“雙減”政策背景下英語教學的思考

謝廣華

(浙江慈溪市龍山鎮寧波光華學校 浙江 慈溪 315311)

“雙減”政策旨在于遏制學校教育受校外培訓干擾與侵害的現象,為家庭減負,緩解教育“內卷”與焦慮,促進學生的健康成長與全面發展。因此而言,“雙減”政策不僅是實現教育公平、推動高質量教育的惠民方針,更是素質教育對應試教育的“宣戰”。作為素質教育的主陣地之一,英語教學要想適應“雙減”趨勢,就要充分激發學生的學習主動性與積極性,千方百計促進學生的全面發展。

一、“雙減”政策背景

長期以來,中小學學生課業負擔過重一直是教育學界關注的焦點問題。為減少學生負擔,緩解學生和家長的焦慮,教育部在幾十年來出臺了多項減負方針,主要瞄準學生考試頻繁、教師課外補課、課外輔導泛濫、作業負擔過重等教育痛點,從一定程度上也緩解了當前的教育難題,但這些方針依然沒有達到預期的效果,甚至還帶來了越減越負的尷尬問題。基于此,2021年7月國家“雙減”政策出臺。不同于以往的減負方針,此次“雙減”政策旨在于遏制學校教育受校外培訓干擾與侵害的現象,為家庭減負,緩解教育“內卷”與焦慮,促進學生的健康成長與全面發展[1]。為保證學業質量,切實改善教學工作,“雙減”強調應教盡教和教學方式的優化[2]。因此而言,“雙減”政策不僅是實現教育公平、推動高質量教育的惠民方針,更是素質教育對應試教育的“宣戰”。只有大力落實素質教育,提高學生核心素養,才能降低校外培訓負擔與學生課業負擔,才能消除教育內卷,讓教育回歸本位。

不同于傳統的應試教育模式,素質教育立足于學生實踐能力與創新精神的培養,旨在于使受教育者的綜合素質得到全面提升。素質教育充分考慮了教育規律與學生的身心發展特征,通過教育活動有機統一地落實美育、體育、智育、德育,打造出德智體美全面發展的、“有紀律、有文化、有道德、有理想”的接班人?？傊?相對于應試教育而言,素質教育更加關注學生審美能力、創新思維能力、自學能力等多方面能力的培養。作為素質教育的主陣地之一,英語教學要想適應“雙減”趨勢,就要充分激發學生的主動性與積極性,擴寬學生的文化視野,要讓學生樹立積極的審美情趣與良好品德,讓學生建立科學的價值觀與人生觀,從而為學生的全面發展奠定基礎[3]。下文從“雙減”政策背景下英語教學提出的素質教育目標著手,就“雙減”政策背景下如何開展英語教學進行分析和討論。

二、“雙減”背景下開展英語教學的思路

(一)革新教育理念

受應試教育思想影響,國內英語教學一直未達到預期的教學效果,很多學生在自初中至高中的學習中只掌握了考試中要求的基礎詞匯量,但是多數學生在畢業時卻基本聽不懂、寫不對、讀不順、說不出英語。即便那些成績優異的學生能夠順利考入理想大學,很多學生依然無法較好地完成全英書籍的閱讀,全英交流更是難上加難,甚至部分學生連英語四級考試都無法通過。對此,“雙減”政策要求擺脫短視化、功利化的教育行為,發展素質教育,讓教育真正回歸立德樹人的初心。基于此,教師要革新理念,樹立素質教育思想,杜絕題海戰術、語法翻譯、“填鴨式”等傳統教學方式,克服傳統教學輕能力、重知識的弊端,從思想上重視能力培訓與素質教育,著力提高學生的綜合素質與教學質量[4]。具體而言,要想提高學生的綜合素質,提高英語教學效果,教師在日常工作中就要貫徹和落實以下教學理念:其一,重視學生情感,營造和諧、民主和寬松的課堂氛圍,同時要了解不同學生的特長與個性,對他們的個性差異給予充分的尊重;其二,面向全體學生,尊重每一位學生,將相同的學習機會呈現在每個學生面前,這是學生終生發展與全面發展的前提;其三,為落實素質教育,要培養學生的發展與創新能力,通過多樣性的問題應對策略來讓學生在求異思維中習得知識;其四,課堂教育要本著學生主體、教師主導的標準。教師不可將學生視為被動接收知識的機器,而應該將學生視為積極構建知識的主體,視為需要全面發展的個體;其五,發揮現代信息技術的優勢,將教學內容以更加生動具體的形式呈現出來,營造積極向上的學習氛圍,并通過多媒體組合教學進一步增加學生應用與學習英語的機會;其六,學習積極性是學習效率與教學成果的保證,教師要借助多種方式強化學生對課堂活動參與的積極性,讓學生在積極參與中感受學習的快樂;其七,重視學生的學習過程與非預期結果,借助過程性評價實現學生的全面發展;其八,增強學生的獨立學習能力,讓學生善學、愛學、樂學,使學生成為學習的主人。

