新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

山東省東營市第一中學 董玉武

如今，隨著新課改的不斷推進，傳統教學觀念不能很好地滿足和適當學生學習需求，此時就需要教師積極探索新課改要求，并在此基礎上轉變教學觀念，以此來達到培養學生學習探索能力、自主創新能力的目的。同時，作為高中數學教師，還需要發揮好組織者和引導者的角色，在學習探索中使學生更好地感悟和掌握現代數學的文化本質，在拓展學生數學知識面的同時，還可以使學生的數學綜合素養得到提升，進而為學生日后的學習奠定良好基礎。

一、新課改背景下轉變教學觀念的意義

1.符合素質教育基本要求。

新課改對素質教育提出了較高要求，這就需要教師對傳統的教學觀念進行轉變，以期為社會培養一批優秀的、思維靈活的、有能力的數學應用型人才。通常情況下，傳統應試教育下，主要目的是提高分數，其與現有的新課改教學核心理念相矛盾。處于這種枯燥、乏味的學習氛圍中，學生極易失去學習的動力和積極性，進而導致學生的學習效率大打折扣。此時，作為高中數學教師，就需要對現有新課改進行學習，并在此基礎上改革和創新教學觀念，其既能夠保證課堂教學活動的有效開展，同時也能夠提高學生的綜合能力水平。

2.滿足新課程基本要求。

基于新課改背景下，在確保學生對基礎知識有所了解和掌握的同時，還需要進一步提高學生的綜合能力，以期為培養綜合型、優秀型學生奠定良好基礎。實際上，新課改下所制定的教學目標不可能一蹴而就，其要求教師從教學內容、教學方法、教學目的和教學評價等角度出發來給予改革和創新，以此來更好地滿足新課程基本要求。作為高中數學教師，還需要對現有傳統教育教學觀念給予轉變，結合學生特點來為其提供針對性、系統性的指導，進而使學生的自身綜合能力得到有效提升，更好地滿足新課程基本要求。

3.符合創新型人才培養要求。

在經濟社會發展中，理念升級和科技創新是主要推動力。因此，在高中數學教育教學階段，作為教師要注重創新型人才培養，在幫助學生養成良好創新意識的同時，提高學生的創新能力。對于傳統高中數學應試教學而言，其教學活動開展的最終目標是為了提高學生的考試成績，這樣將會導致課堂教學局限于高考框架中，不利于學生良好學習習慣的養成，長期下去將會產生不良心理問題，進而阻礙學生的健康成長。此時，為了使上述問題得到有效改變，滿足未來社會的良性發展需求，則需要教師對現有的教育教學觀念進行轉變，并注重對高中學生創新思維的培養，強化數學知識與生活實際的有效結合，進而在培養學生數學學習意識的同時，符合創新型人才培養要求。

二、高中數學教育教學觀念中常見的問題

1.教學目標出現偏差。

目前，我國高中教育還是把升學作為課堂教學的首要目標，尤其是高中數學教學，其主要是以提高高考升學率作為課堂教學的核心。雖然現代素質教育得到了社會各界的廣泛認可，然而不管是學校、家長，還是社會，仍然未注重培養學生的特長，從而導致學生課堂學習效果不理想，不利于學生未來的發展。實際上，教學目標出現偏差以往會為整個教育教學觀念的落實提供錯誤的引導，從而使高中數學教學效率偏低。

2.教學方式單一化。

目前，雖然新課改在我國教育體系中已經開展很長一段時間，然而在實際教學過程中，大部分高中教師還在繼續沿用單一化的教學方式，認為要想使學生的學習成績和考試分數得到提高，就需要對課堂教學內容反復練習，但是該教學模式并不能很好的滿足現有實際教學需求，無法有效激發學生的學習熱情和主觀能動性，進而導致課堂教學效果不理想。同時，大部分高中數學教師在講解易錯數學題時，基本上是就題論題，并未對錯題進行及時歸納和總結，并未留出時間讓學生進行獨立思考，長時間下去將會導致學生形成依賴心理，不愿意花費更多的時間去獨立思考問題，不利于學生解題能力和獨立思考能力的培養。

