教學評一致性理念下的初中數學高效課堂實踐研究

福建省三明市三元區第二實驗學校 吳淑濱

初中教育是我國九年義務教學中的重要教學階段，在初中教育中開展與組織數學教學活動，對學生認知水平、思維能力以及智力發育所起到的作用與影響是極為深遠的。但從現階段的初中數學教學活動組織情況來看，教、學、評分散現象的存在仍在很大程度上限制與影響著初中數學課堂教學效率的提高，這對初中生數學核心素養的發展是極為不利的。因此，為了能夠有效地突破與轉化當前初中數學教學中所存在的這一教學缺失，就必須加強教學評一致性教學理念在初中數學教學課堂的融合與應用，從而在有效提高初中數學課堂教學效率的同時，更好地完善初中數學的課堂教學結構，完善學生的數學知識體系，確保學生通過初中數學教學實現全面發展與綜合成長。

一、教學評一致性理念的內涵

教學評一致性理念是一種基于布魯姆所創設的教學目標分類體系所提出的現代化教育教學理念，其主要目的在于改善與優化現代教育中所存在的教學評分化問題。基于教學評一致性理念所建設的教學評一體化教學模式是一種結合課堂教學與輔導教學所開展與組織的教學策略。隨著近幾年來，我國教育教學事業的持續發展，提高學科課堂教學質量也受到了廣大教學工作者的關注與重視，這就使得教學評一致性理念得到了越來越多教師的接受與認可，在初中數學教學過程中合理的融合與實踐教學評一致性理念不但能夠有效地促進教師教學工作、學生學習活動以及課程教學評價的結合與統一，對提高初中數學課堂教學效果，促進學生數學核心素養的提升同樣也具有極為重大與深遠的教學意義。

二、初中數學教學現狀分析

1.教學方式較為落后。

由于受到傳統應試教育理念的影響，在當前的初中數學課堂教學中，仍會有部分初中數學教師在實際的教學工作中會將大部分的教學精力與時間投入到基礎數學知識的傳授、講解上，初中數學的課堂組織方式也仍會以提高學生的數學書面成績為主要教學目標進行，這就導致初中數學教師在開展與組織數學課堂教學活動時，仍會繼續沿用以往的一言堂與填鴨式的方式對學生進行數學知識的灌輸，致使學生長期處于被動的學習狀態，而難以實現對數學知識的主動學習與自主探究。這不僅嚴重限制了學生學習主體作用的發揮，對學生數學學習效率的提高以及數學核心素養的提升也會造成不同程度的消極影響。并且，長期處于被動學習地位的學生，在日復一日的枯燥學習中，其數學學習興趣也會因學習體驗感與學習成就感長期得不到滿足而消磨殆盡，致使學生的數學課堂參與度與配合度降低，進而嚴重影響著初中數學課堂教學效率的有效提高。

2.與學生實際生活脫軌。

雖然初中數學是一門邏輯性與抽象性較強的教學學科，但就數學學科的本質而言，初中數學仍是一門與學生實際生活息息相關的基礎性課程。然而，從現階段的初中數學課堂教學情況來看，大多數的初中數學教師在實際的教學過程中往往會忽視初中數學的生活性學科特點，而是會將初中數學的教學重心僅聚焦在學生基礎數學知識的理解與數學計算、運算技能的掌握上，導致學生很難在實際的數學課堂學習中將數學知識與實際生活結合起來，這不僅會嚴重影響初中生的數學學習效率的提高，對學生數學實踐能力、數學思維能力以及數學應用能力的發展同樣也會造成阻礙。

3.教學評分散問題突出。

長期以來，教學評分散問題一直都是限制我國學校教育中學科教學水平提高的主要因素。而這一教學缺失，在初中數學課堂教學中表現得更為突出與明顯。主要表現在教師教學過于主導、學生自主學習意識較差、課程教學評價體系不完善、教學評難以實現有效結合四個方面上。這就使得初中數學課堂教學效率在很長一段時間內得不到有效地提高與強化，進而嚴重影響與限制了初中生數學綜合素質與能力的發展。

