高中信息技術課程中項目學習的有效應用

山東省淄博市淄博第十七中學 馬良偉

高中信息技術作為一門培養學生信息素養和技能的學科，教學方式受到極大關注。當前很多信息技術教師在實際教學過程中均遇到各種問題，難以激發學生學習興趣，提高教學質量，學生未形成良好的實踐操作技能，影響整體水平。項目學習是一套相對完整的教學模式，促使學生運用所學知識探究真實且復雜問題，充分發揮學生的主體作用，不僅掌握知識與技能，還學會主動探究和獲取、分析信息以及解決實際問題，達到信息技術課程目標。

一、項目學習特征

任何教學方式均有其各自的特征，項目學習也不例外。教師在以往教學中通常圍繞教材各個章節知識點和教材參考書開展教學，以集中授課為主，這種教學模式不可避免會出現滿堂灌現象，學生基本沒有獨立思考時間，動手操作機會更是少之又少，以致于無法基于整體角度理解知識，更不知從何談起應用知識。項目學習核心即以學生為主體，獨立或與其他學生相互合作完成教學任務，整個過程以積極、主動的思想狀態構建知識體系，提升學習能力。項目學習主要有以下幾個特征：①項目學習內容基本為真實情境中的問題，因為學生在日常學習中面對的大量問題均來自現實生活。教師應緊貼學生最近發展區選取項目，促使學生運用自身所學知識和技能構建知識補充，提高學習效率。②體現主體作用，學生在項目學習中需獨立、自主完成計劃的制訂、資料的收集、選取、應用材料、成果的展示等一系列過程，而教師在此過程中則扮演指導者、引導者與組織者，彰顯學生主體性。③重視學習協作性，學生在項目學習過程中不單單要自主探究知識，還需與其他學生構成學習小組，聚集多種思維的同時使學生形成良好的合作意識與協作能力。④借助多種資源構建項目學習。項目學習中部分信息來自于學生實踐體驗或教材知識，甚至還有部分知識來自于互聯網或學生想象，多渠道信息能為學生共同完成項目任務做好鋪墊，提升學生分析問題和解決問題效率。⑤評價方式更趨于合理。以往的課堂教學以結果性評價為主，很少有教師重視學生的學習過程。基于項目學習模式下的教學評價，即在學生完成每個階段任務后進行評價，其中涉及學生互評、自評或教師評價，重視學生學習過程的同時對學生勞動成果給予高度認可，增強學生學習自信心。

二、在高中信息技術課程中應用項目學習策略

（一）完善課堂教學過程

教師在教學前需結合教學目標、教學內容合理規劃教學步驟，為高效應用項目學習做好鋪墊。教師應用項目學習教學法之前需充分了解該教學方式的內涵，隨即根據教材內容整合知識，圍繞目標設計教學環節。確定項目后，教師就可以設置多個小任務指導學生學習，由此一來整個教學過程就會更系統化，避免雜亂無章。以《音頻、視頻、圖片信息加工》教學為例，該章節教學目標是讓學生熟練運用視頻、音頻和圖像等多媒體加工工具，充分體驗視頻作品表達方式與特征，強化學生團隊協作、自主學習、語言表達以及分析問題和解決問題等各方面能力。信息技術教師可從以下幾個方面開展項目教學：①選定項目。教師運用多媒體技術為學生播放《致青春》視頻片段，為學生講述視頻片段中涉及的畫面構成、音畫藝術、視頻技巧、字幕臺詞等，激發學生潛在探究知識欲望。之后，教師為學生講述項目內容，使學生明確微視頻成品要求與項目目標。學生通過觀看信息技術教師呈現的范例作品并根據要求進行分析，再選取自身感興趣的主題。②確定計劃。信息技術教師為學生分發項目計劃分工表和導學案，隨即遵循自愿原則將學生分為若干小組，每個成員都要認真填寫項目計劃分工表，并在此過程中明確與項目有著緊密聯系的微電影海報、詩歌散文朗誦音頻制作、微電影視頻編輯等，指導學生基于整體角度分析項目方案，并在此過程中制訂項目計劃。③活動探究。信息技術教師先指導學生運用多種方式收集與項目有關的信息，再指導學生運用攝像機拍攝素材，為項目小組提供資源，使學生高效掌握數字化資源與工具。學生在項目學習中學會運用圖像、音視頻處理軟件，最后一同拍攝高一年級青春影像，并在素材中添加校運動會和班級活動等資料，充實項目內容。④制作作品。信息技術為學生提供微課與導學案等資料和技術指導，教師應適當地講述相關知識，指導小組解決組內存在的問題。每個小組根據項目要求運用圖像和音視頻軟件制作海報與視頻，其中包括添加字幕、音頻、特效、轉場等，最后渲染出片。⑤交流成果。信息技術教師可以在學生完成作品后對其進行點評，將學生完成的微視頻放置于校園網或學校微信公眾號，每個學生均可參與交流。必要時教師還可邀請每個小組分享在完成項目的過程中遇到的困難和收獲，再歸納總結自身存在的不足，整個教學過程以學生為主體，有效激發學生參與項目學習的興趣，提高知識應用能力，提高教學效率。

（二）優化課堂教學評價

課程標準明確指出，教學評價分為過程性評價與結果評價，其中過程性評價是通過觀察學生課堂表現情況、分析學生學習行為、評價作品、采集檔案袋資料等方式，從情感、能力、知識等多方面對學生的學習情況進行衡量。隨著新課程改革的實施，當前各個學科教學評價圍繞核心素養展開，不僅在內容方面傾向于考查學生對知識和技能的掌握層度，還注重考查學生團隊協作、分析問題和解決問題的能力。高中信息技術教師借助過程性評價可以合理控制教學進度，調整教學方案，指導學生正確學習。一般過程性評價體現在課堂教學每個環節中，例如，將學習過程評價分為以下幾點：①主動參與和分工；②融洽相處與合作；③按時完成任務。其中①評價指標遵循以下評價標準：積極完成教師所分配的任務；主動參與項目規劃和分工；主動查詢、收集和整理資料。②評價指標遵循以下評價標準：組員之間相互謙讓，以小組利益為重；組員之間分工恰當，合作良好；組員之間互幫互助，和睦相處。③評價指標遵循以下標準：按時完成項目任務；按時提交項目成果作品。過程性評價特別重視學生的個人表現，學生個人可以借助客觀題檢測知識與技能的掌握程度，按照上述評價指標，從思維、學習態度、能力等方面進行反思，明確認識自身在學習中的能力、思維、態度，實現深度學習與思考，達到提高核心素養的目標。可以說過程性評價貫穿于整個項目學習中，教師應合理應用過程性評價調整教學方式，提高教學效率。除了過程性評價，教師還需注重成果評價，即評價學生項目成果作品，師生共同評分，指導學生改正自身存在的不足之處，強化所學知識與技能，提升信息素養。

三、結語

總之，蓬勃發展的信息技術給人們的生活和工作帶來極大的便利，但信息技術的更新速度較快，因而需要人們在快速發展的經濟社會中具備良好的信息技術素養與技能。高中信息技術課程是培養學生信息素養的重要課程，通過應用項目學習能充分發揮學生的主體作用，響應新課程標準提出的要求，一定程度上增強學生的溝通表達能力，形成敢于質疑和探索的精神品質。學生在項目學習中高效理解和應用信息技術知識分析和解決實際問題，有效落實信息技術學科素養，實現預期課程目標。