3.數學教學改革表面化。

雖然傳統應試教學觀念在課程安排、教學目標、教學效果等方面取得了一定的成效，但是并未有效激發學生的參與積極性，且使學生出現了學習模式固化、邏輯思維狹隘以及專注力下降等問題，極大地阻礙了學生的發展。如今，越來越多的教師開始意識到轉變教育教學觀念的作用，并開始創新現有教學方式，然而在實際教學階段，部分教師還只是簡單的把學習停留在表面，并未認識到教學方式創新的實質，導致在課堂教學時經常發生“新瓶裝老酒”的問題。此外，對于學生而言，在課堂學習過程中，經常會因為所采用的教學方式呈現出多元化的特點，而不能明確課堂教學的重心，不利于學生綜合素養的提升。

4.缺乏適當教學評價。

基于新課改下，在進行高中數學教育教學過程中，系統、完善的教學評價必不可少，但是部分教師還在按照自己的意愿開展課堂教學活動，導致課堂教學缺乏適當教學評價，嚴重影響了課堂教學效果。同時，教師并未讓學生進行評價，如學生是否對教師所講解的數學概念有所理解和掌握、教學方式是否滿足學生實際情況等。因為教師并未對學生的評價進行收集和整理，也就無法根據評價來進行改變和創新，不利于后續教學活動的開展。實際上，教學評價既涉及到教師對學生的評價，而且也涵蓋了學生對教師的評價，如果這兩種評價落實不到位，將會導致現有的教學評價無法更好地滿足新課改要求，致使高中數學教學效果不理想。

三、新課改背景下高中數學教育教學觀念轉變路徑

1.創新教學觀念，細化教學目標。

在以往的高中數學教育教學中，大多以教師為核心來開展，這種被動的教學模式不可避免會出現兩極化現象，不利于教學活動的開展。同時，在進行課堂教學階段，基本上是教師對教學內容進行講解，并以提高其教學成績為主要目標，不利于課堂教學效果的提升。為了使上述問題得到改善，則需要教師創新教學觀念，強化師生間的交流與互動，以此來提高學生的學習積極性，確保課堂教學目標的達成。在進行日常課堂教學時，還需要教師結合教學大綱要求來轉變現有的教育教學觀念，并對各層次學生的發展給予密切關注，以此來設立科學的教學目標，在對各方教學資源進行整合的同時，組織多元的課堂活動，這樣既能夠促進師生間的互動，提高學生的綜合能力，而且還可以使學生積極參與到日常教學之中，以確保課堂教學的整體水平。基于新課改背景下，高中數學教師既要引導和鼓勵學生進行學習，而且還需要對學生自身發展給予時刻關注，在此基礎上對教育教學觀念進行轉變，以確保教學目標的順利實現。例如，在進行“等差數列”一節內容教學過程中，教師可以羅列一些實例，并引導和鼓勵學生回憶數列定義，隨后，結合日常生活中所常見的實例進行講解，以此來加深學生對函數公式的了解和掌握，并提高其運用能力。在理解和掌握函數與數列間的關系時，還可以更好的掌握函數的思想，充分發揮學生的主觀能動性，為學生日后的學習奠定良好基礎。

2.建立良好的教學氛圍。

基于在新課改背景下，要引導和鼓勵學生進行自主學習，以確保他們對數學知識有個全面的了解和掌握。在高中數學教學階段，教師要注重對現有教育教學觀念的轉變，這樣既能夠拉近師生間的距離，提高學生參與課堂教學的興趣和積極性，而且還可以在合作交流中進一步提高學生的數學綜合素養，為學生日后的學習奠定良好基礎。例如，在“直線與平面平行”教學時，要保證學生對立體幾何的了解和掌握，其具有一定的現實意義。在課堂教學階段，其主要是以點、線、面間存在的位置關系進行講解，并借助相關實物模型，以直觀、想象的方式來對直線與平面平行定理進行歸納和總結。通過學生對該部分知識的學習，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，加深學生對該部分知識的了解和掌握，而且還可以有效提高學生的課堂學習效率。

