高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的方法

山東省滕州市滕州二中 李 亞

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)綜合型素質(zhì)人才的需求更加廣泛。在當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生的美術(shù)技巧和美術(shù)理論知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。隨著美術(shù)素質(zhì)教育的不斷深入，教師意識(shí)到美術(shù)教育的必要性，開(kāi)始將情感教育融入美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育環(huán)境，從而保障高中生的美術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的作用

（一）情感教育可以提高美術(shù)教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀觀察可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效果不甚明顯，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果較差。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師很少將情感教育融入其中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基本圍繞著生硬的理論知識(shí)進(jìn)行，沒(méi)有將自身的感受與體會(huì)融入其中，創(chuàng)作出來(lái)的作品也沒(méi)有靈魂和思想。通過(guò)融入情感教育，高中美術(shù)課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)煥然一新的改變。通過(guò)教師的情感引導(dǎo)，學(xué)生可以逐步深入到美術(shù)世界中去感受美術(shù)繪畫(huà)的魅力，從而使自身的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，充分發(fā)揮自身的美術(shù)思想和美術(shù)能力，以此保障美術(shù)課堂教學(xué)效果得到提升。將情感教育融入美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，有利于提升學(xué)生的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式化嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容比較淺顯。然而，通過(guò)情感教育的融入，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入美術(shù)知識(shí)的內(nèi)部，使學(xué)生領(lǐng)悟和感受藝術(shù)世界的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）情感教育可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生僅是被動(dòng)地完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的角色。因此師生之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少。在這樣的美術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸對(duì)教學(xué)失去了興趣，同時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生了距離感，不利于保證美術(shù)課堂教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)講，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有放松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，然而實(shí)際上的教學(xué)氛圍卻是死板生硬的，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了壓力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，美術(shù)教師需要改變以往的教學(xué)思維，為學(xué)生構(gòu)建出更加完善的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)將情感教育融入美術(shù)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的距離拉近，教師的語(yǔ)言更加親切、幽默，教師運(yùn)用的教學(xué)方法更加多樣、有趣，學(xué)生也突破了內(nèi)心的隔閡，開(kāi)始愿意嘗試與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)。情感教育有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在當(dāng)前的美術(shù)教育環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維被固化，無(wú)法深入美術(shù)知識(shí)的內(nèi)部中發(fā)散自身的思維。通過(guò)情感教育在美術(shù)課堂教學(xué)中的融入，教師為學(xué)生營(yíng)造出更加輕松自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)情感的凝練和表達(dá)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)掘自身的靈感和思維，使自身的綜合思維能力得到發(fā)展，還可以提升藝術(shù)審美意識(shí)等。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育，可以保障學(xué)生的綜合思維能力得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有積極的意義。

二、在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性

為了使情感教育更好地融入美術(shù)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)完成的是創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生可以接受到有效的情感教育。興趣是學(xué)生參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ處熜枰獙⒔虒W(xué)方式進(jìn)行趣味性的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松活躍的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍。并且，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新完善，有助于學(xué)生形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加強(qiáng)烈。教師通過(guò)全面地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)美術(shù)情感的表達(dá)途徑，實(shí)現(xiàn)良好的美術(shù)情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)山東美術(shù)出版社高中美術(shù)鑒賞的《北京故宮與巴黎凡爾賽宮》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式。考慮到許多學(xué)生沒(méi)有參觀過(guò)北京的故宮和巴黎的凡爾賽宮，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中。多媒體技術(shù)突破了時(shí)間和空間的局限性，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境。教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)出了學(xué)生對(duì)課題的興趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此引發(fā)了學(xué)生的情感思考和情感表達(dá)欲望，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的美術(shù)情感教育。

（二）充分利用生活資源開(kāi)展美術(shù)教學(xué)

教師在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中存在局限，如常常在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生列舉一些距離學(xué)生遙遠(yuǎn)的事例，不利于學(xué)生有效理解知識(shí)，阻礙了學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)的情感共鳴，降低了情感教育的教學(xué)效果。因此，為了確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更加高效的情感教育，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的創(chuàng)新。教師可以充分利用生活中的資源來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)角度更加全面，有助于實(shí)現(xiàn)良好的情感教育。例如，在學(xué)習(xí)山東美術(shù)出版社高中美術(shù)鑒賞的《美術(shù)作品的特征》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的情境。如教師引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的自然環(huán)境、校園環(huán)境等，鼓勵(lì)學(xué)生抓住其中的細(xì)節(jié)和特征，安排學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感得到凝練，有利于表達(dá)真實(shí)的感受，教學(xué)效果也更明顯。

（三）營(yíng)造良好的情感教育氛圍

教師需要明確情感教育所需要的課堂環(huán)境。情感教育突破了傳統(tǒng)的局限，凸顯了學(xué)生的主體性，因此教師需要在美術(shù)課堂中為學(xué)生營(yíng)造和諧自然、輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生可以在課堂中實(shí)現(xiàn)良好的情感教育。例如，在學(xué)習(xí)山東美術(shù)出版社高中美術(shù)鑒賞的《20世紀(jì)的中國(guó)油畫(huà)與版畫(huà)創(chuàng)作》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的美術(shù)作品，為學(xué)生構(gòu)建自主的交流環(huán)境，安排學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的情感領(lǐng)悟，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入的情感解讀。

（四）在美術(shù)鑒賞中融入情感教育

美術(shù)鑒賞是美術(shù)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)內(nèi)容。美術(shù)鑒賞可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在美術(shù)鑒賞的過(guò)程中融入情感教育有著重要的意義。例如，學(xué)習(xí)山東美術(shù)出版社高中美術(shù)鑒賞的《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，文藝復(fù)興是歐洲美術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)期，其間藝術(shù)家創(chuàng)作出了眾多的文藝作品，蘊(yùn)含著豐富的人文精神與思想感情。因此，教師可以借助本節(jié)鑒賞課引導(dǎo)學(xué)生感受文藝作品中蘊(yùn)含的人文精神與思想感情，促使學(xué)生的美術(shù)情感領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，保障學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師需要重視情感教育的教學(xué)意義，將其合理地融入美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造出良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。