試論幼兒園課堂教學的實施策略

牛鮮新

(甘肅省定西市安定區幼兒園 甘肅 定西 743000)

一、前言

由于幼兒的年紀比較小,幼兒園開展各種課程時需要開展多樣的和有樂趣的活動吸引幼兒去參與和學習,因此優化課堂教學的實施策略,探尋更適合幼兒特點的教學方式,能更好地激發幼兒的學習興趣,從玩樂中學會各種知識和技能,讓幼兒在玩中學,在學中玩,豐富課堂的動態,調動幼兒的積極性。根據幼兒的年齡特點需要讓幼兒手眼腳動作協調有序,讓他們從課堂教學中掌握節奏感和靈敏度,掌握各種生活的技巧。優化幼兒園課堂教學的實施策略,更好地幫助幼兒,更好地組織幼兒們學習,從而提升教師的教學質量,從而提升課堂教學的效率,促進幼兒全面健康成長。

二、幼兒園課堂教學的現狀

1、教學內容刻板單一、教學方式缺乏吸引力

幼兒園所采用的各項教學教材一直以來都一成不變,無法適應時代的發展和兒童的實際需求,教材中都有附贈的教學光盤,其中的講解比較詳盡,但是教材中的光盤往往只能支持電腦光驅播放,目前大多數電腦也已經不支持播放光盤,除此之外,其中的音頻文件也不是主流的格式,播放起來也比較困難,因此利用教材所提供的內容來進行學習比較落后。目前,我國幼兒園在課堂教學的過程中一直以來使用的教材都是比較偏重于理論的,缺少在實際應用部分的教學內容,一方面幼兒沒有機會在課堂上參與到知識實踐應用中去,另一方面,由于傳統幼兒園課堂教學模式上的困境,幼兒更是沒有時間能在老師的指導下進行實踐練習。這也是說幼兒園的課堂教學形式也比較傳統落后,基本都是老師在課堂上主動的講授,一股腦地輸出知識點,而幼兒只是被動地接受,這樣的教學方式完全沒有考慮到班級中幼兒的年齡特點和學習特點;另一方面教學效率不高,也沒有吸引力,幼兒很容易走神,這也是導致幼兒學習效率不高的主要原因之一。

2、課堂教學目標不明確,缺乏計劃性

從當前很多幼兒園的課堂教學現狀來看,大多數的課堂教師都只是簡單地將課堂教學作為工作來做,而沒有考慮到兒童的具體學習情況以及幼兒的學習需求,而是每天按部就班按照傳統教學目標和方式來進行教學,缺少對于課程改革的創新性和針對性,讓課堂教學沒有計劃和目標,對幼兒的教育也產生了很大的誤導性。很顯然,傳統的教學目標和教學方式已經不符合當今時代發展下,社會對于幼兒課堂學習的需求,也不符合幼兒發展的需求。對于幼兒園來說,課堂的教學應該深入到實際應用中去,不僅僅是培養幼兒的課堂的知識或者是生活技能的實際應用,還通曉任務驅動知識的競爭力較強的復合型人才。

三、幼兒園課堂教學的有效實施策略

1、豐富教學形式,帶動學習氣氛

幼兒園教學課堂中,每個兒童對于學習的內容接受程度不同,甚至一些學習接受能力較差的同學會對教學課堂產生厭煩情緒,因此作為教師應該關注到這部分同學,優化課堂教學策略,讓每一個幼兒都能夠融入進課堂,可以分別利用游戲、音樂、故事和問題,帶領幼兒進入課程。首先教師要明白課堂中創設的情景,來源于生活,并且是對生活中的經典情境進行提煉和總結的,因此利用游戲、音樂、游戲的方式進行課堂導入符合幼兒階段幼兒的天性,教師帶領幼兒喚醒他們的學習能力,創設合理的情境,避免因為課堂久坐而感到學習索然無味的情況。情境創設的教學方式,不僅僅是為了活躍課堂氣氛,更需要幼兒在其感興趣的領域中更好的學習知識。

