主題教學,促進科幻小說整本書深度閱讀

陳 妮

(廣州市海珠鎮泰實驗小學 廣東 廣州 510000)

目前,基礎教育的課程多以分科的方式來組織教學,小學階段的課程雖然帶有一定的綜合性,但相比學生的學習和生活來說,仍顯得過于專門化。小學高年級學生逐漸向抽象思維過渡,對人或事有自己獨立的審視能力和見解。可是,他們也容易受情緒支配,喜歡跟著感覺走,缺乏對作品深入解讀的方法,缺乏綜合運用各科知識來解決問題的能力,缺乏理性思考的方法。科幻小說不同于其他的小說,小說中包含很多科學方面的知識,可以挖掘的內容非常豐富,需要學生調動各方面的知識去解讀,當學習內容以綜合形式呈現時,學生短板便暴露無遺,這時候,需要教師積極探尋適合的教學方法。而主題式教學作為一種兼具學科內容重組與跨學科知識聯結優勢的教學形式,可以被應用于小學高年級科幻小說整本書閱讀教學中。教師可以創設一定主題,多角度、多層次地組織科幻小說整本書閱讀教學,促進學生的深度閱讀,更加全面高效地提升教學效果。

竇桂梅認為,我們可以把語文“主題”教學分為三個層面:第一個層面是指通過文本這一載體表現出來的言語方式、知識信息以及能力附加等。第二個層面是指母語文化系統負載的民族精神、風骨情操等人文積淀;第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長與形成。由此作為標準,結合科幻小說整本書閱讀,教師可以引導學生從科幻小說文本特征、文化內涵、育人價值三方面開展主題式教學,促進整本書深度閱讀。

一、關注文本特征,開展“主題閱讀”教學

在科幻小說整本書閱讀中,圍繞某一主題,提取整合教學內容,以課堂作為教學的主陣地,利用課堂上有限的40分鐘,通過篇章閱讀教學,圍繞某一主題,重新進行主題意義的建構。教師可以以“文本特征”為切入口,創建“主題閱讀”教學平臺,探究“主題閱讀”與課內文本融合的教學策略,促進學生語文素養的提升。

每一種文體都有自己的特征,教師抓住文體的特征組織主題教學,能夠從紛繁復雜的學習內容中,挖掘到更豐富、更深刻、更多樣、更具價值、更適合學生發展的主題。科幻小說具有三要素:小說、科學、想象。科幻小說的教學一定要緊緊抓住這幾個要素進行,而科學性是科幻小說區別于其他小說很重要的特點。因而,教師可以以此組織閱讀的主題,讓學生在探究中體會科幻小說科學性和想象性相結合的原則。

以《海底兩萬里》為例,圍繞“海底世界”開發科幻閱讀主題課程,讓學生體會海底世界豐富的科學知識。如“科技庫”用于盤點小說中描寫海底世界出現的、重要的科學技術或科學產品。比如,潛水艇,深海潛水服,水下呼吸的潛水氧氣筒,火箭,電變成動力,以及到達北極等等。“想象錄”用于收集小說中描寫海底世界,那些讓你拍案叫絕的想象和創意的段落;比如:抓住文中想象奇特的句子“細長柔軟,一直長到十五米高的古銅藻,莖在頂上長大的一束一柬瓶形水草,以及其他許多的海產植物,通通沒有花。”“我在這里又看到的,不是像在諾第留斯號船上風干的標本,而是活生生的、似乎迎鳳招展地作扇子般展開的孔雀彩貝,大紅的陶瓷貝,伸長像可食的嫩筍一樣的片形貝。”在作者的筆下,海底世界中,動物是會開花的,植物反而不開花,大海真是奇異無比、新奇古怪。“哲思集”則是收集同學們通過閱讀后,找出認為有思想深度、深受啟發的句子,學生可以通過展示交流自己的閱讀發現、相互補充,共同完成集體性任務,在活動的氛圍中對科學知識的理解更加深刻。比如:《海底兩萬里》寫人們結束海底之旅后,悟出的道理“你只有探索才知道答案。”當鸚鵡螺號上的人們結束了十一萬公里的行程,回想起他們一路所見所聞,感嘆海底世界之大無奇不有,他們在這一段旅程中經歷了很多磨難,最終取得成功,就是因為不言棄的精神,這種精神激勵著他們在茫茫大海中不斷探索,最終取得成功。

凡爾納從1868年開始寫作《海底兩萬里》,當時正值19世紀,那時主要的發明有1888年無線電通訊設備問世;1879年電燈問世;19世紀90年代柴油發動機問世;19世紀晚期,汽車出現;1903年,世界上第一架飛機試飛成功。從時間節點來看,凡爾納創作《海底兩萬里》的時候還沒有電燈、無線電通訊設備等高科技產品,而他卻在這樣的背景下用他學習的科學知識,通過豐富的想象力,創作了科幻小說《海底兩萬里》。《海底兩萬里》整本書閱讀教學中,抓住“海底世界”的主題,在不同的視角開掘,以使主題向縱深拓展。

