多維轉變 聚焦高階
——四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》教學設計

山東省威海市威海火炬高技術產業區恒山實驗學校 苗文靜

一、教材分析

本單元的語文要素是借助語言、動作描寫，體會人物的品質。本課雖為本單元第三課，但是前兩課分別為古詩與文言文，因此真正意義上的單元語文要素學習是這一課，閱讀中教師需要細致引領。課后的習題分別指向人物語言、動作與品質，是語文要素的分解達成任務，也是本課的學習重點。由于這是唯一的精讀課文，因此學生要充分利用課后的閱讀鏈接《挑山工》，學習要素遷移，起到學以致用的作用。課文還多處運用對比、環境等描寫，豐滿哈爾威船長的高大形象。教師要鼓勵學生通過自主學習或合作學習的形式去發現與探究。

二、教學目標

1.正確認讀“彌、脈”等13個生字，會寫“彌、距”等18個生字。

2.朗讀課文，結合語境讀好人物對話。

3.找出描寫哈爾威船長言行的語句，感悟哈爾威船長在危急時刻所表現出的鎮定自若、機智果敢、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

4.結合含義深刻的議論性語句，讀懂哈爾威船長與船共沉的悲劇性結局，體會生命的含義。

三、教學重難點

教學重點：根據哈爾威船長言行的語句，感悟哈爾威船長在危急時刻所表現出的鎮定自若、機智果敢、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

教學難點：結合含義深刻的議論性語句，讀懂哈爾威船長與船共沉的悲劇性結局，體會生命的含義。

四、教學過程

（一）揭讀導入，檢查預習，引出英雄

1.揭題

出示“諾曼底號”圖片。

2.預習檢查

①作者簡介：學生交流收集的資料，注意要選擇重點簡要介紹。②詞語朗讀：這篇課文中的生字比較多，注意這兩個字的書寫（教師范寫生字“卑”，提醒學生注意第六筆是撇，不是撇折）。

設計意圖：通過預習單的檢查，了解學情。重點解決易錯詞語的讀音和書寫問題，傾聽學生發言，適時補充作者資料。從聽說讀寫四個方面檢查學生預習情況，為下文的學習掃清障礙。

（二）概括內容，整體感知，初識英雄

1.概括課文內容

預設：本文講述了哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮定自若地指揮乘客船員有秩序地乘坐救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事。（相機板書：情節）

2.梳理問題

師：預習單中大家提出了很多的問題，如果把這些問題分類的話，可以怎么分？（關于人物，環境……）

3.感知人物

師：大家對主要人物提出了很多問題，我們就從人物說起。（板書：人物）在課文的結尾作者雨果對哈爾威船長做了高度的評價，請同學來讀一下，并說一說你是怎么理解這一評價的。

設計意圖：引導學生抓住作者對哈爾威船長的評價反復朗讀，初步感知人物形象，在讀和交流的過程中引導學生與文本對話，為進一步學習交流打好基礎。

（三）精讀品析，感悟品質，走近英雄

1.自讀感悟，圈畫批注

師：作者稱他為英雄（板書：英雄），為什么會給出如此高的評價呢？請大家默讀課文10～40自然段，思考“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？從中感受到他怎樣的品質？

2.互通交流，對話文本

師：哈爾威船長為什么要大聲吼喝？從這一大聲吼喝中你能體會到什么？（情況非常危急場面非常混亂）

師：我們聯系上下文，那是一個怎樣可怕的場景？

師：再讀讀哈爾威船長救援順序，先救婦女，再救乘客，最后是船員。你能體會到什么？

設計意圖：在讀和交流的過程中引導學生與文本對話，推動學生走進文本，在此過程中，每個學生都不由自主地與船上的每一個乘客，經歷了海難的歷練，心靈被偉大的哈爾威船長深深地震撼著。

