高中英語教學中情境教學模式的構建策略探索

張志勇

(湖南省瀏陽市田家炳實驗中學 湖南 瀏陽 410300)

一直以來,在應試教育的禁錮下,高中英語教師總是運用單一、灌輸式的教學方式向學生傳遞考試常考的英語語言知識,并運用題海強制性地讓學生參與到解題訓練中,卻很少考慮班級學生的實際意愿,為學生創設充滿藝術性的教學情境,這樣死板的英語教學方式加重了學生的英語探索負擔,許多學生探索英語知識真諦的積極性非常低,對重要英語知識的理解只能停留在表面,難以真正獲得對自身成長和發展有幫助的英語知識、技能、思想等,折斷了高中英語教學效率上升的階梯,促使學生得到全面健康發展成為了一句空話,高中英語教學很難取得理想的教學效果。鑒于此,廣大高中英語教育實踐者需要對自身千篇一律的英語教學方式進行有效優化,做好情境教學模式的構建工作,讓英語教學生態變得更好,更能吸引學生的關注,讓學生輕松、愉悅地進行深層次探索,從而十分有利于推動高中英語教育教學趨勢的發展。下面,我將對高中英語教學中情境教學模式的構建策略進行一番闡述和說明。

1 引入媒體,構建直觀情境,打造動態過程

高中英語教師對以往總是囿于老路,跟不上時代發展腳步的機械做法進行轉變,并做到始終站在時代的前沿,積極學習對自身教學能力、思維等提升非常有用的信息知識,增強自身的信息素養,運用多媒體進行直觀教學情境的構建,引入與教材內容有關的圖畫、視頻等,可以打造一個動態的英語教學過程,讓學生在具有持續生命力的課堂中獲取非常有活力的英語知識,助力學生對所學英語知識有一個十分透徹的理解,很好地實現深度學習的目標。為此,廣大高中英語教育實踐者要積極引入多媒體,創設一個吸引學生關注的直觀教學情境,讓學生更為形象、生動地理解關鍵點英語知識,快速化解有一定難度的英語語言點,從而能夠促進學生獲得極為強烈的英語探索成就感。

例如,以“Food matters.”為例,首先,我運用多媒體,為學生出示了德國人人熟知的古諺語“國王的早餐,紳士的中餐,乞丐的晚餐。”并為學生鏈接了與德國早餐美食有關的資料,讓學生根據已有的知識經驗,說了說不吃早餐的危害。有的學生表示不吃早餐肌體所需營養不能得到及時的補充,生理機能就會減退,最終會影響人的壽命。有的學生表示不吃或少吃早餐,不能及時充分補充血糖濃度,上午就會出現頭昏心慌、四肢無力、精神不振等癥狀,甚至出現低血糖休克,影響正常學習和工作。還有的學生表示不吃早飯,會使午飯和晚飯吃得更多,瘦身不成反而更胖。然后,我詳細為學生講述了不吃早餐的危害,并向學生提出了以下問題:你最喜歡的食物是什么呢? 你對我國的傳統美食了解多少呢? 為學生出示了各種美食的圖片,豐富了學生的知識儲備。最后,我結合上述活動,為學生引出了教材文本,引導學生深度分析了文章內容,鍛煉了學生的閱讀能力。總之,構建充滿魅力的媒體情境,使學生快速進入了最佳的學習狀態,與教材內容進行了有效對話,加深了學生對所學英語知識的深刻記憶。

2 師生互動,構建互動情境,改善教學質量

在新課標理念落實以前,高中英語教師一直是英語教學課堂的主角,在課堂中獨斷專行,說一不二,學生很難將自己想到的奇思妙想呈現在課堂中,只能按照教師鋪好的“康莊大道”機械前進,這樣的教學方式禁錮了學生的思想,難以助力學生向著比較廣闊的天地進行邁步。而在互動理念的指導下,教師積極在互動情境中與學生進行會話,可以打破高中英語教學課堂比較沉默的現象,讓學生有勇氣在課堂中講述自己的觀點,從而能夠更有針對性地開展高中英語教學活動,取得有目共睹的高中英語教學成績。鑒于此,廣大高中英語教育實踐者要積極進行互動教學情境的構建,進一步改善高中英語教學質量,更好地達到有效教學的目標。

例如,以“The art of painting.”為例,首先,我為學生布置了課前學習任務:通過網絡、書籍等資源了解奧賽博物館以及印象派繪畫的相關知識。學生帶著任務進行了課前預習,鍛煉了自身從多個渠道獲取學習資源的能力。然后,學生主動在課堂中分享了自己查閱到的資料,并根據他人分享的學習資源,補充了自己沒有查閱到的,對自身發展有價值的內容,實現了共同進步的目標。接著,我引導學生思考了人們去博物館的原因,并為學生播放了與奧賽博物館有關的視頻,結合視頻全面地向學生介紹了奧賽博物館,幫助學生快速進入到了本節課的主題語境中。之后,我為學生布置了與教材閱讀文本有關的任務,如判斷句子正誤、回答細節問題等,讓學生帶著這些任務更有目標地分析了教材中的文本,轉變了學生以往閱讀比較低效甚至是無效的現象,促使學生樹立了閱讀學習信心。最后,我與學生一起根據文本中的細節信息,訂正了有關問題的答案,再次帶領學生梳理了文章情節,加深了學生對文本內容的理解。總之,構建良好的互動教學情境,創設了新型師生伙伴關系,消除了學生參與英語教學活動的恐懼心理,鍛煉了學生的膽量,提升了學生的心理品質。

