教師在家園、社區(qū)合作共育中的角色定位

陳琰萍

(甘肅省定西市安定區(qū)錦屏幼兒園 甘肅 定西 743000)

1 家園、社區(qū)合作共育的意義以及存在的問(wèn)題

新時(shí)代背景下,幼兒教育已不僅限于幼兒園教育,而是幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育共同合作,來(lái)為幼兒構(gòu)建一個(gè)健康地成長(zhǎng)環(huán)境。家庭是幼兒接觸最多的成長(zhǎng)環(huán)境,家庭中成員潛移默化的行為會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng),父母作為孩子行為和思想的啟蒙老師,對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方式要十分注意,選擇健康積極的教育方式。幼兒園教育指的是,幼兒在學(xué)校以班集體的方式受到特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育,幼兒園教育的內(nèi)容和計(jì)劃受到教育部的整體領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督,通過(guò)知識(shí)的傳輸和學(xué)習(xí)行為的糾正來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和與人相處的能力。家庭教育和幼兒園教育的教育方式有所不同,教育的目的也不同,家長(zhǎng)和教師都在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中充當(dāng)著重要角色。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的逐漸重視,社區(qū)教育也成為幼兒教育中的一環(huán),越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師開(kāi)始關(guān)注到社區(qū)教育的意義。社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的補(bǔ)充形式,對(duì)于家庭無(wú)法為幼兒提供的活動(dòng)場(chǎng)地,社區(qū)可以提供,能夠讓幼兒擁有更大的學(xué)習(xí)空間和娛樂(lè)空間,幼兒在玩耍時(shí)也會(huì)與其他小朋友進(jìn)行交流,并且交流的主體年齡相仿,對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力是最好的訓(xùn)練。許多社區(qū)開(kāi)始拓寬活動(dòng)領(lǐng)域,在為幼兒提供活動(dòng)區(qū)域的同時(shí)也在為家長(zhǎng)提供教育咨詢區(qū)域,家長(zhǎng)可以在監(jiān)督幼兒娛樂(lè)的同時(shí)了解更多的育兒經(jīng)驗(yàn),家長(zhǎng)之間也可以達(dá)到有效的交流,這種第三方的教育方式在幼兒的成長(zhǎng)中也扮演著十分重要的角色,可以促進(jìn)幼兒向更加全面的方向發(fā)展。

但是家園、社區(qū)的合作教育是存在一定問(wèn)題的,要想保證幼兒的健康成長(zhǎng)那么對(duì)這類問(wèn)題要精準(zhǔn)把握,在幼兒成長(zhǎng)中避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題。第一點(diǎn),共育教育所受關(guān)注度不高,雖然目前幼兒教育已經(jīng)成為了教育體系中重要的一環(huán),但是對(duì)于教育方式和家園、社區(qū)合作共育,大部分家長(zhǎng)和社區(qū)意識(shí)不到問(wèn)題的重要性,此時(shí)教師就要發(fā)揮其教育責(zé)任,在家園、社區(qū)合作共育中發(fā)揮自己的作用。許多家園、社區(qū)是具備初級(jí)合作意識(shí)和行為的,但是往往停留在幼兒每學(xué)期的前段,經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移,到學(xué)期末時(shí)基本家園、社區(qū)合作的形式已經(jīng)不存在了。甚至一部分幼兒園就對(duì)家園、社區(qū)合作不重視,又如何通過(guò)教師的引導(dǎo)作用來(lái)達(dá)到合作共育的目的呢? 許多幼兒園家園合作的最直接表現(xiàn)形式就是當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),三方會(huì)協(xié)商解決,并且只關(guān)注問(wèn)題本身而不在意問(wèn)題背后的隱患。對(duì)家園、社區(qū)合作的不重視,導(dǎo)致合作時(shí)過(guò)于隨意,對(duì)突發(fā)性狀況無(wú)法應(yīng)對(duì),甚至教育計(jì)劃不夠周全而無(wú)法實(shí)施。第二點(diǎn),家長(zhǎng)與教師的教育理念不合。幼兒園教育中,教師認(rèn)為相對(duì)于幼兒他們的形象是非常鮮明飽滿的,并且不容置喙的,教師會(huì)在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中將這一不良習(xí)慣表現(xiàn)出來(lái),而家長(zhǎng)則會(huì)比較被動(dòng)地接受,無(wú)法與教師進(jìn)行溝通。許多家長(zhǎng)有自己特有的教育方式,當(dāng)教師這種強(qiáng)勢(shì)的教育方式顯示出來(lái)時(shí),家長(zhǎng)更多的是排斥,這對(duì)家園合作十分不利,嚴(yán)重時(shí)可能還會(huì)引起沖突。還有一部分家長(zhǎng)對(duì)育兒沒(méi)有自己的想法,盲目的聽(tīng)從教師的安排,長(zhǎng)此以往成為了幼兒園教育的執(zhí)行者,家庭教育就失去了原本的意義,這樣的方式會(huì)壓縮家庭教育的作用,長(zhǎng)時(shí)間的此類教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也不具正向作用。第三點(diǎn),家園合作共育的方式與社區(qū)教育方式無(wú)法有效結(jié)合。家園合作的主要方式就是通過(guò)不斷的親子活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒與家長(zhǎng)之間的感情,偶爾通過(guò)教育專家的講座來(lái)為家長(zhǎng)傳輸育兒經(jīng)驗(yàn),這種教育方式都與社區(qū)教育脫離,社區(qū)資源無(wú)法在家園教育中發(fā)揮作用,自然也無(wú)法突出家園、社區(qū)合作共育的教育理念。