可見,科幻小說整本書閱讀,從文本特征來看,必須要牢牢抓住科幻小說科學性和想象性這兩個特征組織主題閱讀,緊扣文本特征開展主題教學,把原來破碎分解的知識體系,通過文本的分析,一點點“描繪”出來,有助于積累相關的知識,從而加深對該文體文本閱讀的理解。

二、關注文化內涵,開展“主題閱讀”教學

科幻小說是文學和科學相結合的產物,自然而然也打上了文學的烙印,肩負著傳承文化的重任。因而,挖掘科幻小說背后蘊含的文化內涵,也是開展主題閱讀教學的重要途徑。在科幻小說整本書閱讀階段,教師一定要引領學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活經驗等,豐富人生的涵養。

小學高年級的學生已經從對個體認識向對社會意義和價值過程思考過渡的重要階段,依靠有限的教材是遠遠不夠的,在學生學習科目繁多,學習壓力比較大的前提下,教師如何提高效率,讓學生對于母語文化的積累落到實處。

(一)抓住特殊詞匯和典故

在我們國家,文革是比較敏感的時期,很多作家在提及時候都極其小心。不少作家會通過特定詞語向讀者展現這段歷史。怎樣讓學生對這段文化有所了解。教師可以以“找出我不理解的詞語或典故”為主題沒讓學生在質疑中共同解決疑惑,從而加深對相關文化知識的理解。劉慈欣《三體》小說中涉及大量涉及文革的詞匯:“紅色聯合”、“大檢閱”、“大串聯”等,“牛鬼蛇神”、“黑五類”、“牛棚”與“勞改”。教師在閱讀教學時,就要細心分析這些具有“中國特色”和中國文化的詞匯,讓學生對我國在建設時期所犯的錯誤有所了解,以史為鑒,更好發展。

科幻小說與文學經典的“聯姻”的情況非常常見,一些知名科幻作品在書名、主題、意象上,借用了詩歌、神話、文學名著中的經典。在指導學生閱讀科幻小說時,要透過典故挖掘作品中的文學意蘊。比如:《三體》中,有一處描述秦始皇劍的地方“一名衛士奔跑過來,握住皇帝的劍柄向后退了幾步,抽出了那柄皇帝本人無法抽出的青銅長劍”,這個故事出自《戰國策·燕策三》中荊軻刺秦王:“荊軻逐秦王,秦王還柱而走。群臣驚愕,卒起不意,盡失其度”。小說中運用了“秦王繞柱走”、“王負劍”兩個典故,教師要抓住這兩個典故,向學生充分講解與之相關的故事,學生通過閱讀理解,秦始皇是作為集權制的代表,秦始皇作為統一六國的霸主,他在歷史上的地位不容置疑。

抓住特殊詞匯和典故,就抓住了理解小說中所傳達的文化意蘊的兩把鑰匙,在此基礎上,教師再補充與之相關的課外知識,文化的傳承就在學生理解這些特殊詞匯和典故中水到渠成地達成了。

(二)梳理特定歷史事件

科幻小說中特定的歷史事件是理解作品的關鍵。在劉慈欣《三體》小說中,學生能否了解中國的“文革”? 怎樣讓他們理解“文革”時期子斗父、生斗師等可悲場面? 如何把一個中國特殊時期的故事在特定的文化語境中讓學生理解感悟,是一件不容易的事。如何讓他們感受到被打成“牛鬼蛇神”的人及其家屬的痛苦以及無奈? 這些思維和文化情境的轉換,都是教師需要考慮的問題。教師以“如何看待主人公暴露地球坐標的行為”,鼓勵學生結合“文革”的相關歷史知識理解《三體》故事中,中國特定歷史時期的政治氛圍。吳巖《中國軌道號》用大量的筆觸描繪了一代中國人為載人航天工程付出了艱辛的努力,在黨的英明領導下,中國航天事業取得了舉世矚目的成績。航天技術的相關資料大多是絕密文件,作者吳巖閱讀不少的航天書籍,力求給讀者展示航天發展那段篳路藍縷的歷史。在指導整本書閱讀時,教師可以抓住這一歷史事件,以“如何看待文中小巖的飛天夢”為閱讀的主題,鼓勵學生積極探討,讓他們明白,1972年的那一個命令,是當時社會發展對航天人的要求,而這個要求促使所有的航天工作者在物資匱乏、生活艱苦的年代,依然銳意改革、不斷創新、克服困難,實現了中國人歷來的飛天夢想,而小巖作為一個親歷者,以孩子是視角見證了我國航天事業的突破,也懷著對科學的好奇和熱忱,憧憬著家國強盛,宇宙和平,也慢慢明白新時代的和平是依靠先進的科學技術去維持的,在心中立下不斷探索、自主創新、發展航天事業的夢想。

