信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究

余倩倩

(安徽省阜陽市太和縣第十一中學(xué) 安徽 阜陽 236600)

引言

伴隨著新課程理念的提出,越發(fā)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位的彰顯,重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此在初中語文閱讀教學(xué)中,教師可以將教學(xué)成效尤為顯著的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)入其中。其是在學(xué)生學(xué)習(xí)中先讓學(xué)生自行展開學(xué)習(xí),隨后教師再對學(xué)生不理解的地方展開講述,對學(xué)生一些不正確的理解與觀念進行指引與糾正的教學(xué)方法。在展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師成為了答疑釋惑的引導(dǎo)者,學(xué)生則成了知識的傳遞者、分享者以及課堂的主體者,這就給學(xué)生留出了足夠的空間與時間,促使學(xué)生展開高效語文閱讀學(xué)習(xí),從而進一步促進自身學(xué)習(xí)成效的提高。因此,本文重點探究信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性策略,具有實質(zhì)性的價值與意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念

在新課程改革背景下展開教育教學(xué),要以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,發(fā)揮其主觀能動性為核心,促使其滿懷動力地投入到知識的探究與學(xué)習(xí)中。因此,老師在進行教學(xué)過程中,要注意發(fā)揮其本身的作用,利用信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容與課外教學(xué)資源展開高度整合,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀能力對于學(xué)生的成長與發(fā)展來說十分重要。信息化環(huán)境下,相關(guān)的信息資源呈現(xiàn)出碎片化、多元化的形式,要想在巨量的信息資源中找到對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的信息,學(xué)生必須具備一定的閱讀能力。在信息技術(shù)環(huán)境下,將翻轉(zhuǎn)課堂與初中閱讀進行一定程度上的結(jié)合,可以促使閱讀變得更加靈活,幫助學(xué)生更好地了解語文,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在進行初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂時,老師要對教學(xué)計劃進行及時調(diào)整,根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情以及對相關(guān)知識的接受、運用能力進行及時地了解和掌握,因材施教,推動學(xué)生綜合素質(zhì)與閱讀能力的提高。同時,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,轉(zhuǎn)變了學(xué)生機械式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,使之成為學(xué)習(xí)過程中的主體。學(xué)生在這樣的環(huán)境下,能夠體驗到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣,對學(xué)生的成長發(fā)展來說大有裨益[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中語文閱讀教學(xué)特征主要表現(xiàn)在三點:

首先是獨立性。以往的課堂教學(xué)中,教師占據(jù)課堂的中心地位,學(xué)生的閱讀只能夠跟隨教師的教學(xué)進程作出學(xué)習(xí)反應(yīng),特別是在語文課文的閱讀與理解當中,學(xué)生自主解讀的機會較為匱乏,大多都是以教師的解讀為核心。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生可以利用信息技術(shù)設(shè)備自行地完成文章的閱讀以及文本的理解,隨后在課堂上針對閱讀發(fā)現(xiàn)的問題,通過小組合作探究的方式進行解決。

其次是交互性,通過閱讀可以將文章進行透徹性的剖析與理解,為達到這一效果,就需要多重教學(xué)要素在其中彰顯作用。而翻轉(zhuǎn)課堂交互性特點則主要是利用人機交互、人人互動來進行,課堂上老師講課和學(xué)生練習(xí)時能夠進行有效的互動和溝通。課堂下,學(xué)生能夠利用信息技術(shù)設(shè)備下載和查找相關(guān)的閱讀資源,實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的整理與匯總,教師則針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當中無法理解或解決的疑難困惑進行點撥與引導(dǎo),以促進閱讀教學(xué)任務(wù)的有效完成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時存在的問題

(一)教學(xué)視頻質(zhì)量差

在初中語文閱讀教學(xué)當中,雖然翻轉(zhuǎn)課堂在其中發(fā)揮了至為關(guān)鍵的價值與作用,且備受師生的歡迎與青睞,但其中仍然具有多種多樣的問題存在。比如在錄制視頻過程中,教師為了節(jié)省時間,嚴重忽略了視頻的認真錄制,特別是在錄制視頻時沒有將講課重點進行考慮,因而視頻質(zhì)量較差。同時,教師在錄制視頻時會受自己講課形式的影響,并沒有嚴格的將音頻、視頻、圖片等多種元素導(dǎo)入其中,所以無法有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生在看視頻過程中,對老師的行為比較重視,卻并不關(guān)注于老師所講解的具體內(nèi)容,所以老師盡管采取了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式,卻不能切實取得理想的效果。同時,初中語文閱讀教學(xué)也面臨著一些問題,所以教師在錄制視頻過程中需要苦下功夫,以逐步提高視頻拍攝的質(zhì)量,進而為學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效的提升提供幫助。

