小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

山東省淄博市沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉長(zhǎng)娟

寫作的過程，是利用文字和符號(hào)將一件事物進(jìn)行充分地表達(dá)，使其他人能通過文字閱讀體會(huì)作者的所思所想。一般來說，作者的情感表達(dá)越充分、事物表達(dá)越清晰，則可以說明作者的寫作能力越強(qiáng)。語言文字作為重要的交流和表達(dá)的形式，其內(nèi)涵極為豐富，表達(dá)形式也存在著不同的類型。小學(xué)生年齡較小、閱歷較少導(dǎo)致其能力有限，在寫作過程中，小學(xué)生往往難以根據(jù)有效的文字表達(dá)形式完成寫作。根據(jù)現(xiàn)狀可知，由于寫作難度較大，部分學(xué)生對(duì)寫作存在一定的抵觸心理，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的順利開展。小學(xué)語文寫作教學(xué)想要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師要從教育手段和教育形式上進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，還需要從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，正視寫作能力培養(yǎng)的重要性。

一、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)

小學(xué)生由于身心發(fā)展不健全，對(duì)教育的重要性缺乏正確的認(rèn)知，導(dǎo)致其在教育過程中處于一個(gè)較為被動(dòng)的位置。語文的教育過程主要是引導(dǎo)學(xué)生完成良好的知識(shí)積累，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。語文寫作教育也是一個(gè)較為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，但由于學(xué)生語文積累較少導(dǎo)致其在進(jìn)行語文寫作時(shí)遇到的困難較大。在學(xué)習(xí)目的不明確和學(xué)習(xí)難度較大的雙重壓力之下，學(xué)生難以樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在語文寫作教學(xué)的過程中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，從而不斷探索教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的寫作。根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的心理和思維發(fā)展的速度與具體的情境具有直接的聯(lián)系。基于此，教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的思維建設(shè)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

根據(jù)部編人教版教材對(duì)小學(xué)生寫作的要求可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容主要是以具體的事、物、人、景的描述為主。例如，“推薦一個(gè)好地方”這一習(xí)作是要求學(xué)生描述一個(gè)地方，作為推薦，既可以推薦這個(gè)地方的美景，也可以推薦這個(gè)地方的趣事。教師在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行充分的情境創(chuàng)設(shè)。首先，教師需要向?qū)W生提問，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用口頭語言的形式描述出一個(gè)具體的地方，并對(duì)學(xué)生的語言描述進(jìn)行具體的引導(dǎo)。在學(xué)生描述過程中，有的學(xué)生可能會(huì)說公園有綠色的樹木，鮮艷的花朵，白色的涼亭，是一個(gè)美麗的地方，就此特點(diǎn)推薦大家去游玩；有的學(xué)生會(huì)說海洋館是一個(gè)值得推薦的地方，海洋館里不僅有各類的水生動(dòng)物，還有水下表演，是一個(gè)十分有趣的地方。在學(xué)生充分發(fā)言以后，作為教師首先需要充分認(rèn)可學(xué)生的表述。其次，教師可以播放具體的公園的景致及海洋館等地方的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更好地感受環(huán)境氛圍。最后，教師需要對(duì)記錄片播放的地方進(jìn)行再一次的語言說明和表達(dá)，讓學(xué)生更加直觀地了解到公園于人們的具體意義，以及海洋館中的魚類其實(shí)是來自于海洋，海洋館中表演的海豚不僅能進(jìn)行表演還擁有美麗的“歌喉”，“海豚救人事件”也使得海豚受到人們的尊重等。教師通過語言表達(dá)和紀(jì)錄片的情境創(chuàng)設(shè)，能有效提升學(xué)生的寫作熱情，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的重要手段。

二、以讀促寫

在寫作過程中需要進(jìn)行充分的語言應(yīng)用，可以說學(xué)生的語言應(yīng)用能力直接關(guān)乎學(xué)生寫作能力的高低。在進(jìn)行語言描寫的過程中，學(xué)生不僅需要完成基本的事物表象性描寫，還需要利用遣詞造句完成細(xì)節(jié)性描寫。在寫作過程中，詞句的應(yīng)用會(huì)直接影響到學(xué)生的表達(dá)效果。學(xué)生寫作能力的提高，主要表現(xiàn)在遣詞造句的能力及事物表述的能力上。想要提升學(xué)生的寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的閱讀，分析其他文章在描寫事物的過程中所運(yùn)用的表達(dá)手法，并將該表述方式運(yùn)用到自己的文章之中。因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開展不同類型的閱讀，通過閱讀來促進(jìn)自身寫作能力的提升。