2 教師在家園、社區(qū)合作共育中的角色

要想讓家園、社區(qū)教育同時(shí)在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮作用,那么教師作為其中主要的協(xié)調(diào)人,所扮演的角色是十分重要的,教師不僅要將幼兒園中幼兒的行為進(jìn)行反饋,還要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的積極性和主動(dòng)性,幫助家長(zhǎng)在社區(qū)教育中對(duì)幼兒做出正確引導(dǎo)。教師不僅是幫助幼兒豐富知識(shí)體系的教育者,更是幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)者,家長(zhǎng)作為幼兒的啟蒙教師,家長(zhǎng)的行為和思想時(shí)刻影響著幼兒,對(duì)于無(wú)法認(rèn)識(shí)到家庭教育和社區(qū)教育重要性的家長(zhǎng),教師要積極溝通,要讓家長(zhǎng)感受到教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義。

2.1 幼兒教育的引導(dǎo)者

幼兒在剛剛踏入幼兒園的大門時(shí),第一個(gè)接觸到的陌生面孔就是教師,因此幼兒教師要保證具備足夠的親和力,能夠讓幼兒在接觸時(shí)放下恐懼心理,因此教師的表情和儀態(tài)十分重要。許多幼兒園教師意識(shí)到自己的形象不僅是幼兒對(duì)幼兒園第一印象的具象化,更代表著幼兒園的整體面貌,在工作中將自己裝扮得大方得體,不僅能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通,更能夠讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育放心,讓家長(zhǎng)感受到足夠的誠(chéng)意和專業(yè)性。教師溝通方式是否得體,教師的形象是否具有親和力都是直接影響幼兒園辦學(xué)效果的因素,教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者,對(duì)幼兒園的經(jīng)濟(jì)水平和生存能力都產(chǎn)生了直接的影響,因此教師在教學(xué)和溝通中都要保持良好的形象和親和的語(yǔ)言,讓幼兒安心,讓家長(zhǎng)放心。