(二)教師掌控能力差

對于初中生而言,其在語文閱讀過程中缺乏一定的主觀能動性,教師應(yīng)當對這一點進行清晰與明確,尤其要注重學(xué)生課堂主體地位的彰顯。學(xué)生的知識水平具有限制,學(xué)習(xí)能力較為薄弱,教師不能完全讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí),因此需要在學(xué)習(xí)當中給予一定的幫助與指導(dǎo)。很多教師的掌控能力較差,特別是在教學(xué)當中,對自己和對學(xué)生的要求極低。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,除了要錄制視頻之外,也要充分地利用課堂時間,特別是在學(xué)生已經(jīng)對閱讀內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上,應(yīng)當重視激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師需要掌握更多有效的教學(xué)技巧,促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容具有更加透徹的理解與感知。

(三)反饋機制不足

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下學(xué)習(xí)能夠促進自身自主學(xué)習(xí)能力的提高,通過視頻的觀看,能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容具有更多的了解。不過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,若是教師不加以干預(yù)與介入,就無法及時且有效的得知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因而在教學(xué)時會缺乏一定的針對性,所以在閱讀教學(xué)當中反饋機制具有重要的價值與意義,教師應(yīng)當對翻轉(zhuǎn)課堂的反饋機制進行完善與健全。通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生在觀看錄制視頻之后與師生展開交流,這樣教師就可以熟悉學(xué)生未能清晰理解的部分,在教學(xué)過程中就能夠順勢展開有導(dǎo)向性的引導(dǎo)與啟發(fā)[2]。

四、信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

(一)利用信息技術(shù)多樣性,展開視頻預(yù)習(xí)

伴隨著信息化發(fā)展步伐的推進,翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文課堂中得以普遍的應(yīng)用,給師生帶來了巨大的方便,尤其是在信息化的幫助下,老師能夠使用大量的教學(xué)資源,為課堂的高效開展帶來幫助,使用這些教育資源,能夠利用課堂視頻指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。課程視頻是學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)時不能缺少的輔助工具,根據(jù)語文閱讀教學(xué)的特征,教師在制作課前預(yù)習(xí)視頻時,應(yīng)當將作者與文章的有關(guān)資料進行補充,進一步增加學(xué)生的閱讀知識面。高效的視頻預(yù)習(xí)不僅能夠加強學(xué)生對閱讀知識的理解,還可以教學(xué)之初帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,為其后續(xù)深入性的發(fā)展提供支持與保障。

(二)彰顯主體地位,增強知識內(nèi)化能力

與以往的課堂教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的差異,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當中,尤為注重師生之間的交流與互動,同時還強調(diào)學(xué)生的課堂中心地位,為學(xué)生營造優(yōu)良融洽的教學(xué)氣氛,進而有效促進其閱讀能力與水平的進一步提升。以文言文的閱讀教學(xué)為例,在以往的教學(xué)模式中,教師會一字一句的為學(xué)生進行翻譯,再讓學(xué)生進行理解與背誦,這樣生硬且機械的教學(xué)手段,不僅不會提高課堂教學(xué)成效,反而會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大打折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以通過信息化的教學(xué)手段,運用絕佳的視聽成效來展開教學(xué),彌補了以往教學(xué)枯燥、無味的教學(xué)弊端,促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進一步提升,也能促使學(xué)生的講高教師的講解更加的高效且通暢。

例如,人教版八年級語文《桃花源記》一課的教學(xué)開展中,此篇文章的文字描述尤為真實且生動,作者運用明朗清新、樸實自然的描寫來表達自己向往美好生活的情感。教師可以讓文字“動”起來,通過播放視頻和相關(guān)圖片的形式讓學(xué)生直觀看到文章內(nèi)容,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不要讓學(xué)生在枯燥的翻譯中學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,使語文閱讀知識更具有趣味化,將枯燥的閱讀知識以更形象化的方式展現(xiàn)出來,既突出了學(xué)生的主體地位,又可以引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化成為自己的文化素養(yǎng)[4]。