例如，在進(jìn)行“寫觀察日記”的習(xí)作過程中，主要的寫作方向是進(jìn)行具體事物的描寫，在進(jìn)行物的描寫時(shí)，需要注意較多的細(xì)節(jié)描寫。例如，學(xué)生在選擇觀察日記的描寫方向時(shí)，如果選擇的物是小動(dòng)物，不僅需要對(duì)其外貌進(jìn)行較為細(xì)致的描寫，還需要對(duì)其成長(zhǎng)過程及生活習(xí)性進(jìn)行細(xì)致觀察。如在寫小狗的觀察日記過程中，首先需要對(duì)小狗第一階段的外貌、形態(tài)及性格進(jìn)行描寫，其次需要對(duì)小狗的生活習(xí)性進(jìn)行具體的觀察描寫，最后進(jìn)行第三階段的描寫，即現(xiàn)階段小狗狀態(tài)的描寫。需要注意的是，小狗作為動(dòng)物，具有獨(dú)特的生活習(xí)性，學(xué)生在描寫過程中需要抓住其特點(diǎn)進(jìn)行描寫。但是對(duì)學(xué)生來說，寫作基礎(chǔ)較為薄弱，想要完成有效的寫作，必須先閱讀同類型的文章，根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行模擬仿寫，經(jīng)過對(duì)不同類型文章的閱讀和仿寫，學(xué)生會(huì)將其他文章的寫作架構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型、體裁文章的閱讀。

三、觀察、積累寫作素材

寫作能力的培養(yǎng)過程，除了要進(jìn)行遣詞造句及敘事能力的培養(yǎng)以外，還需要應(yīng)用充分的素材。素材積累的方式有兩種，首先是學(xué)生在日常生活中需要對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的記錄；其次是名言警句及名人故事的積累。例如，在進(jìn)行“生活萬花筒”的習(xí)作時(shí)，學(xué)生需要應(yīng)用的素材來自于生活，不同類型的積累能使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，有利于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

例如，學(xué)生在寫“生活萬花筒”時(shí)，可以門前的蘋果樹的成長(zhǎng)作為素材，在進(jìn)行描寫時(shí)需要對(duì)不同季節(jié)中蘋果樹的不同狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)描寫。各個(gè)季節(jié)中蘋果樹的不同形態(tài)的描寫來源主要依靠學(xué)生的日常積累，這一特點(diǎn)也顯示了素材積累對(duì)寫作的重要性。對(duì)動(dòng)物的描寫是語文寫作教學(xué)過程中常見的寫作類型，學(xué)生想要較好進(jìn)行動(dòng)物描寫，首先，需要進(jìn)行較為充分的外形描寫，想要達(dá)到這一寫作要求，需要學(xué)生在日常生活中對(duì)動(dòng)物進(jìn)行較為仔細(xì)的觀察；其次，需要進(jìn)行生活習(xí)性的描寫，為此學(xué)生必須對(duì)動(dòng)物的生活進(jìn)行極為細(xì)致的觀察。觀察過程對(duì)學(xué)生寫作素材的積累具有重要意義，對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性的養(yǎng)成也具有重要意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的生活過程的觀察，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

四、反復(fù)的寫作練習(xí)

想要提高寫作質(zhì)量，除了進(jìn)行外在引導(dǎo)以外，更多的需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的寫作練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生能較為明確地了解到自己在寫作過程中存在哪方面的問題，教師也能更加明確教學(xué)的方向，從而開展更加具體的教學(xué)活動(dòng)。

例如，學(xué)生在完成習(xí)作“小小動(dòng)物園”時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己日常積累的寫作素材不足，難以完成有效的寫作。在下一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的素材積累，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的不足。同時(shí)，反復(fù)的寫作過程，能讓學(xué)生在寫作過程中不斷熟悉寫作形式，并總結(jié)出適合自己的寫作風(fēng)格，是學(xué)生提升寫作能力的重要方式。例如，在學(xué)生完成“小小動(dòng)物園”的寫作以后，教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生在寫作過程中寫了很多種動(dòng)物，但是寫作內(nèi)容主要凸顯了動(dòng)物的外貌，對(duì)動(dòng)物的習(xí)性并未進(jìn)行進(jìn)一步的描寫。教師在審閱的過程中，可以提出針對(duì)性建議，并要求學(xué)生進(jìn)行修改。在學(xué)生經(jīng)過多次修改以后，文章的質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力均會(huì)有較大的提升。因此，反復(fù)寫作對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也具有重要意義。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。隨著教學(xué)要求的不斷提升，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式也在變化，寫作教學(xué)也需要進(jìn)行升華。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境、加大閱讀量、積累大量的閱讀素材以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的寫作訓(xùn)練等四個(gè)方面開展教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作能力。