小學語文課堂教學中的有效合作方法

山東省肥城市實驗小學 呂明軍

語文課程在小學階段非常重要，這個階段的語文學習能為以后的學習奠定基礎。合作學習法是近年來廣大教師青睞的一種有效教學方法，能激發學生的積極性，提高學生的學習自信心。同時可以體現學生的主體地位，實現全體學生共同進步，提升教學質量。學生通過合作學習有利于培養他們的團隊合作意識和自主創新精神。因此，在語文教學實踐中開展有效合作很有必要，語文教師應當加強重視。

一、小學語文教學中有效合作存在的問題

（一）教師的教學觀念陳舊

教師作為整個教學過程的主導者，其觀念意識會直接影響到整個教學效率。就目前的語文合作教學現狀來看，部分教師受應試教育的影響嚴重，教學觀念依舊比較陳舊，即使是在當前素質教育的背景下也難以改變，還是比較看重學生的理論知識的學習，忽略了對學生的各種能力及綜合素質的培養。在平時的教學過程中，教師比較關注學生的學習成績，認為只有成績好才是最重要的，其他都是次要的，忽視了教育對學生的能力培養。

（二）小組合作分組不合理

在小組合作學習教學中，合理分組是關鍵的環節。所以教師在教學過程中針對這個問題要考慮周全。由于每個學生的學習基礎及學習能力不同，只有把每個不同特點的學生安排到一個合理的小組內，才能起到良好的教學效果。但是實際教學中，不合理分組的現象普遍存在，教師沒有考慮每個學生的差異性，進行盲目分組，把一些成績較差的學生分為一組，他們在課堂上不能安靜學習，而是聊天、嬉戲或打鬧，影響了教學效率。

（三）合作流于形式

合作學習已經被應用于語文教學中，雖然不少教師也意識到合作學習對提高教學效率的重要性，但很多合作學習只是流于表面，并沒有起到真正的教學作用。小組合作學習本來是一種有效的教學方法，但在實際的合作學習過程中，一些學生并不是在合作學習而是在聊天，這就違背了合作學習的真正目的。合作學習應該是學生之間的思維碰撞，大家在一起產生激烈的爭辯和討論，進而達到良好的合作學習效果。

（四）分工不明確

合作學習是調動學生學習積極性的重要教學手段，能激發學生的創造力和想象力。但就目前的語文合作教學現狀來看，成績優異的學生表現很積極，積極回答課堂問題；而成績較差的學生不能積極回答問題，課堂表現被動消極，缺少學習的積極性，對合作學習也不感興趣。這種現象產生的主要原因是教師對合作學習的分工不明確。如果這種情況持續下去，后果會越來越嚴重，教學效率根本無法得到提升。

二、小學語文教學課堂中有效合作的教學方法

（一）創新教學觀念，明確學生的主體地位

對任何一門學科來說，教師的教學觀念都非常重要。如果教師的教學觀念陳舊，則整個教學水平也處于低下狀態，違背了現代教育對學生的培養要求。所以，語文合作學習教學中，轉變教師的教學觀念很關鍵，教師應該從傳統的教學觀念里走出來，以一個引導者的身份參與到合作學習中，凸顯學生的主體地位，以合作伙伴的身份和學生一起學習。這個過程也是教師充分了解每個學生的過程，由此合作學習效率才能得以提升，學生的主體地位才會得到保證。

（二）合理分組，為合作學習打下基礎

要想提升合作學習的效率，教師必須科學合理地進行分組，合理分組也是開展合作學習的基礎，這樣才能實現學生之間良好的合作交流。首先，教師要全面了解每個學生的特點和學習狀況，掌握每個學生的學習能力、表達能力以及思維能力等。其次，教師在分組的過程中要注重學生能力的平衡，不能把學習能力較好的學生都集中在一個小組里，更不能把學習能力較差的學生集中在一個小組。要遵循“組間同質，組內異質”的原則，盡量做到每個小組之間學生能力平衡。在小學階段，一些學生不善言辭，不愿意與人交流，即使成績較好的學生，也有這種情況。所以教師在分組的過程中要考慮到這一點，密切關注他們的性格特點，把這些性格內向的學生和性格外向的學生合理安排到一個小組，進行互補。最后，為了提升課堂的趣味性，教師還可以引導學生在分組完成以后給各自的小組取名，這樣也方便學生和教師記憶。