2.2 幼兒家庭隱私的保護(hù)者

幼兒來(lái)自不同的家庭,不同家庭之間的生活方式也有所不同,許多家長(zhǎng)比較熱情,并且善于交友,對(duì)于家庭隱私不是很介意,因此教師想要家訪以及進(jìn)行影像記錄時(shí)家長(zhǎng)并不排斥,但是也存在相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)于家訪行為比較排斥,其中的緣由有許多種,更多的是家長(zhǎng)不能夠接受將自己生活的領(lǐng)域暴露在其他人的眼光當(dāng)中,教師對(duì)不同的家庭要有不同的溝通方式,對(duì)不愿意曝光的家庭,教師要充分尊重并保護(hù)幼兒家庭的隱私。近年來(lái),國(guó)際社會(huì)也頒布的相關(guān)法律法規(guī)來(lái)維護(hù)家庭的隱私權(quán),在法律支持的背景下,教師更應(yīng)該注重保護(hù)兒童和家長(zhǎng)的隱私。教師要對(duì)家長(zhǎng)和幼兒保持最基本的尊重,如果在教學(xué)中遇到家長(zhǎng)對(duì)家庭隱私十分保護(hù)的情況,教師不僅要增強(qiáng)包容度,還要與家長(zhǎng)一起保護(hù)其家庭隱私,隨著全民法律意識(shí)和道德意識(shí)的增強(qiáng),人權(quán)意識(shí)已經(jīng)在許多人心中根深蒂固,因此教師家訪的形式也開(kāi)始被各類的互動(dòng)取而代之。想要保障家庭隱私,那么教師與家長(zhǎng)的溝通就要建立在其他平臺(tái)或地點(diǎn)中,家長(zhǎng)會(huì)就成為了最佳的選擇。家長(zhǎng)會(huì)中,教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己的育兒方式,對(duì)育兒中存在的普遍問(wèn)題,家長(zhǎng)們也可以展開(kāi)討論,以解決問(wèn)題為主導(dǎo)思想,共同探討教育方法。教師除了舉辦家長(zhǎng)會(huì)這樣的形式,還可以在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行短暫的溝通,如果溝通內(nèi)容無(wú)法刪減并且未達(dá)到最終目的,教師可以試著提出家訪的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的溝通,但是會(huì)有一小部分家長(zhǎng)拒絕進(jìn)一步的家訪溝通,教師對(duì)這類想法也要給予充分的尊重,與家長(zhǎng)一起來(lái)保護(hù)家庭隱私。教師只有找到家長(zhǎng)最能夠接受的教育方式,再進(jìn)行展開(kāi)才是最有效的,和諧的溝通是發(fā)展家園、社區(qū)教育的根本。

2.3 家長(zhǎng)的傾聽(tīng)者

越來(lái)越多的教師在教學(xué)中開(kāi)始養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣,與傳統(tǒng)的輸出式教學(xué)不同,教師不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)幼兒的想法,更懂得了與家長(zhǎng)溝通中做一個(gè)傾聽(tīng)者的角色。許多家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的教育中也有自己想法,教師只有做好傾聽(tīng)者的角色,家長(zhǎng)才能夠在教師面前放下戒備,與教師平等的溝通,對(duì)于育兒的經(jīng)驗(yàn)才能夠毫無(wú)保留地分享。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師,最終的目的都是想要為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康地成長(zhǎng)環(huán)境,因此適當(dāng)?shù)膬A聽(tīng)是非常重要的,更能夠拉近與家長(zhǎng)之間的距離,在日后的教育中能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通,在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師和家長(zhǎng)也能夠第一時(shí)間協(xié)商解決,保證對(duì)幼兒的良好教育。

2.4 家長(zhǎng)意見(jiàn)的采納者

幼兒園教育和家庭教育的場(chǎng)所不同,教師和家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)環(huán)境中所扮演的角色也不同,因此在教育認(rèn)知和教育方式上難免存在分歧。當(dāng)教育出現(xiàn)分歧時(shí),教師不應(yīng)該第一時(shí)間反對(duì)家長(zhǎng)的做法,而是有效傾聽(tīng)家長(zhǎng)的做法,并且對(duì)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)進(jìn)行分析采納,若出現(xiàn)意見(jiàn)不科學(xué)的情況,教師也應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)知無(wú)不言,讓家長(zhǎng)了解其意見(jiàn)和建議中存在的不足。很多時(shí)候家長(zhǎng)在與教師出現(xiàn)分歧時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒,教師應(yīng)該在接受情緒后再來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行合理的建議,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育中情緒化的危害性,一定要杜絕與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾,這樣對(duì)教育的展開(kāi)十分不利,不利于幼兒的成長(zhǎng)。

