小學語文教學中趣味識字教學措施分析

山東省鄒城市接駕山小學 孟 醒

漢字是中華民族文化傳承、發展的基礎。義務教育階段語文課程標準從學生發展和文化傳承的角度明確要求，教師應加強識字教學指導，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。但是，由于學生年齡小，注意力不集中，且漢字結構比較抽象，學生在枯燥的識字寫字中無法調動積極情感，導致識字效果不佳。面對這種情況，教師應該在識字教學時采用學生喜愛的方式，充分激發學生的識字興趣，而趣味識字就是一個不錯的選擇。趣味識字是指教師根據學生的心理發展規律，通過開展各種識字活動，調動學生的識字積極性，激發學生的識字興趣，提高識字教學效率的一種教學思路。根據小學語文課程教學要求，教師可以從以下幾個方面展開趣味識字教學。

一、結合漢字結構特點展開趣味識字教學

漢字的造字規律及由此形成的漢字構造是教師展開識字教學的重要基礎。根據《說文解字》中記載，漢字造字規律主要有象形、指事、會意、形聲、假借、轉注六種方法，而教師在開展趣味識字的過程中，可以從呈現漢字的造字規律入手，引導學生追根溯源，學習漢字。

第一，教師可以利用圖文對照的方式引導學生把握漢字結構特點。漢字中有很多象形字，這些漢字“畫成其物，隨體詰詘”，與現實生活中的具體事物的輪廓或本質特征十分貼近。因此，教師講解漢字的過程中，可以通過具體的形象引導學生思考，讓學生在適度聯想中掌握漢字結構。例如，在學習“月”“日”等漢字時，教師可以通過圖畫，為學生展示月亮，并說明月亮有圓缺之變，一彎新月當空掛，十分貼近漢字的形狀；太陽是圓形的、飽滿的，象太陽之形。這樣學生可以將抽象的漢字符號和形象具體的圖畫聯系起來，加深對漢字的印象。

第二，教師可以引導學生對字義進行聯想，在理解的基礎上掌握漢字結構。一些漢字是采用象征或指事性的符號來呈現的，如“上”“下”“本”“立”等字。這些漢字從形狀上難以理解，如果從字義出發，展開適度想象則可以發現其中的趣味。例如，在學習“上”“下”時，教師可以借助在上面和下面的物體進行形象化演示，讓學生掌握上下的空間概念，然后將其轉化為抽象的漢字符號；在學習“刃”字時，可以在“刀”字的基礎上引發學生聯想刀具最鋒利的地方就是“刃”等。這樣可以讓學生參與到學習之中，并通過適度聯想將抽象枯燥的漢字變成一幀幀活潑的畫面，讓學生在趣味性的氛圍中記住字形，理解字義。

第三，教師可以引導學生分析漢字的結構組合，以掌握會意字的結構特點。會意字在《識文解字》中被表述為“會意者，比類合誼”。就是說不同的漢字符號組合起來構成的新字。在識字教學中，教師可以引導學生在漢字符號和字義之間建立聯系，讓學生分解生字的各個部件并理解其中含義。同時通過聯想，讓漢字在腦海中運動起來，讓原本靜止的漢字成為一個生動的畫面，并組合成一個新的漢字。例如，在學習“北”時，教師可以引導學生在腦海中塑造兩個面向不同方向的人，兩個人背道而馳，則指明了方向；在學習“即”時，則將左邊字符想象成一個裝滿食物的容器，右邊的字符想象成一個跪在地上吃東西的人，而這兩個字符組合起來，就是靠近，也就是“即”。這樣的趣味設計可以讓學生探究字源，因形索義，深化對漢字結構的理解，提高識字效果。

二、根據學生興趣點展開趣味識字教學

小學生，尤其是低年級小學生由于年齡特點，很難長時間將注意力集中于某一事物上。因此，如果在識字教學中，教師一味講解，同時語言缺乏吸引力，學生很容易溜號。所以，教師可以抓住學生愛玩、好動的天性，設計趣味識字活動，構建生動、有趣而又真實的學習環境，吸引學生自主、合作、探究，提高識字效果。