（三）布置任務，讓每個學生都各司其職

在傳統課堂教學模式下，雖然教師也組織學生開展合作學習，但是學生的合作學習興趣并不高，主要原因就是教師分工不明確，沒有給學生布置明確的任務。為此教師可以給每個小組內的成員布置任務，讓每個人都各司其職，激發他們的合作學習熱情。對每個學生來說，每個小任務就是他們的學習目標，他們會在合作學習中為自己的學習目標而行動起來。布置任務的方式有很多種，教師可以通過提問題的方式來為學生布置任務。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以設置這樣的問題：“大家先閱讀課文，并在閱讀的過程中找到什么叫罐？鐵罐和陶罐的性格有什么不同？”布置任務以后，教師可以引導學生認真閱讀課文并針對問題進行合作探討與交流。在這個過程中，教師也可以參與其中，及時了解每個小組的探討情況，并給予必要的引導。如果哪個小組在討論的過程中出現疑問，教師要第一時間幫助引導和解決。由于每個學生的思維不同，他們對每個事物的看法也會有差異，所以在探討鐵罐和陶罐的過程中就會產生不同的見解，有的學生認為鐵罐好，不容易摔壞，而且實用性很強，有的學生卻認為陶罐好，陶罐的欣賞價值較高，外觀漂亮。針對這種情況，教師就要給予及時解釋和引導，告訴他們鐵罐和陶罐并沒有具體的好壞，它們各自有各自的優點，所以并沒有統一的答案，只要是自己的想法和見解都是正確的。這樣學生得到教師的肯定與支持，他們合作學習的積極性和自信心就會大大提升。

（四）合理評價，促進學生共同進步

在教學過程中，評價環節非常重要，教師合理的評價能激發學生的學習積極性。由于小學生的年齡特點，其身心發育尚不夠成熟，如果教師評價不合理就會挫傷他們的自尊心，以后面對生活和學習就會產生消極的態度。合作學習這種學習模式不是一朝一夕就能見到效果的，在短時間內難以提升學生的學習成績，甚至學生的學習成績還會出現下滑狀態。針對這種情況，教師要以正確的態度去面對，對學生進行合理的評價，不能僅憑學習成績片面判定學生的好壞，而要結合學生的綜合能力來進行評價，這樣才能促進學生共同進步。

在合作學習中，雖然有些學生成績不是很好，但是他們在討論問題的過程中有獨特的見解和想法，正是他們的這些想法讓其他學生受到啟發，從不同的角度去思考問題，這樣的學生值得被肯定。比如，一些學生不愛表達，通過合作學習敢于大膽回答問題，無論回答結果如何，教師都要看到這些學生在性格方面的進步，應給予他們表揚和鼓勵。除此之外，教師要引導學生和學生之間進行評價，這樣也有利于他們在學習過程中取長補短，實現共同進步。

三、結語

綜上所述，語文是小學階段一門不可或缺的課程，對提升學生的語文素養具有至關重要的作用。合作學習作為一種有效的教學手段融入語文教學中，不但有利于激發學生的學習興趣，體現學生的主體地位，也有利于提升學生的團隊合作意識和學習效率。教師應當從自身出發，改變傳統的教學觀念，創新教學模式，優化教學方法，做到合理分組，合理評價，以一切可行性手段提高語文合作學習效率，打造語文合作學習高效課堂，為提升學生的語文素養和語文整體水平提供保障。