老師應該花更多的心思和精力去設置一些適合這個階段幼兒的特點、學習特點和認知特點的學習情境,想辦法幼兒吸引到課堂中去,讓他們樂于去傾聽、去看、去摸索。例如,針對課本中的故事,老師可以通過一些夸張的表演,一些豐富的肢體語言和面部表情去吸引幼兒們的注意力,讓他們更愿意傾聽這個故事,甚至是有興趣去故事中一探究竟。針對一些還不能很快適應幼兒園課堂學習的兒童,老師可以選擇一些針對性的事,并利用一些顏色鮮艷的圖片或者是豐富的道具吸引幼兒,以此來緩解幼兒焦躁不安的情緒,還可以根據故事中不同的人物性格讓幼兒也參與進來,去模仿人物的表情、語氣和動作,幼兒沉浸在故事中能夠更加快速地適應語文學習,減少一些恐懼的心理,也會對故事留下深刻的印象。充分激發他們的想象力,讓他們對人物的動作、表情等進行自由發揮,從而更深層次的使他們更好地理解故事情節和內容。讓幼兒對幼兒園課堂的學習產生興趣,這樣他們才能學得更好。

如果利用音樂的方式導入課程,可以在課前播放單元中的歌曲,讓幼兒利用歌曲中的詞匯了解本節課的主要內容,并且跟隨教師快速進入到學習狀態。利用故事的方式導入課堂,教師可以在課前截取一小段故事進行教學,讓幼兒分角色扮演故事中的人物,如學習龜兔賽跑的語言故事,可以讓幼兒扮演烏龜和兔子根據故事進行表演,快速引起幼兒內心的共鳴,將自己感興趣的話題轉化為學習的動力,保證了幼兒學習的持續性。讓幼兒扮演故事中不同的角色,深入了解故事背后的深意。而用問題的方式導入課程可以給幼兒留下課堂懸念,如果用較為經典的問題如巨石陣,讓幼兒用充滿好奇的眼光看待本節課學習的內容,吸引幼兒注意力的同時,還能引發他們的思考,在幼兒園的教學課堂中保持積極向上的學習態度。

2、創設課堂學習環境,關注個體差異

在幼兒園課堂教學中,年齡較小的幼兒學習起來可能比較費勁。由于有些教學內容還需要兒童能夠自行理解,因此幼兒的學習情況可能是參差不齊的,一些感性思維較強,語言感覺較強的幼兒在對于語言理解文章的寫作也會更加地得心應手。而有一些兒童理性思維較強,對于數學方面的知識會學習起來比較順利。幼兒教師在進行課堂教學時要考慮如何增強幼兒的能力,發揮幼兒的優勢,增強幼兒的劣勢,教學的原則不是統一而論,而是針對不同類型幼兒,采取不同教學策略。對于一些基礎較好的幼兒,作為老師來講如何讓這些幼兒學習到自己承受范圍之內的知識就成為了一個難題。教師在講課之前首先要考慮到不同層次的幼兒,對于學習能力強的幼兒來說難題更適合他們來挑戰,而學習能力弱的幼兒做難題就是浪費時間。那么采用“一刀式”的教學方式顯然不適合用在幼兒園的教學中,因此教師就必然要采用有效的方式進行教學。

因此在幼兒園的教學課堂中,要關注到全員,更要關注個體的差異化,根據不同幼兒特點采取一定的教學策略,可以讓幼兒提高學習興趣,不再將學習當成一種負擔,在生活情境中感悟知識。對于幼兒來說學習知識,不是通過重復練習就可以輕易達成的,需要在一定的情境和背景中完成,讓幼兒了解不同人的表達方式,而非讓幼兒僅僅扮演成一個接受教育者。教師在教學過程中需要結合圖片文字,采用多媒體技術創設情境,為幼兒提供相應的語言環境,甚至是邀請幼兒設計情境內容,讓自己身臨其境,擁有更為積極飽滿的學習狀態。