(二)營造良好的語言環境

語言環境是發展語言能力的沃土。長期以來,我國的外語教育一直將英語成績作為衡量學生語言學習水平的標準,這使得本就缺乏語言環境的英語學習愈加功利。而“雙減”政策要求減少應試教育的刻板教條,提高學習效率,強化學生的語言應用能力。為此,在實際的英語教學中,教師要積極利用身邊的情境因素,營造良好的語言環境,從而為學生的語言表達與感知奠定基礎。在培養學生語言能力的過程中,教師一方面要重視語感培養。以初中英語課“Is this/that a book?”為例,依照教材對話,教師要營造合適的情境,創設角色動機,以此來增加學生使用英語的主動性,在對話情境中深化對一般疑問句的認識,此外教師要依照句子結構引導學生認識一般現在時,進而增加學生感知英語的能力。另一方面,教師要強化學生的語言能力培養。以課文“Where did you go on vacation?”為例,教師要依據學生的實際經歷,激勵學生參與到角色對話過程中,同時強化學生的口語素材積累意識,鼓勵學生將所學口語表達應用到日常交流中。此外,要想提高學生的語言能力,還要保證學生可以獨立表達出完整的句子,并形成各種主題的表達思維,為此教師要切實做好學生寫作的指導工作,循序漸進地強化學生對語法的掌握能力。

(三)強化學生的自主學習能力

“雙減”政策背景下,補習班不再成為學生補差的主要場所,這種情況下要想實現減負不減質,教師就要進一步完善作業管理體系,強化學生的自主學習能力。在教學實踐中,教師要盡可能避免為學生“包辦一切”的傳統課程教法,而應該借助教學設計來激勵學生來設計與規劃自身的發展,進而使得學生在探究與學習中發展自我、認識自我。具體在展開教學設計時,探究活動的主體要本著學生核心的原則。以教學設計“How often do you exercise?”為例,教師可憑借多媒體來制作微課,要求學生在課前了解頻度副詞和一般現在時,并提煉出日常的口語表達法;課堂中,教師要鼓勵學生參與到小組討論中,激發學生去進行自主探究,并在課程探究的過程中實現課程目標,從而使得學生自主學習能力得到提升。與此同時,教師要積極打造問題情境,激發學生的學習熱情,使學生處于“憤悱”的狀態里,讓學生有廣闊的學習空間和明確的學習目標,這樣才能為自主學習提供沃土。此外,教師要注重打造和諧的師生關系,積極同學生交流,與學生談心、交朋友,營造民主和諧的課堂氣氛,讓學生敢于在自主探究中表達自己的看法,從而提高自主學習的效果。

(四)增強學法指導

“雙減”政策要求減掉簡單機械、耗時低效的無用功,在促進學生身心健康的基礎上提升學生綜合素質。為此,教師在落實“雙減”政策的過程中不可陷入教師主體狀態,要注重從各方面培養學生的學習意識,讓學生了解知識點的記憶和復習方法,強化學法指導工作,使學生會學而不只是學會,進而保證教學質量的提升[3]。在教學實踐中,教師可以從以下幾個方面來體現學法指導:第一,引導學生預習。教師可基于具體的教學內容做出針對性的預習要求,引導學生通過課后注釋、生詞表和工具書等方式來完成預習;第二,引導學生聽課。教師應要求學生集中注意力,主動去思考所講內容,當堂消化相應的知識點;第三,引導學生復習。教師要教會學生科學的復習方法,讓學生學會知識點的歸納整理,更好地運用所學知識;第四,引導學生完成作業。教師要給學生強調做作業的要點,即在復習的基礎上完成作業,獨立思考,審清題意,準確答題。值得說明的是,要想使學法指導得到預期的效果,就要遵循五大原則:鞏固性,即要長期訓練,不追求一蹴而就;差異性,即要依據具體對象有針對性地指導,避免一刀切;操作性,要明確操作方法,規避抽象與籠統;針對性,要基于學情對癥下藥,不可盲目主觀猜想;自主性,要引導點悟,避免強制灌輸。