導思：從16～30自然段對話，你發現了什么？（都是問句）

探究：回到我們課前提的問題——船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？（學生競相辯論）

小結：是哈爾威船長的鎮定果斷、臨危不懼讓船上的每個人在無助的時候感受到了信心和力量。因此，之前亂得不可開交，現在救援工作進行得井然有序，這樣鮮明的對比，正是因為我們有這樣一位臨危不懼的船長指揮著、領導著大家。（相機板書：臨危不懼）

設計意圖：體會這段對話特點，旨在引領學生了解遣詞造句的奧妙所在，這是純語文層面的引領。對“船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？”進行質疑探究，再次感受特定情境中人物的特殊言行，旨在引領學生走進船長的內心世界，這是人文層面的引領。

3.領悟寫法，內化品質

師（指板書）：一個人的語言、行為往往會折射出他的品質；一個人的品質會滲透在他的語言、行動中。大家通過對哈爾威船長的語言、動作描寫的交流，感受到了他在災難面前鎮定自若、臨危不懼的品質。通過鮮明強列的對比，一位英雄站在我們面前。

設計意圖：通過歸納總結，加深了學生對本文通過人物的言行突出人物品質的寫作方法的掌握。

（四）質疑辨析，深度閱讀，懷念英雄

導讀：當第六十個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了，此時人們只能眼睜睜的望著哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵，大家的心在滴血。

師：（教師深情朗讀）讀到這里，相信大家有很多話要對船長說，如果你是被救的乘客之一，如果你是克萊芒、大副，你想說點什么？寫下來吧！

導思：大家在預習單中提到，船長為什么不想辦法逃生？為什么要選擇與船一起下沉？如果小說寫哈爾威船長他最后一個離開“諾曼底號”，和大家一樣都得救了。與課文中的結尾比一比，哪一個更加震撼你的心？

小結：是呀，在文學作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量。作者就是通過這種悲劇式的藝術手法去震撼人們的心靈。就像哈爾威船長之死雖然讓我們心頭沉重，但讓我們更加崇敬英雄，水遠地懷念英雄。

導思：課文明明寫的是船長最后的20分鐘，為什么雨果的評價卻是“一生”的？

小結：是呀，這20分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生。這就是大師文筆的魅力。

設計意圖：這樣反問，是想通過比較的方法，讓學生在思考感悟中體悟語言的張力，激活語言的活力，進而有更深層次的體悟。當學生處于憤悱狀態進行思考時，筆者啟發他們在了解作者雨果作品特點的基礎上進行推敲、琢磨，使他們不僅深深地被感動著，還進一步體會到文學的力量，體悟到雨果這位浪漫主義作家的創作風格。在對結局的品鑒中，學生水到渠成地得“言”。

（五）拓展提升，理解感悟，致敬英雄

導思：英雄，往往是在特殊的情境、場合下，涌現出來的超過一般人的特殊人物。雨果筆下的英雄是虛構的，但是卻讓我們為之贊嘆。不同的時代賦予英雄不同的含義，在我們的生活中，有千千萬萬的英雄，你最先想到的是誰？

小結：生死關頭，最能顯現人性的本色。能克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。他們是時代的驕傲，是我們學習的榜樣！成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。老師真心希望我們每一位同學，都能用自己的正直與善良、真誠與無私成為自己心目中的英雄。

設計意圖：抓住通過問題“如果船長不與船共存亡，他還是英雄嗎？”把學生對課文的理解引向深處，讓其在“記憶—理解—應用”的基礎上進行“分析—評價—創造”，從而對生命的含義有更深層次的理解，促進學生高階思維的發展。學生就文中英雄、生活中的英雄和心中的英雄進行討論，從而加深對英雄的認識，對生命的深刻感悟。

（六）布置作業，拓展延伸

還有一個問題我們沒有解決：這篇小說的關于環境霧氣描寫究竟有什么作用？（板書：環境）請大家課后自主探究。推薦大家閱讀雨果作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》。

設計意圖：通過閱讀鏈接延伸學習，鞏固課堂所學，內化積淀，加深學生對人物品質的感悟。推薦雨果兩篇名著，拓展學生閱讀面。