第一，教師可以設計“猜謎語”活動進行識字教學。謎語簡短有趣、內容豐富多樣、啟發性強，深受學生喜愛。因此，教師可以將謎語引入識字教學中，調動學生猜謎的興趣，并在解讀、理解謎語的過程中，掌握漢字的結構與含義。如教師可以將“生”字設計為“一頭牛”的謎語；可以將“畫”字說成“空山中間一方田”的謎語；可以將“碧”字編成“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”的謎語；等等。同時，教師還可以鼓勵學生自主設計謎語，交流互動。這樣可以讓學生在愉悅的氣氛中學會新字，并形成自主思考，提高自主識字能力。

第二，教師可以設計“唱兒歌”活動進行識字教學。兒歌是將識字教學轉化為音樂智慧最直觀、最方便的形式。小學生活潑好動、愛說愛唱，對音樂十分敏感，因此在朗朗上口的兒歌中能調動其學習的興趣。例如，在學習“暈”的時候，教師給出兒歌：太陽當頭照呀，我的車兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀么曬不著。在學習“明”的時候，教師給出兒歌：太陽哥，月亮弟，輪流值班兒照耀大地，哥哥在西邊還未走，弟弟在東邊早升起，哥倆會心地笑一笑呀，笑出一道風景好亮麗。這樣，學生通過反復歌唱的方式，加深對新字的印象，同時也能逐漸理解漢字識記的關鍵點，加強記憶。

第三，教師可以設計表演活動進行識字教學。在趣味識字中，教師可以利用小學生活潑好動的天性，引導他們運用肢體語言來理解、記憶漢字。這樣則可以打破識字課堂的單調與僵化，讓學生在邊念邊動、邊玩邊記中學習漢字，掌握漢字。例如，在學習“呆”“哈欠”等字詞時，學生通過嘴巴張大，像個木頭一樣保持不動，或者伸伸懶腰、打個哈欠來完成表演。這樣學生通過動作演繹，可以調動識字興趣，提高識字效果。

三、利用生活化情境展開趣味識字教學

漢字來源于生活，是人們長期生活實踐的總結、積累與提煉。同時在現實生活中，漢字也是信息傳遞的主要工具，在不同的語境中漢字的價值才能得以呈現。基于此，在小學語文趣味識字教學中，教師可以將識字與現實生活結合起來，充分運用生活資源，利用熟悉的場景調動學生主動識字的興趣，讓學生在豐富識字量的同時也能強化生活體驗、深化對生活的認知。

第一，教師可以利用校園生活資源，引導學生趣味識字。教師可以利用班級生活，為學生搭建展示、表現的平臺，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中感受識字趣味，激發識字興趣。例如，教師可以通過對班級墻的設計，引導學生展示漢字的趣味設計，呈現漢字的藝術性；教師可以組織學生融入校園活動，參與識字比賽，或者通過校園中的各類景觀積累漢字，擴大識字量。

第二，教師可以利用日常生活資源，引導學生趣味識字。生活中漢字無處不在，利用家庭教育資源展開識字教學，可以將學生識字的興趣充分調動起來，還能讓學生在耳濡目染的過程中擴大識字量。例如，教師可以引導學生通過親子閱讀學習漢字，可以根據各種生活用品中的漢字進行學習，讓漢字融入日常生活，并在具體的場景中加深記憶。

第三，教師可以利用社會生活資源，引導學生趣味識字。教師可以利用學生參與社會生活的機會，鼓勵學生學習漢字。例如，當學生上街游玩的時候，可以提醒學生看一看廣告牌上寫的是什么，走進商場可以看一看各種商品的介紹等。這些無處不在的商標、廣告、招牌等可以成為學生識字的素材庫，讓學生結合具體的場景鞏固漢字記憶，進行拓展學習，提高識字效果。

四、結語

總之，在小學語文識字教學中，教師可以從漢字的特點出發，可以從學生興趣點入手，可以利用生活化情境展開趣味識字教學。這樣才能打破枯燥的學習模式，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生領略漢字的無窮魅力，享受識字過程，同時提高學生自主識字能力，從而提高識字教學效率。