2.5 幼兒教育的合作者

教師要與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系,雙方彼此尊重,互相采納意見(jiàn),共同為幼兒的成長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中,教師對(duì)家長(zhǎng)的教育方式要科學(xué)的對(duì)待,對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好也要充分了解,幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育和社區(qū)教育,鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期陪幼兒進(jìn)行社區(qū)活動(dòng),增強(qiáng)幼兒性格中的靈動(dòng)性。甚至教師可以與家長(zhǎng)合理制定教育計(jì)劃,根據(jù)幼兒在幼兒園和家庭中的不同表現(xiàn),分析幼兒的性格特征,制定與幼兒成長(zhǎng)相符合的教育計(jì)劃。在教育中要做到及時(shí)溝通,家長(zhǎng)要對(duì)幼兒在學(xué)校的情況充分了解,教師也要對(duì)幼兒的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境充分了解,這樣的交流能夠保證家園、社區(qū)教育的一致性。教師要深刻認(rèn)識(shí)到,幼兒教育并不是一件困難的事情,但卻是不可忽略的事情,幼兒教育也不僅僅是教師就能夠擔(dān)負(fù)的責(zé)任,而是需要教師、家庭、社區(qū)共同合力,才能夠全面照顧到幼兒的成長(zhǎng)。多年來(lái),我國(guó)家園合作的教育方式已經(jīng)逐步實(shí)施,并且效果很好,教師和家長(zhǎng)也能夠做到共同努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康地成長(zhǎng)環(huán)境,而社區(qū)教育的作用也不可忽略,在當(dāng)前的教育中,社區(qū)教育也被納入了幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著科技化進(jìn)程的不斷推進(jìn),各方面信息的快速傳播,讓幼兒基礎(chǔ)到信息的方式變得更佳多樣化,傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)幼兒的發(fā)展速度,因此教師要付出更多的心力,在對(duì)幼兒的家庭教育和社區(qū)教育中進(jìn)行積極干預(yù),了解幼兒的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境,并且與家長(zhǎng)積極商議,真正做到家園、社區(qū)合作共育。

2.6 家庭教育和社區(qū)教育的指導(dǎo)者

目前大多數(shù)的幼兒教師都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí),基本都具備大學(xué)本科以上的學(xué)歷,教師們?cè)谧x書(shū)期間就經(jīng)過(guò)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在科學(xué)育兒上有系統(tǒng)化的方法。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠意識(shí)到自身的責(zé)任,了解教師的職責(zé),清晰教師對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用。不僅在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行教育,還要對(duì)幼兒的家庭教育和社區(qū)教育進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),教師要想扮演好教育的指導(dǎo)者,首先要了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境,與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通,對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念要及時(shí)指導(dǎo),避免出現(xiàn)錯(cuò)誤無(wú)法修正的情況。幫助家長(zhǎng)為幼兒建立良好的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境也是教師的職責(zé)所在,教師與家長(zhǎng)一起共同肩負(fù)起教育幼兒的責(zé)任,不僅教師可以對(duì)幼兒教育進(jìn)行干預(yù),幼兒園也可以采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)家庭教育和社區(qū)教育進(jìn)行干預(yù)。幼兒園可以定期舉辦幼兒教育培訓(xùn)活動(dòng),讓家長(zhǎng)首先了解到科學(xué)的幼兒教師形態(tài),并且還可以組織家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通,并對(duì)教育培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行心得分享,大家各抒己見(jiàn)最終選擇最合適幼兒的教育方法。國(guó)內(nèi)原來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè),也體現(xiàn)出了國(guó)家對(duì)于幼兒教育的重視度,并且開(kāi)課內(nèi)容也更偏向?qū)嵺`課程,目的就是希望教師們?cè)趯W(xué)習(xí)期間就能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際,在日后投入工作時(shí)能夠?qū)γ恳粋€(gè)幼兒的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2.7 家庭教育和社區(qū)教育的研究者

幼兒教育不僅僅是經(jīng)驗(yàn)所指導(dǎo),更是以無(wú)數(shù)的教育研究為背景,才能夠得出當(dāng)前諸多科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒家庭教育和社區(qū)教育如果想要取得可觀的成績(jī),那么就必須進(jìn)行教育的深入研究和調(diào)查,對(duì)教師的工作方法和原則進(jìn)行探究,還要對(duì)幼兒的家庭環(huán)境進(jìn)行探究,并且根據(jù)幼兒的需要,及時(shí)調(diào)整教育方法和策略。定期地舉辦教師研究學(xué)術(shù)交流會(huì)議,也能夠讓教師在專家的指導(dǎo)下提升自己的教育水平,并且獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備,在課題研究中,教師對(duì)幼兒的興趣度也會(huì)逐漸上升,這些都有助于教師對(duì)幼兒教育進(jìn)行深刻的研究,對(duì)家庭教育和社區(qū)教育能夠提出最科學(xué)的建議。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,家園、社區(qū)合作共育是當(dāng)前時(shí)代的必然選擇,有助于加強(qiáng)教師的教學(xué)能力與溝通協(xié)調(diào)能力,幫助家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行共同教育。家長(zhǎng)也要清晰教育不再是教師的單方面努力,而是需要教師、家長(zhǎng)和社區(qū)共同合作,才能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)健康地成長(zhǎng)環(huán)境,保證幼兒在日后學(xué)習(xí)生活中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。