(三)增設(shè)多樣課堂活動,提高課外學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開有效應(yīng)用時,教師可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式最為突出的特征就是翻轉(zhuǎn)學(xué)生的時間,促使學(xué)生養(yǎng)成課下學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中,教師需要將課內(nèi)外教學(xué)有機整合,切實利用課堂教學(xué),讓學(xué)生掌握閱讀的技巧,并發(fā)揮課余時間的作用,讓學(xué)生在課下時間自主的將課堂知識展開鞏固與深化,全面提高自身的閱讀能力與水平。這就要求教師要將課下的學(xué)習(xí)狀況與課上的課堂活動展開整合,相互彌補。課下學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),課堂交流是提高,這都是初中語文閱讀教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如,在初中語文閱讀中,很多文人作者的文章具有較強的鑒賞性,教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備搜索與下載某一個作者的文章,增加課內(nèi)閱讀量,讓學(xué)生進行整體性的鑒賞學(xué)習(xí)。具體實踐而言,首先,教師需要給學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生搜集作者課本之外的文章,并梳理與總結(jié)文章的共同點;其次,在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師讓學(xué)生在課下自主閱讀同作者其他類型的文章,讓學(xué)生對文章的寫作特點、作者情感進行有效總結(jié);最后,教師需要讓學(xué)生將教師提前錄制的有關(guān)視頻進行觀看,將作者的文章進行串聯(lián),對學(xué)生所學(xué)知識進行進一步鞏固與深化。在課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后,教師可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)制作匯報的課件,在課堂上自主展示自己的匯報成果,與其他學(xué)生分享自己的想法,相互之間取長補短,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,彌補自己的不足。通過此種方式不僅可以提高學(xué)生課下的學(xué)習(xí)成效,還能夠促進自身自主學(xué)習(xí)能力與分析能力的進一步提升。

(四)提供豐富資源,有效創(chuàng)新學(xué)生思維

語文閱讀不應(yīng)該只局限于課內(nèi)的閱讀,還有課外的閱讀,畢竟熟能生巧,學(xué)生也只有閱讀得多了,才會漸漸有閱讀的方法和技巧,老師只能授人以漁,而不能授人以魚,當老師把結(jié)果直接告訴學(xué)生時,學(xué)生便只會不思進取,一味依賴。當老師教給學(xué)生如何去利用先進的信息技術(shù)學(xué)習(xí),并且指導(dǎo)他們自己動手去網(wǎng)上搜索各種各樣豐富多彩的文章,這時學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時便會更加容易和輕松[5]。

例如,在人教版八年級語文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課的教學(xué)開展中,其寫的是唐九節(jié)度使圍攻相州大敗后的第二年人民流離失所的悲慘生活,杜甫在經(jīng)歷了十年悲辛潦倒的長安生活后,又經(jīng)歷了五六年“安史之亂”的顛沛流離生活。整篇文章表達了作者雖被困苦所迫,但仍舊關(guān)懷國家與人民疾苦的憂國憂民的的高尚品格。教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜索當時所處年代背景與生活環(huán)境的具體情況,利用信息技術(shù)帶來的豐富信息資源,更能夠體會作者的感情。同時學(xué)生也可以利用信息資源,查找對該問題的不同觀點與意見,并自己進行整理,判斷此種觀點是否正確。通過這樣的方法可以有效挖掘?qū)W生的思維,促使學(xué)生可以從多方面去看待問題。

五、結(jié)束語

綜上所述,信息技術(shù)的發(fā)展為語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供優(yōu)良的基礎(chǔ)支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師、學(xué)生以及家長的角色,促使教師從以往的課堂主體地位變?yōu)榱酥敢匚?形成以學(xué)生為核心開展語文閱讀學(xué)習(xí)的新模式,新背景之下,教師應(yīng)當樹立正確的翻轉(zhuǎn)課堂理念,在閱讀教學(xué)中積極將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)入其中,有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,彰顯學(xué)生的主觀能動性,在信息技術(shù)的輔助下提高課堂教學(xué)成效,為學(xué)生后續(xù)深入性的發(fā)展與進步提供支持與保障。