3 組織游戲,構建趣味情境,保持學習動機

高中生喜歡游戲活動,在充滿趣味性的游戲活動中,他們的思維比較活躍,能夠充分開發自身大腦的潛能,做到主動探索新英語知識的本質,推動自身的自學能力得到良好有效的發展。而在單純講述英語理論知識,沒有一點樂趣的英語課堂中,學生提不起精神氣,總是昏昏欲睡,很難將教師傳遞的英語知識牢牢記在心中,不能為后續進行高效化的英語探索提供幫助,這和他們在游戲中的表現形成了非常鮮明的對比。廣大高中英語教育實踐者需要對這一現象有一個清晰的了解,并要積極運用游戲進行趣味教學情境的構建,打造一個新型的英語探索園地,讓學生快樂地探索,從而能夠長時間保持學生強烈的英語學習動機,獲得最優化和最大化的高中英語教學收益。

例如,以“The Universal Language.”為例,首先,我直觀為學生呈現了教材中的新詞匯,并講述了重要單詞以及短語的用法,為后續閱讀、寫作等教學活動的開展做好了前期準備工作。接著,我組織了常見的單詞聽寫游戲和詞匯活用游戲,檢測了學生對教材詞匯的記憶和運用情況,使學生做到了靈活的運用所學到的詞匯知識,進一步發展了學生的英語思維能力。游戲結束后,學生重點記憶了書寫錯誤的單詞,并運用相關練習題,鞏固了沒有牢固掌握用法的詞匯知識,做到了學以致用。然后,我為學生組織了常見的接力游戲,讓學生按照一定的順序,接力閱讀并翻譯了自己閱讀的內容。在這一過程中,我對翻譯有問題的學生進行了一定的指導,幫助學生改正了翻譯過程中存在的錯誤,提升了學生的翻譯能力。最后,學生在知識競賽活動中,搶著回答了我設計的閱讀問題,促使學生透徹認識了文章主要講述的內容。總之,構建充滿趣味性的情境,使學生在生動、有趣、民主的課堂中進行了無壓力的英語學習,轉變了學生被動學習英語知識和技能的狀態,開創了高中英語教育教學新局面。

4 小組合作,構建合作情境,增強合作能力

高中英語教師大力推廣合作教學,結合班級學生的實際組建合理的學習小組,創設有效的合作情境,對學生的合作關系進行培養,增強學生的合作能力,可以讓學生明確合作學習的重要性,更加期待與他人進行合作學習。而且,讓學生進行合作學習,可以轉變學生死記的英語學習方式,將沉重的負擔之石從學生身上移走,切實落實減負的政策,助力學生身心得到健康良好的發展。為此,廣大高中英語教育實踐者要積極進行合作教學情境的構建,讓學生在合作互補過程中獲取有用的英語學習技巧,在今后的英語學習道路上一路高歌猛進,從而能夠獲得無可估量的高中英語教學成效。

例如,以“Exploring poetry.”為例,首先,我為小組學生布置了以下合作任務:搜索著名詩人的資料,包括他的生平,代表詩詞以及寫作風格等。小組學生按照事先商量好的分工進行了合作學習,快速、高效地完成了我布置的學習任務。然后,小組學生在課堂中展示了本組的合作學習成果,并根據其余小組學生提出的改進建議,完善了本組搜集到的資料,開闊了視野,得到了長遠的發展。之后,小組學生合作對教材中的文本進行了深層次的分析,每位成員都說了說自己從文章中找到的重難點知識,并結合他人的講解,很好地吸收了自己認為比較難的英語語言知識,提高了小組合作學習時效性。最后,我根據小組學生的合作學習實際,靈動地調整了自己的教學安排,為學生講述了他們掌握不夠深入的內容,做到了先學后教。總之,構建適宜的合作情境,使學生學會了合作學習,完善了學生的英語學習策略,確保高中英語教學有效性得到了穩定良好的提升。

5 德育教育,構建德育情境,提升道德品質

隨著素質教育的全面推進,高中英語教學的重點已經從單純進行理論知識的灌輸到對學生進行德育教導,提高班級學生的道德品質,實現立德樹人的教學目標。以往,為了快速完成教學安排中的任務,高中英語教師總是比較追求教學速度,運用比較功利化、機械化的方式進行英語知識的傳遞,卻很少下功夫開展德育教學工作,高中英語教學只能培養出一批高分低能的人,難以為社會的良好建設輸送源源不斷的人才,高中英語德育教學的功能優勢不能完整體現出來。鑒于此,廣大高中英語教育實踐者需要注重德育教學情境的構建,讓學生養成正確的價值觀念,從而十分有益于高中生的思想道德建設。

在具體的德育教學實踐中,我先對以往只為學生設計知識目標,卻很少為學生設計德育教學目標的老式做法進行了改善,為學生設計了德育目標,如在教學“The art of painting.”這一單元的內容時,我設計了對學生進行歷史、藝術、文化教育的德育教學目標,使學生的藝術涵養、文化素養等得到了進一步的提升。另外,我在教學時做到了落落大方,與學生進行了平等友好的交流,運用自身的人格魅力對學生進行了無聲的德育教學,潛移默化中感染了學生,促使學生養成了良好的行為習慣。總之,構建有效的德育教學情境,健全了學生的品格,提升了學生的思想品質,獲得了高中英語德育教育教學的雙贏。

總而言之,廣大高中英語教育實踐者要明確構建情境教學模式在培養學生英語自學能力,增強學生英語綜合素養等方面所起到的極為重要的功能作用,并要結合所教班級學生的實際特征,運用多種創新、有效的方式進行精彩教學情境的構建,讓學生有可以選擇的權利,個性得到最大程度的提升,從而能夠獲得高中英語教學的極大勝利。