情動辭發 披文入情
——小學美術教學中的情感教育

山東省滕州市實驗小學 劉 文

在素質教育思想的指引下，小學基礎教育展開了全方位改革，教學思想產生了很大變化，從重視文化課教學，到推動學生綜合素質的提高，實現學生全面發展。情感教育是指將教師個人的教育思想和情感潛移默化地融入課堂教學活動中，開發學生的情感，達到豐富情感、啟發思想的目的。

一、情感教育在小學美術教學中的重要作用

（一）提高學生的審美情趣

對小學教育而言，教師在美術課堂上滲透情感教育，既可以強化學生對美術藝術的認識能力，培養審美觀念，又可以為學生形成優良的審美情趣提供幫助。教師在培養學生審美情趣的時候，應將情感教育滲透于各個教學環節。在教學中教師會發現有的學生在繪畫方法運用上存在較大問題，如色彩搭配不合理、線條粗細不勻稱等，導致作品出現失真現象。然而，經過認真觀察教師了解到，以上內容均是學生心理世界的反映，將這些真實的反映細節化、具象化和深刻化即達到了美術教學的目的。若教師強加干預學生的審美情感傾向，將學生美術風格統一化，則會從某種程度上弱化美術教育的作用，限制了學生個性化審美情趣的培養。

（二）培養學生的藝術情操

在素質教育思想影響下，培養學生的藝術情操顯得非常重要，這也逐漸受到廣大教師的關注與認同。當代教育追求對學生的綜合評價，學生單純地應對考試是不行的，筆試成績難以有效地評判學生的綜合能力。而藝術情操是美術能力評估的一項重要指標，它主要指學生對藝術形式的感受和理解能力，以及獨立創作藝術的能力。學生能否將其思想情感有機地融入作品是學生藝術情操的重要評價指標。教師在課堂上展開情感教學，幫助學生更好地領悟藝術品的價值，對提高其藝術情操具有很大影響。

（三）增強學生的交際能力

教師在開展情感教育過程中，需要對學生進行有效的語言引導，為學生打造多姿多彩的藝術課堂，如組織師生互動活動，從而提高情感教育效果。不管是對學生的語言引導，還是展開教學活動，在實施中均要求教師增強與學生的溝通與交流，以及生生之間友好互動。在活躍的教學氣氛中，學生的語言交流水平得到提高，既增進了師生間的關系，又增強了學生的交際能力。

二、小學美術教學中的情感教育分析

（一）增加師生溝通和交流，滲透情感教育

新課標推行后，一改以往說教式的教學理念，主要強調合作、探究教學模式的應用，要求教師在課堂上建立良好的師生關系，強化師生教學互動和情感交流。可以說，交流互動作為現代教學的重要環節，教師可將必要的情感教育引入教學活動，以美術教材為依據，精心創設教學問題，激發學生自主探究的欲望，讓學生踴躍參與教學活動，達到師生間的有效溝通，使教師及時掌握學生的思想動態，有效地把握學生的情感，進而找到實施情感教育的切入點。

例如，在講授《星空的聯想》一課的時候，教師要堅持以學生為主體的教學思想，加強與學生的感情交流，促進學生情感發展，從而引導學生培養科學的世界觀。例如，在晴朗的夜晚，當我們仰望天空時，你會發現什么？宇宙是溫馨的還是充滿危險的？那些星星表面上會有與我們人類一樣的生物嗎？我們生活在哪個星球上？它在哪個星系？教師通過一系列提問，引發學生思考和探究，激發學生探究宇宙的欲望，引發其與教師的情感溝通。教師在講述美術知識基礎上，在與學生互動中，向學生滲透了星空的浩瀚神秘，引導學生樹立向上探索的科學觀。

（二）展開情境教學，重視情感教育

在新課改背景下，教師在教學中應突破傳統思想的束縛，引進情境教學模式，營造輕松、和諧的教學氣氛，為情感教育提供有利條件。第一，教師要全面、系統地分析學生的學習特點、興趣愛好和學習需求等，還要充分結合美術教學內容，掌握基本的教學內容和學生的學習情況。第二，充分聯系學生的實際生活，創設合適的生活情境，形成生動活潑、趣味十足的教學環境，讓學生產生身臨其境的學習感受，進而與教師達到思想情感的共識，為展開情感教育打好基礎。第三，在教學中加入個人情感。教師應根據學生的實際情感體驗，引導其感受美術藝術價值，接受良好的藝術情操的感染，提高學生的審美能力。

