基于學習力理論的思維導圖協(xié)同學習模式分析

廣東輕工職業(yè)技術學院 高 濤

廣州大學教育學院 高 濤 麻彥坤

目前學習能力研究的一個重要新興領域是學習力研究，學習力決定著學生的學習效果和學習質量。對學習力的探究，理論思辨較多、實踐探究較少。自主學習水平是學習力的重要體現(xiàn)，作為一種高效的自主學習方式，思維導圖是一種較好地提升學習力的工具。

McGettrick認為學習反映了學習者的意愿和學習試圖達成的結果，兩者相互作用將會增進學習力。Crick進一步指出，學習力是促使學習意愿和學習結果相互作用的能量，學習力的高低直接影響著學習的有效性。沈書生等認為，學習力的構建為學習者終身有效學習提供能量。

一、基于學習力理論的思維導圖協(xié)同學習模式

思維導圖協(xié)同學習是一種以思維導圖輔助教學，通過協(xié)同學習方式完成學習任務的一種學習模式。該模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生學習效果的提高。該模式實驗研究較少，需從實踐上進一步探索該模式對學生學習力提升的影響。

任凱在前人研究的基礎上指出，發(fā)展學生的學習力可以從以下幾個方面入手：加強學生的“改變與學習”自覺、培養(yǎng)學生的“探究意識”、促進學生的“意義構建”、激發(fā)學生的“創(chuàng)造力”、提升學生的“戰(zhàn)略意識”、優(yōu)化學生的“學習關系”、增強學生的“心理彈性”。思維導圖協(xié)同學習較好地契合了這些理念，是提升學生學習力的一個有效途徑。

思維導圖協(xié)同學習是一種高效的學習模式，可促進學生自覺的學習改變。當代大學生樂意接受并嘗試這一新穎的學習模式，并在教師的指導下，用這種學習模式優(yōu)化自己的學習，在使用思維導圖的過程中，逐漸地加強了對這種學習模式改變的認可度，使這種新的學習模式成為自己學習的有益助手。

思維導圖協(xié)同學習模式新穎有趣，使用思維導圖可培養(yǎng)學生的探究意識。學生在理解的基礎上，通過與同學的合作，簡要地概括所學知識并將其生動形象地用思維導圖梳理出來，圖文并茂，色彩和諧，繪制過程就是很好地對知識探究和轉化的過程，提升了學生的參與意識，通過集思廣益，碰撞出思維協(xié)作的火花。

思維導圖是一種高效的意義建構工具，能使意義建構明確化、形象化。思維導圖可以生動地呈現(xiàn)知識的結構與內容，同時具備發(fā)散思維和聚合思維的特征，可以對知識進行理解式的再建構，并使其內化為學生自己的知識，是一種意義建構的良好工具。

思維導圖能很好地激發(fā)創(chuàng)造力。在繪制的過程中，充分利用思維的發(fā)散與聚合激發(fā)學生的創(chuàng)造力，思維導圖富有創(chuàng)造性的繪制過程可以極好地激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，協(xié)同小組成員相互啟發(fā)，開展頭腦風暴，發(fā)散思維，從而提升學生的創(chuàng)造力。

較好的學習力需具備一定的學習戰(zhàn)略意識。思維導圖是良好的學習規(guī)劃管理工具，可以邏輯清晰地安排學習，促使學生更好地管理學習過程，明確學生學習的目標和方向。思維導圖的繪制要求文字簡潔，需要學生在理解的基礎上把知識概括內化。思維導圖協(xié)同學習模式方便學生查漏補缺，使學習有條不紊地進行，從而加強學生對學習的責任心和戰(zhàn)略意識。

思維導圖協(xié)同學習模式通過創(chuàng)建學習小組，可以使小組成員互相學習、查漏補缺、相互完善。學生培養(yǎng)了相互學習的意識，在合作中建立了積極的學習關系。思維導圖這一優(yōu)美又具有表現(xiàn)力的工具，可以較好地降低學生的防御、焦慮等消極心理，使學習過程更加愉悅。

心理彈性對學習長遠的成功具有重要意義，是一種重要的學習素質。思維導圖協(xié)同學習模式既可以從自己和別人思維導圖的成功繪制獲益，又可以學習自己和別人的不足之處，是一種較好的鍛煉學生心理彈性的工具。在全體成員的互相支撐和幫助下，以及教師及時反饋學習效果的教學指導下，學生對失敗的承受能力進一步加強，從而促進學習效果與能力得到提升。

學習力視域下的思維導圖協(xié)同學習模式，是基于學生本位，將理論與實踐相結合，提升學生學習能力的一個較好的切入點。當代的學習力研究成果，既可以為思維導圖教學模式指引方向，又可以為完善教學模式提供方法上的參考，為教學模式的完善提供新的研究方向。

二、基于學習力的自主學習實驗分析

采用2（分組：實驗班、對照班）×2（性別：男、女）組間設計，對某大專院校大二學生開展準實驗研究，實驗班51名學生（男生16人，女生35人），選同年級的對照班54名學生（男生12人，女生42人），兩班學生入學成績沒有顯著差異。

結合電子商務課程，在實驗班融入思維導圖協(xié)同學習模式，開展8學時的思維導圖訓練，24節(jié)電子商務課教學，以分組的方式讓學生團隊繪制電子商務課思維導圖，并在課堂上進行分享。對照班開展32學時的電子商務課教學，沒有教授思維導圖自主學習模式。該課程由同一教師教授。對兩班學生期末成績用SPSS21.0軟件進行方差分析，實驗結果發(fā)現(xiàn)，分組的主效應顯著，電子商務成績實驗班學生顯著優(yōu)于對照班（P＜0.5）。兩班男、女學生電子商務成績沒有顯著差異。實驗班與對照班成績差異顯著，表明思維導圖協(xié)同學習模式可以較好地提升學生的學習成績，融入學習力有關理論知識，使思維導圖協(xié)同學習有了理論的指導，并取得了較好的效果。兩班學生性別差異不顯著，男、女生的成績在思維導圖協(xié)同學習模式中沒有顯著差異。

大學生需要開展探索性與合作性學習。學生間的隱形學習資源是優(yōu)質的，思維導圖協(xié)同學習提供了一個學生間相互學習隱形學習資源的良好的途徑。學習效果預期提升促使學生愿意接受新的學習模式，從而激發(fā)某探究意識。思維導圖協(xié)同學習模式激發(fā)了學生的學習興趣，學生在學習過程中通過小組商討、頭腦風暴、繪制思維導圖、分享思維導圖很好地挖掘學生間的隱形學習資源。

學習力關系到學生的學習效果，對提升教學質量具有重要意義。隨著信息化時代的發(fā)展，學習力將在學生學習發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。結合相關實驗研究，以學生為主體，探索更多科學高效的自主學習模式，促進學習力和自主學習模式的理論與實踐相得益彰。