將圖片和文字相結合,可以避免在教學過程中出現機械記憶的情況。比如在學習《詠鵝》這首詩歌的時候教師可以為幼兒創設交流環境,讓幼兒處于熟悉的環境中,用舊知識來把握新知識,還能讓幼兒發揮自己的想象力參與到環境創設中來,真正將課堂創設的環境當作實際情況,便于幼兒今后對于語文學科的運用。在聽課文對話時,教師要用故事情節吸引幼兒的注意力,通過改變語調語氣的方式,讓幼兒學會抓取關鍵詞,以此理解故事大意,鍛煉幼兒在不同環境下猜測語意的能力。

教師在教學過程中為兒童創設一個課堂學習的環境,此時教師不再是課堂的主體,教師需要輔助幼兒完成課堂環境創設,讓幼兒成為環境中的人物,在表達自己語言時,要將自己的語調、語言節奏和聲音強弱等進行變化,接近創設環境中角色的狀態,教師要給予不自信的幼兒一定的鼓勵,并且主動配合幼兒理解環境中語句的意思,讓幼兒在被教師關注到的情況下,對學習產生濃厚的興趣。

3、分層布置任務,提高學習效率

對于教師們來說,為班級中的不同層次水平的幼兒布置不同層次的任務,可以大大的提高幼兒們學習的效率,不同層次的兒童能夠針對自己薄弱的知識點進行學習,大大的提高了他們對于知識的把握能力,更好的激發他們的學習熱情和信心。

比如在布置做手工的任務時,可以分別給出“獨自完成作品”、“合作完成作品”的任務給不同層次的兒童,最后再在課堂中進行統一的匯報和展示。對于動手能力比較強的幼兒來說,學習的熱情十分重要。尤其是對于感性思維、想象力或者是理解能力、動手能力稍微欠缺的同學們來說做手工有一定的困難,但是教師一旦為幼兒們賦予學習的信心,鼓勵他們去學習,讓他們在基礎簡單的操作中不斷地摸索,激發他們的學習熱情,讓這部分幼兒能夠更好地投身到幼兒園的課堂學習中去,對他們未來在中學乃至大學的學習生活中都是十分有幫助的。教師在今后的教學中,改變原本的傳統的多布置任務的方式,進而變為更適應幼兒們的“分層式”教學方式是值得在幼兒園課堂教學中推廣的。幼兒們在不同學科的學習中都可以采用不同的教學方法進行學習,也是減輕幼兒們學習負擔的一個重要方法之一。對于提高幼兒園課堂教學總體的水平上來說,首先激發幼兒的興趣的方式也是十分有效的,可以很好地讓不同層級的幼兒各自提升自己,以此追求整體的進步。

4、利用微課形式,讓課堂充滿活力

微課教學是一種全新的媒介形式,在其產生和發展之初需要把握新媒介的發展形式,從而展現新媒介的獨特優勢,融入到幼兒園幼兒的教育任務中,其一可以提升幼兒們學習的積極主動性,活躍幼兒們的學習思維,提升他們的學習效率,其二新媒介作為一種全新的教學形式運用在幼兒教育的教學中,幼兒可以更好地適應全新的教學環境,這為幼兒園的教育課程帶來了機遇和挑戰。幼兒園幼兒作為一群接受能力較高的群體,利用微課教學符合他們自身的學習狀態,在新的浪潮中幼兒園可以利用這種媒介方式改進幼兒園幼兒的教學方式,從幼兒園教育和幼兒園幼兒的角度入手提升幼兒園幼兒教育課程的教學效率。微課不僅會改變幼兒的思想觀念,還會從傳播的迅速程度、傳播的語言表現和傳播的氛圍幾方面開闊幼兒的眼界,激發幼兒思想的活躍性,保證幼兒園的教育能夠更開放和自由。