三、教學評一致性教學理念在初中數學教學中的實踐意義

1.有助于數學課堂教學效率的提高。

基于教學評一致性理念開展與組織初中數學課堂教學活動，在很大程度上便能夠促進教師教學工作、學生學習活動以及課程教學評價的緊密結合，從而有效地完善初中數學課堂教學結構，提高課程教學流程整體性與系統性的同時，更好地促進初中數學的課堂教學質量的提高。并且，基于教學評一致性理念進行課堂教學實踐，初中數學教師也能夠在潛移默化中實現教學思想與教學認識的合理轉變，從而在有效革新初中數學教師傳統課堂教學思想的基礎上，促進學生學習、教師教學以及課程評價三大教學要素的協調統一。這樣一來，初中數學教師在實際的教學工作中便可結合教學目標的實際完成程度與相對應的課程教學評價，更為深入的進行教學反思，持續不斷地提高自身的數學教學水平與教學綜合素養；學生也能夠基于學習目標展開有針對性的學習活動，從而建立起正確的學習方法，形成良好的自主學習習慣與端正的學習態度。這不僅有利于初中數學課堂教學效率的有效提高，對初中數學教育的可持續性教學發展同樣也具有深遠影響。

2.有助于學生數學核心素養的發展。

自學科核心素養提出以來，在當前的初中數學教學課堂中培養學生的數學核心素養便成為了初中教育中最為重點與關鍵的教學課題。但由于初中數學核心素養的維度組成較為多樣，培養難度較高，這就使得傳統的初中數學課堂教學形式往往難以滿足培養與提升學生數學核心素養的教學需求，進而嚴重限制與影響了學生的全面發展與綜合成長。而在現代初中數學教學課堂中基于教學評一致性理念開展課堂教學實踐，初中數學教師便能夠以實際數學教學目標為依據對教學與課程評價的過程進行有效完善，并在結合數學核心素養培養內容與數學教學內容的基礎上，根據學生實際的學習情況為其制定階段性的學習目標與可操作性的學習任務，從而更好地細化學生數學核心素養的發展階段，如此一來，初中生的數學核心素養便會在教學、學習、評價的良性教學循環中實現循序漸進的提升，進而實現更為長遠與可持續性的發展。

四、基于教學評一致性理念下的初中數學高效課堂構建策略

1.制訂明確的教學目標。

教學目標是教師開展教學活動的基礎，同樣也是構建高效教學課堂的前提與關鍵。對于初中數學教學而言，在教學評一致性理念下展開課堂教學實踐，制定明確的教學目標是必不可少的。初中數學教師首先要從仔細研究教材入手，結合學生的實際學習情況，分析學生實際生活與初中數學學科知識之間的聯系性，并以此為教學切入點制定明確的教學目標，從而在為教學活動的進行提供指向性的同時，為學生數學核心素養以及數學綜合素質與能力的發展奠定良好的基礎條件。在此過程中，初中數學教師同樣也要重視起對教學目標引導教學功能的強化，以此來確保所制定的教學目標能夠在實際的初中數學課堂教學中更為明確地引導教師教學工作，引導學生學習，引導教學評價，進而為初中數學教學評一體化教學模式的實現奠定良好的基礎條件。

例如，在教學“探索三角形全等的條件”一課時，初中數學教師就可在結合教學內容與學生實際學習情況后，為學生布置如下教學目標：①結合已知的三角形穩定性知識推斷邊邊邊的三角形全等判定條件；②以邊邊邊的三角形全等判定為基礎探索邊角邊、角邊角等三角形全等條件；③結合普通三角形全等條件探索三角形的全等條件；④在運用三角形全等條件解決實際數學問題的過程中發展分類思想，養成良好的問題解決能力，生成勇于探索，積極創新的數學精神。在制定教學目標之后，初中數學教師就要以此為依據開展教學活動，引導學生進行數學知識的學習，并要針對學生的動態學習情況與目標實現進展對學生進行綜合全面的教學評價，從而在有效完善學生數學知識體系，提高學生數學學習效率的同時，更好地促進學生數學核心素養的發展。

