前教師一要分析教學內容，確定全班應該達到的整體水平，保證每位學生都應該達到的共同目標；二是分析學生，具體到一節課來說，針對不同的學生提問的方式應該略有不同。除此之外，教師應該著重分析的是學生原有水平和新授課之間的差距，在課堂教學中應該怎樣促進學生的發展。一個班級中的學生有著不同的學習特點，課堂教學的組織形式應該是多樣化的，這樣才能使得每位學生獲得平等參與教學的機會。因此，教師安排的教學內容應該具有基礎內容和擴展內容；小組活動和實踐活動等不同的梯度。這樣安排的教學內容使得每位學生都能體會到學習的樂趣所在，加強學習的自信心，得到最大程度的發展。

2.實施個性化教學。

在英語課堂中進行個性化教學是促進學生個體思維發展的有效途徑。在課堂中，學生通過創造和諧的教學氛圍、采用個性化的教學模式、提供學生個性化的發展機會是實施個性化教學的有效舉措，是教師促進學生個體思維發展的有效途徑。

（1）豐富英語課堂教學手段。

將信息技術手段融入當前英語課堂是豐富課堂教學的有效手段。在課堂中教師可以利用希沃平板、平板電腦等移動終端，實現與學生的實時互動。各項移動終端在課堂中的運用讓教師可以精準地了解到每一位學生的學習數據反饋，針對學生的學習誤區、薄弱點給予更為準確地解答，及時解決教學中學生的易錯點。將線上與線下學習相結合的混合式教學方法更是突破了傳統課堂的學習區域，教學手段的多元化能夠為學生的學習提供多樣的學習資源，豐富了學生學習的空間。

（2）采用多樣化的教學模式。

多樣化的教學模式促使了學生個體參與課堂學習的積極性，在英語閱讀教學中，教師可以采用jig-saw reading拼圖式閱讀教學策略，促使每一個學生參與到閱讀中；在語法與知識點較多的英語課堂中可以采用主題情景的創設，幫助學生們在豐富的情境中感悟語言的意義，增強課堂的趣味性與學習策略的多樣化。不同的課型需要教師運用不同的教學模式，而每個教學環節任務的設置也需要教師采用不同的模式，讓課堂教學充滿趣味性與挑戰性。

（3）增強學生的課堂體驗。

英語學科具有工具性和人文性兩大特征，教師在課堂教學中應該創設機會讓學生說英語、用英語表達個人的觀點與想法，在活動體驗中感悟語言運用的情境性與準確性，真正做到學以致用。英語語言的語用性要求教師實現英語課堂的互動性，在互動中增強學生的課堂體驗。

在任務活動中增強體驗。在英語課堂中，教師設置不同的教學任務要求學生加入，學生在任務完成中增強對語言運用的體驗，在體驗中明晰語言學習的意義性與實用性。在設置任務中，教師應巧妙地將教學內容與教學目標相結合，使得學生在任務完成中發現語言運用的規律，掌握語言運用的策略與方法。

在課堂互動中促進思維。不同的學生思考問題的方式、解決問題想的辦法都有自己的個性特點，這種富有價值的個性思維方式正是開展教學活動最有價值的教學財富。所以在課堂教學中鼓勵學生表達自己的觀點，在互動中修正學生的語言是促進課堂中學生思維形成的關鍵。

（4）采用個性化評價方式。

個性化評價既包括學生在課堂中個性化觀點的形成又包括教師用不同的評價標準針對學生的個性化特點進行評價，評價最終是為了激發學生學習的興趣與學習的動力，提升學生的學習力。在小學英語學習中，強調將學生學習的趣味性與知識的應用性相結合，提高學生的知識實用能力，這就要求教師在個性化評價中關注課堂中對學生的評價、在作業反饋中進行個性化的評價、為學生建立個性化成長檔案袋，真正將實施個性化評價的舉措落實在日常教學工作中。

學生個性化觀點評價。英語課堂中實施個性化教學的最終目的是實現學生的個性化發展，學生個性化發展的重要體現是能夠形成自身個性化的觀點。學生個性化觀點的形成不僅要求學生投入課堂聽講，更能對學習內容進行深度內化，運用批判性思維與創新性思維，分析與解決問題，最終形成自己獨特的個性化觀點并表達出來。這是課堂教學中的亮點，也是學生課堂聽講的反饋。

作業反饋中個性化評價。作業反饋是教師對學生學習成果的檢測，是幫助學生對課堂學習知識再鞏固的有效途徑。對學生的學習成果采用不同的學習標準進行針對性評價是實現學生個性化學習的前提，對待優秀的學生，評價要客觀公正，切不可助長他們的驕傲的情緒；對學習困難的學生如果作業情況完成質量比較好，教師要給予一定的鼓勵。評價不可千篇一律，沒有針對性，富有感情的評價方式不但可以給予學生自信和鼓勵，還能提升他們的學習興趣。

建立個體成長檔案袋。成長檔案袋是學生成長過程中搜集、記錄整理的過程性資料。教師利用成長檔案袋可以幫助學生在成長過程中有過程性資料的記載，注重學生成長的過程，看到學生成長的過程而不是從最后的成果來進行單一的反饋；其次，學生的過程性成長因人而異，成長記錄袋中每個學生的成長過程不一，這就促使教師關注到學生成長過程的差異性，以差異性為起點，引導學生個性化成長。

小學英語課堂教學中要充分尊重學生的差異性，尊重學生才能充分發展學生的個性特長。在日常的教學活動中，如果我們時常考慮學生之間的差異、考慮學生的個性特點，那么教育就會收到最大的效果。實行個性化教學方式，有利于激發學生的學習熱情，在學習熱情的推動下，學生才能投入更多的精力和時間去學習，進而促進個性化的發展。