主題教學中,挖掘作品深層的人文內涵,讓學生在同一主題閱讀中更加集中地思考問題,多角度、深層次地獲取信息,從而深化自己的審美情操和情感體驗,加深對文化的理解。

三、關注育人價值,開展“主題閱讀”教學

新課程標準更加注重語文的育人功能,而在探尋科幻小說閱讀的主題時,自然也要考慮其育人價值。

(一)注重學生個性的塑造

如果說強調積累是強調對于文化的認同和傳承,培養學生在往后閱讀同類作品中的能力,那么主題教學中的另一個層面,就是強調育人價值,也就是注重對學生個體人格的形成或個性的塑造。

教師指導科幻小說整本書閱讀教學,目的不是造就學生的思想,而是讓學生從課堂學習中汲取營養而成長,發展自己的思想。學生在閱讀時,要學會根據自己的個性和自身的經歷,理解和體會作品,從而建立屬于自己充滿活力的生命世界。

在劉慈欣《鄉村教師》,作者塑造了一個鄉村教師在條件艱苦、村民愚昧的情況下,依然在自己瀕臨死亡的前一刻竭盡全力講完了牛頓三大定律。在星際戰爭時,學生們能夠堅定地回答出牛頓三大定律,讓地球免遭毀滅,看似荒誕離奇的故事,卻讓讀者在不知不覺中濕了眼眶。教師在兩代生命體之間傳遞知識,讓人類的文明不斷向前發展。劉慈欣將一個普通的鄉村教師與人類的生死存亡連接起來,以自己的筆觸寫出了教師在平凡中的偉大,用自己的生命來捍衛教師這個職業。教學時,我讓學生先就“這是一位怎樣的教師?”為主題,引導他們自由讀文本,讓他們對小說中的教師有初步的印象。接著,我引導學生結合當下,在疫情肆虐的情況下,我們的老師如何有序組織線上教學,如何用網絡耐心為他們講解知識點,在恢復線下教學后,教師積極宣傳新冠疫苗的相關知識,讓學生明白疫苗在防疫中的重要性,并利用自己的休息日有序組織學生打疫苗。然后,引導學生跨越國界,放眼世界,體會我國作為改革開放先驅,在自己先富起來的時候,沒有忘記那些經濟發展依然滯后的國家,用“一帶一路”的無私做法,積極為鄰國落后國家提供基礎設施建設所需要的人力、物力、財力。我們把自己優秀的經驗,出色的技術毫無保留提供給落后國家,并為他們提供力所能及的幫助,這是人間大愛!

在課堂上,教師不僅僅是讓學生學會感動,而是要引導他們將各自帶著對“愛”的體悟,把每一節課獲得的感受內化為自己的力量,學會去愛。學生積極思考、勇于探索,隨著生命的成長和生命的感悟,他們會積極樂觀地走好生命的每一天。這樣,主題教學就在個體人格建構過程中起到應有的作用。

教師開展主題教學,要清楚學生的感性的情感和理性的思想,可以在品味課文遣詞造句來體味,而更開闊的語文閱讀課堂應該是讓學生的生命之樹在學習中開得更加燦爛。對于學生的成長來說,主題教學下的語文學習,學生知識積累多了,眼界開闊多了,思想認識自然就變得開闊起來,進而產生思想的交鋒、觀點的碰撞,放飛他們的心靈,豐富他們的認識,開掘他們的智慧。這要求教師在組織課堂教學中,避免把語文課堂切割成細枝葉末,應該突破程式化教學模式,建立豐富多維的主題教學的過程,讓學生在課堂上培養自己的能力,有可以引發他們自己思考的點。

(二)注重學生能力的培養

主題式教學注重圍繞某一科幻主題進行多學科融合,涉及多學科教學,教師要努力打通學科壁壘,引導學生進行跨學科學習。教師需要整合多元的學科資源,讓學生的能力在多學科的教學中得到提升。教師可以以組建學習小組的方式進行,鼓勵學生自主、合作探究,多元創意表達。例如,以“科幻閱讀”為主題,各學科之間可以形成一條指向性明確的鏈:電影與文本比較課程(教師組織學生觀看相關的影片,讓學生將影片和紙質文本進行比較閱讀。比如:閱讀凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》,除了閱讀電影版《海底兩萬里》,進行比較閱讀,還可以引進和海底世界相關的科幻電影《深淵》《深海狂鯊》加深學生對海底世界的認識,拓寬閱讀視野。)

→閱讀寫作課程(自編簡單科幻小說。教師倡導有能力、有興趣的學生自己創作簡單的科幻小說,激發學生的想象力,讓學生嘗試把自己的想象和科技因素通過自己的作品有機結合)→繪畫手工課程(以“未來的……”為主題,組織學生小組合作完成繪畫作品。)→影視設計課程(將自己閱讀的科幻作品改編成影視作品)→編短劇課程(將自己寫的科幻故事搬上舞臺演出)。

主題教學是科幻小說整本書閱讀的重要方式,教師可以引導學生抓住相應的主題組織教學,積極探索創造充滿生命活力的主題課堂教學,目的是要求教師在組織教學活動的時候,不要只限于教材一隅,不能只是單純的教和學,而要注重師生共同參與,共同探索,在課堂中一起幸福成長。