在傳統的幼兒園教學過程中,往往只能夠利用課本、黑板、粉筆和一些道具等來進行教學,這種方式只能夠短暫地吸引幼兒,幼兒年齡較小,自控能力較差,長時間在一種較為單一、枯燥的教學形式下很容易走神,無法真正學會老師所教學的內容,無法真正掌握能力,更不利于課堂教學質量和效率的提高。而在這樣的教學中加入微課的形式,能夠讓教學內容豐富起來,老師能夠根據教學任務和教學主題以及幼兒的實際情況,利用微課來設計教學內容,這樣就能夠加入、聲音、動畫、視頻等教學元素,大大增強了課堂的樂趣,讓幼兒能夠將注意力集中在課堂上,對教學內容產生濃厚的學習興趣,同時還拓展了課堂的教學內容。比如在對幼兒進行德育教育的時候,就可以播放一段樂于助人的動畫片,幼兒這個年紀正是對動畫片感興趣的年紀,就會沉浸在動畫中,潛移默化地學習到其中樂于助人的品質。除此之外,在教學保護環境、勤儉節約、愛護自然等內容時都可以利用微課豐富教學內容,為幼兒帶來更多的樂趣,從而提高教學質量和教學效率。

5、創造協作討論的教學模式

在幼兒園課堂教學練習中,幼兒們可以通過微課展示的一個知識點概念之后,以小組模式共同協作的方式來學習、練習。比如在學習了某些簡單的數學概念后,合作雙方可以針對某一固定某種數學概念分別從不同方式和角度地練習,這樣的練習方式讓老師和幼兒都能夠得到進步,既能夠使數學課堂趣味化,又能夠讓幼兒真正實現數學鍛煉,在微課展示幼兒討論之后,讓老師幫助解答一些疑難問題更能夠促進幼兒的進步。將幼兒4至5人分為1組,每4至5組分派一個負責人,在教學活動中要求小組成員必須坐在一起,以便于對教學結束后的課程進行討論。老師首先向兒童說明學習的方法,在教師完成該理論課的授課任務后給出一個例子交給幼兒,幼兒們在小組內制定一個相同的目標,并且每組都要完成課后任務,最后在課堂上進行展示。要求在討論過程中為組員分配任務,需要如內容整理者,互動記錄員,結果檢查員等等,組員們要不斷交流感受和彼此之間的想法,組員們要勇于糾正錯誤,互相尋找不足進行點評。當小組在討論時遇到了無法解決的難題時要進行記錄,由負責人匯總后交給教師。在向指導老師請教后繼續討論解答并且完成課后練習。這樣的方式不僅能夠增強兒童對于知識點的鞏固,更能夠提高他們的溝通能力和團隊寫作能力。每當小組完成相應的報告時教師也要給予相對應的獎勵,以此來激勵兒童,讓兒童獲得學習的興趣,從而更好地實現教學效果。

比如在講解“數量關系”這部分內容時,老師可以設計與教學內容相關的問題,讓小組的小朋友進行討論學習?？梢约僭O小明手里有1元錢去買水果,1個蘋果的價格是0.4元一斤,橘子是0.5元一斤,讓幼兒探討小明應該如何購買水果才能將1元錢都用完。這道題目其實并不難,幼兒通過自主思考就可以得到答案,但是這道題目答案并不唯一,幼兒通過討論可以獲得不同的答案,開闊自己的思維,通過其他幼兒的發言,自己也會得到啟發。老師在給小組同學一定的時間進行討論后,就可以挑選小組代表來進行發言,并說明自己的解題思路,通過分享的方式,激發所有幼兒的數學思維和學習潛力。

四、結束語

綜上所述,幼兒園課堂教學的優化應該彌補傳統幼兒園教育中的不足,同時還能更好地提升幼兒教學課程的教學質量,激發幼兒對游戲教學的興趣,從而幫助幼兒提升各種生活技能以及學習的積極性。同時教師可以按照質量完成教學方面的任務,可以發揮幼兒園教育的優勢,更好地為幼兒教學服務,引導幼兒正確看待生活,讓幼兒能夠真正在幼兒園課堂中學到知識,能夠健康成長。