(五)提升學生的文化意識

作為文化傳播的重要形式,英語學科能夠強化學生的文化意識,幫助學生打造優良的文化品格[4]。在開展“雙減”教學實踐的過程中,教師要本著素質教育的理念,著力培養學生的文化意識。一方面,要在教材的基礎上提煉出西方文化的精華所在。以教學設計“Have you read Treasure Island yet?”為例,教師要借助“Treasure Island”這個作品來激勵學生進行名著導讀,從而激發學生主動去認識西方文學,提高學生對西方文化的意識。另一方面,在對比漢英文化的過程中,教師要積極引導學生端正文化意識,以包容性的態度看待文化差異。日常文化交流中,常常有同學以極端的態度看待文化差異,部分同學傾向于西方文化,認為西方文化全是先進文化,部分同學則對西方文化較為排斥,一味抵觸西方文化。對此,教師要引導學生避免這兩種文化極端看法,并借助文化主題,幫助學生理性看待文化價值,幫助學生樹立科學的文化意識。此外,教師可以借助課堂實踐活動來強化學生的文化意識。以教學設計“Will people have robots?”為例,教師可以放映動畫電影“WALL·E”給學生看,并以學生小組的方式來進行配音比賽,從而讓學生在觀影過程中深化對西方文化的了解,同時借助影片提升學生的文化意識。

(六)打造更加科學的作業管理體系

“雙減”政策的一大舉措就是科學控制學生作業量,并從規模與次數上對考試測驗進行嚴控。在這種情況下,教師們難免會出現這樣的擔憂:不完成那么多作業如何保證學生成績? 但教師們細想一下之前的練習卷與作業,就難免會發現各種問題:之前的作業建立在備課規劃的基礎上嗎? 作業的形式與內容是否存在創新性? 作業的題目是否可以歸并與簡化? 是否存在機械重復性作業? 面對以上問題,該怎么有效地進行作業管理呢? 針對這個問題,教育部已經給出了明確的說明:要進一步提升作業質量,在學生實際情況的基礎上明確作業難度;要站在校本教研的高度上進行作業設計,打造一套更加科學且能彰顯全面育人與素質教育理念的作業體系;布置的作業要符合個性化、彈性化和層次化的特征,杜絕機械性與重復性的作業。為此,教師們要擺脫以往不良的作業管理方式,創新作業管理手段,切實提高作業質量。具體在教學實踐中,教師們可以從以下幾個方面來著手作業管理工作:第一,強化作業趣味性。作業效能建立在學習動力的基礎上,而只有作業有意思,學生才具有做作業的動力。因此,教師要精選易考題、必考題和常考題,要強化作業的多樣化,并創新作業題型,將連一連、批注、線條、圖畫等多種形式的題目呈現在作業中,這樣才能抓住學生的注意力,讓學生有興致地完成作業;第二,發揮督促指導作用。雖然大部分學生相對自覺,但存在個別學生學習習慣不好等問題,對此教師要以合理的方式來進行督促指導。在具體教學過程中,教師可以通過過關挑戰、時間限定等方式來督促學生完成作業。同時,教師可以進行蜻蜓點水、見縫插針式的當面批改,暗示學生積極完成作業。此外,為提高學生自覺性,教師要給予學生一定的賞識與鼓勵。值得注意的是,教師不可將答案直接告知學生,而應該鼓勵學生多視角、多思路地思考,在思考中體會知識鞏固的樂趣;第三,提高作業質量。作業在“精”而不在“量”,只有讓學生去完成高質量的作業,才能強化教學效果?！半p減”減去了學生的家庭作業,而要想在這種減負情況下達到更好的學習效果,教師就要強化既定時間內作業的開放性、延展性、鞏固性和基礎性,就要增強題目的訓練質量。例如,針對低年級以機械式抄寫為主要形式的詞匯作業,教師可將其設計為畫圖作業,如在教授完學生顏色單詞的基礎上,讓學生以學習小組的形式一起畫有顏色的事物,并互相進行“what color is it”的猜一猜游戲;第四,統籌寫作業時段?！半p減”政策實施后,學生主要可利用課后延時、午休之前和課堂上這三個時段來完成作業。教師要認真盤算這些時段,有針對性地安排相應的時段作業。將那些難度較大或需要及時得到鞏固的作業安排在課上完成,將那些重復性的鞏固練習安排在課后時段或午休之前完成,將那些具有實踐特征的練習安排在課后延時時段完成。

三、結語

“雙減”背景下,怎樣通過有限的教學時間來提升英語學習效率、實現素質教育成為當下英語教學的最大問題。本文認為“雙減”背景下,要想做好英語教學工作,首先就要革新教育理念,營造良好的語言環境,其次還要強化學習的自主學習能力,增強學法指導,提升學生的文化意識,尤其要注意打造科學合理的作業管理體系,這樣才能強化教學效果,適應“雙減”與素質教育的趨勢,讓教育回歸育人本質。