2.設計可操作性強的學習任務。

在教學評一致性理念下所開展與組織的初中數學教學活動，所關注與重視的是學生學習主體性與主觀意識的體現與發揮。因此，初中數學教師在確定教學目標之后，就要充分圍繞教學目標去展開與組織教學活動，并要結合初中數學教材與學生實際的學習情況進行教學規劃與教學設計，以此來有效地促進學生的深度學習，促使學生更為深入與全面的掌握初中數學知識的內涵與本質，并在體會與感知數學學科魅力與價值的同時，產生濃厚的數學學習興趣，實現數學學習效率的本質性提高與增強。

例如，在教學“一次函數”一課時，初中數學教師就可利用多媒體設備為學生展示一次函數的圖像與正比例函數的圖像，促使學生在對比中更為直觀地感受與理解一次函數的函數特點，強化學生對一次函數的認知，提高學生的一次函數學習效率。隨后，在引導學生學習一次函數的應用時，初中數學教師則可結合學生的實際生活，引導學生以小組的形式探究“家庭中電費與所用電量之間的函數關系”，以此來為學生創設生活化的數學學習情境，促使學生在具體的問題情境中以小組合作學習的方式進行一次函數的實踐應用學習，從而在有效強化學生的數學學習體驗，深化學生對數學知識理解的同時，更好地激發學生的數學學習興趣，促使學生在完成可操作性強學習任務的過程中，發展良好的數學知識實踐能力與應用能力。與此同時，初中數學教師也要充分合理地應用課程評價對學生的學習過程進行客觀、公正的評價，從而在促進學生糾正錯誤學習行為的同時，更為全面地發展學生的數學學習能力，推進高效初中數學課堂的構建。

3.實施多元化的有效教學評價。

課程教學評價是教學評一致性理念實現有效教學實踐的關鍵。因此，為了能夠有效地改善與優化傳統初中數學課堂教學中教學評分化問題，提高初中數學教學課堂課程評價的有效性與準確性。新時期的初中數學教師就必須要及時的摒棄傳統初中數學教學課堂中所存在的單向化教學問題，而是要構建起多元化的教學評價體系，將教師評價、學生自我評價以及生生之間的相互評價有效的結合起來，并要將定量評價與定性評價結合，終結性評價與階段性評價進行結合，過程性評價與結果性評價進行結合。在評價語言上，也要取締傳統分數制的硬性評價方式，而是要從學生的實際學習情況與進步情況出發，采取柔性的教學評價策略對學生進行綜合、客觀的有效評價，從而在有效的引導學生發展與成長的同時，維護學生的自尊與人格，確保學生的學習積極性與學習自信心不會受到影響。通過實施多元化的教學評價方式對學生的學習情況進行綜合、全面的評價，不但能夠更為客觀、公正的反映出學生的實際學習情況，還能夠更為真實地體現出學生所存在的具體學習問題，從而在有效完善學生學習不足的同時，確保學生能夠揚長避短，進而在實現個性化發展的基礎上，實現全面發展。

總而言之，基于教學評一致性教學理念推進初中數學“教學評一體化”教學模式的構建，不但能夠有效地促進初中數學教育目標的實現，推動高效初中數學課堂的構建，對促進學生數學核心素養的發展，培養與提升學生數學綜合素質與能力同樣也具有積極的教學作用。因此，作為新時期的初中數學教師在實際的教學過程中，必須要充分全面地認識初中數學課堂教學中所存在的教、學、評分散問題，并要與時俱進地更新自身的教學思想與教學理念，科學合理地運用多種現代化教學手段與技術去強化教學評一致性理念與初中數學課堂教學的有機融合，從而在有效地提高初中數學課堂教學有效性的同時，更好地促進學生實現全面發展。