例如，在講授《美麗的花》一課的時候，教師要結合學生熱愛室外活動的特征，以及自身的愛美之心，帶領學生來到校園的花壇前，組織一次寫生活動，構建生活化的教學情境，營造良好的學習氛圍。教師要求學生認真觀察和分析花和枝葉的結構特點，了解各類植物枝葉的生長結構，記錄葉片、花瓣形狀以及枝杈的穿插變化。培養學生用流暢線條進行花的寫生，再添加背景使畫面更加完整。在這樣的教學情境下，學生直接看到各種美麗的花，產生欣喜的感受。在教師的情感教育下，學生既看到“花”的鮮艷和茂盛，又看到了“花”經過風雨洗禮后的衰落與凋零，從而體會生命的寶貴和短暫，有利于激發學生熱愛植物的情感。

（三）組織手工制作活動，融入情感教育

手工制作是小學美術教學的重要內容，學生通過實踐，有利于培養良好的創造力。在課堂上，學生結合自己的興趣，在教師的帶領下，制作各樣美麗的圖案和有意思的玩偶等，創作出帶有情感的作品，表達自己內心真實的情感體驗和審美取向。所以，教師在手工制作活動中展開情感教育是可行的。教師在美術課堂上將手工制作活動與情感教育有機結合，引導學生根據喜好展開手工制作，讓學生在實踐中感知我國優秀傳統文化的價值，不僅有利于培養學生較好的審美情感，也有利于培養學生的愛國熱情。

例如，在講授《穿編的樂趣》一課的時候，教師先向學生出示實物，“同學們，今天我帶來了一個獨特的小魚，大家想不想共同認識一下它？”學生回答：“想。”“誰能說出這條魚的特色呢？”有的學生答道：“它是用穿編的方法制作的。”“對，它是由若干小紙條穿插編織形成的。在生活中，像這樣利用穿編制作的物品還有什么？”學生開展思考交流，說出帽子、花籃、涼席等。“讓我們進入編織的樂園，體驗穿編的快樂吧！今天我們會一同學習十字穿編法……”教師將情感教育融入手工制作活動，提高了學生對傳統手工工藝的理解。然后，教師引導學生結合想象進行制作，利用很多小紙條，經過穿編、粘連及組合，形成各種造型的藝術品。學生在實踐活動中，對我國傳統造型藝術增強了理解，產生了強烈的民族自豪感。

（四）鑒賞美術作品，施予情感教育

在美術教學中，開展鑒賞課有利于培養學生的審美觀念，逐步提高其審美能力。從教學視角分析，對藝術作品的賞析與情感教育均屬于美育范疇，二者可達到殊途同歸的目的。因此，教師在開展美術作品賞析課的時候，進行情感教育是非常必要的，可取得良好的效果。在美術藝術作品的賞析課上，教師對著名藝術家作品的剖析和講解，如作者的創作背景、創作意圖、繪畫技法及情感表達等，從而培養學生形成正確的審美觀念，深入理解、體會作品的妙處。在這一前提下，教師展開情感教育，增強學生學習過程的情感體驗，學會分辨各種風格作品傳達的不同情感，提高審美情趣，有利于培養學生的藝術素養。

例如，在講授《抽象的雕塑》一課的時候，教師應用多媒體向學生展示秦始皇陵兵馬俑中的跪射俑和阿爾普雕塑的作品《向后看的人》，引導學生進行對比欣賞，教師先向學生介紹兩個作品的創作背景、創作意圖和基本概念，讓學生形成初步的認識，分辨出哪組是具象雕塑，哪組是抽象雕塑，再通過鑒賞《鳳凌霄漢》，讓學生分析雕塑的造型有什么特點？如何理解這個抽象雕塑的內涵？對比鑒賞深深震撼學生的內心，給予學生美好的享受，引發學生的情感共鳴，逐步提高學生的審美情感和審美意志。

三、結語

總之，小學美術課堂是教師展開情感教育的重要營地，情感教育符合素質教育對小學美術教學的要求，為了促進學生全面發展，教師在教學中的師生交流、情感互動、手工制作及作品鑒賞中滲透必要的情感教育，有利于提高學生的審美能力，達到良好的情感教育效果。