新課標理念下高中英語課堂教學中合作學習的應用

山東省淄博市淄川區般陽中學 毛明芝

隨著高中英語課程改革的不斷發展，新課標對高中英語教學的要求也越來越嚴，已經不僅僅局限于通過教學提高學生的英語分數，更是從核心素養的角度對課程教學內容和方法進行了規定。基于新課標的要求，在高中英語課堂教學中，教師要建立新的外語教學理念，課程設置與內容要體現基礎性和選擇性，豐富教學方法，體現學生的主體學習地位。合作學習是一種新型的教學理念，以學生為出發點，讓他們在相互溝通交流和探究中學到有價值的英語知識，從而提升核心素養。本文結合當前高中英語課堂教學中存在的一些問題，指出合作學習模式在英語課堂教學中的應用策略，希望為高中英語教學提供借鑒。

一、當前高中英語課堂教學中存在的突出問題

（一）講授式教學充斥課堂，學生興趣不高

高中生已經具備很強的認知能力，他們的思想比較開放，喜歡接受新鮮事物，不喜歡一成不變的教學或者學法，這是該年齡段表現出來的特征。在英語課堂教學中，我們發現很多教師為了快速提高學生的成績，往往采用固定式的教法。常見的就是講授法，該教學模式一般為教師講解重難點知識，學生理解背誦、提問和做習題的過程，整個教學都是按照教師的課件按部就班地進行，教學中存在大量的填鴨式內容，師生、生生之間的溝通、交流以及合作很少，導致學生的語言思維發展不足。英語作為一門語言類課程，重在培養學生的口頭交流能力，如果課堂教學不增加合作互動元素，可想而知他們的語言應用能力會很差。

（二）合作學習模式的應用過于片面，效果不好

英語新課標中提到，高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發展，在完成基礎理解的前提下，為學生提供相互溝通交流的機會，確定學生未來的發展方向。很多教師雖然也意識到合作學習有利于提高學生的語言能力，但是限于快速提高學生的英語成績以面對高考的壓力，合作學習模式通常較為片面化。比如，在分組中，教師沒有按照學生的英語學情和興趣愛好分組，只是隨機讓他們完成一個小任務，而且喜歡以問題式方法進行分組，像表演式、討論式以及學科式的合作學習機會較少，影響了學生的全面發展。

（三）缺少評價，反思性教學不足

評價是課程教學的重要組成部分，也是幫助教師和學生發現教學和學習問題的關鍵所在。但是很多教師忽視評價的作用，僅有的一些評價活動也只是在課堂的最后幾分鐘對知識點進行小結，學生參與評價的機會甚少。對于合作學習模式，如果教師不對小組進行合適的評價，那么學生就不能通過合作學習發現自身的優點和缺點，在之后的合作探究中就容易失去動力。有的評價只是教師對學生進行評價，忽視小組內、小組間的自評和互評，這同樣會導致學生的自我反思不足，影響合作學習效率。因此，教師要結合英語新課標中關于評價機制創新方面的內容，優化課堂小組合作學習過程的評價，挖掘學生身上的語言潛能，發展其核心素養。

二、新課標理念下合作學習模式的應用策略

（一）保證小組合作劃分的合理性

對于英語課程來講，合作學習形式組織的合理性將直接決定教學質量。在進行合作學習分組的過程中，教師要秉承組內異質和組間同質原則，這樣就能實現學生之間的互補，讓一些英語成績好的學生帶著基礎差的學生學習，同時保證組間分配的公平性。此外，在進行分組時，教師也要根據學生的性格、興趣以及性別等進行分類，突出學生的課堂主體地位，利用一切有利于學生學習的元素，如果發現學生在小組學習中遇到問題，教師可以根據學生的實際進步情況對小組進行微調，讓學生進入更高層次的小組學習，提高學習的深度。比如，教師在教授“My new teachers”這篇文章時，語言技能目標是讓學生能夠運用表示個性的詞匯描述熟悉的人物，理解介紹教師風格的短文，能夠簡單描述自己身邊的教師。為了達到“做中學”和“用中學”的要求，在課程導入中，教師可以將學生分成兩個大組，男生一組、女生一組，進行競賽，使用學過的形容詞來描述教師，說出最多形容詞的組獲勝。在接下來的深入講解中，教師可以利用PPT展示課文中三位教師的圖片，通過呈現教師圖片的形式讓學生對三位教師產生親切感，并猜測教師的個性和風格，讓他們利用學過的詞匯描述看到教師的第一印象。

（二）在情境創設中提高學生的合作學習技能

英語教學的宗旨是提高學生的聽說讀寫綜合能力，傳統的講授式教學限制了學生語言思維的發展。情境教學是一種基于學生主體地位的教學法，教師有目的地引入或創設具有一定色彩的、以生動形象為主體的場景，增強學生的體驗感，從而幫助他們理解所講內容。因此，在課堂教學中，教師可以利用創設情境的方式讓學生之間的合作學習更加具體化和形象化，提高學習的深度。比如，在教授“My first ride on a train”時，能力目標之一是讓學生用所學的詞匯、詞組以及含-ed的句子介紹旅游情況。教師可以利用多媒體出示相關人物的旅游經歷，包括在旅游中發生的事情，幫助學生學會交通工具和地貌等自然現象的詞語，讓學生利用表示過去時的詞語或句子作回憶、寫游記和介紹風光。教師可以將學生分成幾個小組，分別以“火車旅游”“自駕旅游”“團隊旅游”為主題，讓組內學生分別扮演游客、導游等角色，在組內進行角色互換扮演，用表示過去時的詞語或詞組進行表述，提高其對過去式的理解。教師要以營造愉悅輕松的課堂氛圍為基本原則，讓師生在互信互重下進行自主性的選擇，從而提高課堂教學效率，滿足新課標的相關要求。

（三）多元化合作學習評價，挖掘學習潛能

英語課程標準強調：課程應該突出學生主體性，創建促進學生全面發展的多元化評價體系，采用形成性評價和終結性評價相結合的方法，尤其注重學生的語言綜合運用能力以及在學習中表現出來的情感、態度、價值觀，增強學生學習英語的信心。因此，在基于合作學習模式下的評價機制中，教師要從多元化的角度挖掘學生身上的潛能，讓每個學生都能看到自己身上的優點和不足，做到揚長避短，提高綜合素質。在評價內容上，教師要根據新課標的要求，從基于學科核心素養角度對學生進行評價，如語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，關注學生小組合作中語言的使用是否帶有感情；是否掌握學習英語的規律，感受到學習的成就感；能否通過合作交流感受東西方文化的差異，形成批判性思維。在評價方式上，教師要嘗試創新，由之前的教師單獨評轉向小組評、學生自評和互評上，關注學生在合作學習中的微小進步，減少說教式評價，增加賞識性評價內容，充分尊重學生的自尊心，從而讓合作學習變得更加高效。

三、結語

隨著英語教育教學改革以及新課改的不斷發展，合作學習模式被多次提到，這種模式增加了師生、生生之間的互動交流，可以顯著提高學生的學習質量。但是受到應試化教育的影響，在進行合作學習教學中，教師采用的方法仍較為單一，學生的參與度并不高，在一定程度上限制學生語言思維的發展。因此，在小組合作學習中，教師要樹立學生的主體學習地位，結合學生的學情和興趣愛好，對合作學習組織方式和內容進行優化，進而提高學生的學科素養。