3.突出學生主體地位。

在現有新課改改革過程中，要盡可能突出學生的主體地位，并將課堂主動權盡可能的歸還給學生，這樣不僅能夠提高學生參與課堂學習的主觀能動性，而且還可以確保課堂教學的有效性。現有高中生普遍存在課業壓力大的問題，并且高中教學難度不斷提高，對學生的邏輯思維能力提出了較高要求，如果教師還在使用傳統的教學模式，將會使學生對課堂學習產生厭倦、乏味的心理，此時就要求教師轉變傳統教育教學觀念，盡可能突出學生主體地位，并突出課堂教學的互動性和趣味性，這樣既可以達到寓教于樂的效果，而且還可以提高課堂教學水平。例如，在進行“概率”知識講解時，教師可以結合教學內容和大綱要求來設置與教學內容相關的問題，如“將一枚1元的硬幣拋擲10次，試問有5次正面向上為啥事件？”隨后引導和鼓勵學生進行拋硬幣實驗，這樣就可以使學生切身體會和感受隨機事件、必然事件、不可能事件等相關數學知識。再如教師也可以列舉拿撲克牌的例子，要求學生從52張撲克牌（不包括大小王）中隨機抽取1張，試問抽到紅心概率是多少？這樣的教學方式，既能夠凸顯學生主體地位，同時也能夠提高學生參與課堂教學的積極性，確保課堂教學有效性。

4.創新課堂教學模式。

在高中數學教學階段，作為教師可以按照教學要求來對現有的教學模式進行創新，進而有效提高學生的學習積極性。同時，在實際教學階段，教師還需要對不同教學模式所取得的教學效果進行記錄，并從中優選出適合的教學模式，進而確保后續教學活動的順利進行。當高中學生對小組討論和探究比較感興趣時，教師也可以基于新課改背景下來創新課堂教學模式，在課下引導和鼓勵學生借助現有網絡或資源來進行自主學習，并將學習成果在課堂上向其他學生進行展示，這樣既能夠使學生的語言表達能力得到提升，而且還能夠緩解學生的學習壓力，確保課堂教學目標的順利實現。例如，在“三角函數圖象與性質”教學時，作為教師可以以三角函數為核心來開展教學活動，并在此基礎上延伸出函數公式、性質和圖象等與課堂教學相關的內容，在確保課堂教學有效性的基礎上，提高學生的綜合能力水平。

5.加強課堂練習。

基于新課改背景下，作為高中數學教師，要結合教學內容來加強課堂練習，這樣既可以使學生對數學知識有個全面、深刻的了解和掌握，而且還可以提高學生的數學綜合素質。同時，加強課堂練習還可以提高學生自主學習能力，使他們在思考中不斷突破自我，在提升自身考試成績的同時，還可以提高學生解決問題能力。例如，在進行“直線與平面平行”一節內容教學過程中，教師可以選擇直觀感知、操作、觀察確認等方式來加深學生對該部分教學內容的掌握，進而達到預期的教學目標。同時，在高中數學教學過程中，還需要注重對學生自主學習能力的培養，使他們對數學學習充滿自信心，進而確保課堂教學活動的有效性。

6.注重教學評價和總結。

在以往高中數學教學階段，教師并未對教學評價給予重視，從而導致課堂教學效果不理想。而在現有教育教學觀念轉變過程中，要對教學評價和總結給予重視，并做好教學問題的分析和探究工作，在此基礎上采取有效措施給予處理，以此來避免日后出現類似的問題。同時，教師最好結合學生的建議來對現有的教學觀念進行轉變，以確保后續教學活動的順利進行。高中數學教師還需要做好學生評價工作，對表現優異的學生進行表揚和獎勵，對表現不理想的學生給予糾正和鼓勵，這樣一來不僅可以做到對癥下藥，提高學生參與課堂學習的積極性，而且還可以有效提高學生的數學綜合素養，促進學生的全面發展。

結束語

綜上所述，高中數學屬于我國教育體系中不可或缺的組成部分，為了更好的提高其教學效果，則需要在新課改背景下，轉變教學觀念，明確教學目標、建立良好的教學氛圍、突出學生主體地位、創新課堂教學模式、加強課堂練習、注重教學評價和總結等措施來推動教育教學觀念的轉變，這樣一來既可以確保高中數學教學活動的有序開展，確保課堂教學有效性，而且還可以提高學生的綜合能力水平和數學素養，促進學生全面發展。