“導學互動”教學模式在初中數學中的應用

甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學 孟麗娟

新課改要求，教師不僅要教授知識，還要教會學生學會自主思考。數學能力的習得會影響學生化學、物理知識的獲得。興趣是學習的內在動機，“導學互動”教學模式能夠激發學生的學習激情，讓學生主動思考，提高學習效率。教學過程中實施“導學互動”教學模式，能夠培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效果。

一、“導學互動”教學模式的價值

（一）可操性分析

“導學互動”作為一種新式的教學方式，教師根據學生的特點營造互動學習的氣氛，提高學生在課堂教學主題活動和難題探討階段中的主體作用。教師提前準備導學案，引導學生由淺入深地對教材內容知識結構進行研究和深層次思索，提高了學生獨立研究的能力。此外，在小組探討中，學生聽取別的同學的觀點看法以后產生思索，從而得到數學題的恰當解決方案。分組討論的方式能夠提高學生團隊協作的意識，還可以幫助學生養成善于聽取別人建議和觀點的良好習慣，在小組互動交流中，能夠幫助學生減少在學習過程中遇到困難時想放棄的念頭。在導學互動交流過程中，數學教師還應當在課堂上認真觀察學生獲得知識的進度，幫助其及時攻破難點。及時引導能提高學生對數學知識的掌握程度，有益于提高學生學習效率。

（二）意義分析

首先，“導學互動”教學模式可以增進師生的感情。通過該教學模式的應用，師生更和諧，學生學習氛圍更融洽，在平等交流的基礎上，探討問題，學生不再擔憂受到批評或者偏見，積極主動地解決數學問題，減少學生的心理負擔。其次，它可以激發學生學習數學的興趣。因為學生個體的差異性，有些初中生自我控制能力較弱，不屑于學習，也不愿意積極進行課堂互動，數學成績落后，所以在初中數學教學中，如何調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，是諸多數學老師所要面對的巨大難題。而我們倡導的“導學互動”模式，就可以很好地解決這個問題。最后，該教學模式的使用，可以有效提高學生的自主探索意識，鍛煉學生的邏輯思考能力。數學教師應通過“導學互動”進行教學活動設計，精準定位課堂上的人物關系，適當角色互換，因材施教，不偏袒，多引導，讓學生在自主、平等的氛圍中學習數學。

二、“導學互動”教學模式的應用方法

（一）要求學生提前預習，做到心中有數

任何學科在學習之前，都要進行有針對性的預習，幫助學生了解即將學習的內容，哪些知識已經理解，哪些知識點需要老師點撥，所以是否預習決定了學生聽課的效率高低。在布置預習內容時，教師應該在學生現有水平的基礎上，設計有質量、合理的問題，要求學生在預習的過程中，做好困難點的標記，以引導學生主動進入課程的學習。比如，在學習《一次函數》時，首先幫助學生明確要學習的內容，讓學生在自主學習的過程中了解自己應該學習和掌握的知識，如相關的概念，相關的圖形特征，相關表示方法等基礎知識，隨后再學習一次函數的內容，明確自己學習的方向。

（二）營造合適的學習氛圍，豐富課堂教學

在實施“導學互動”模式時，初中教師首先要明確學生是學習的主體，是主角，而自己只是學生學習過程中的引導者，不可喧賓奪主。所以在學生學習過程中，教師要遵循“導學互動”，將學生看作首要參與者，強化互動，科學引導。例如，在學習《三邊關系》時，數學老師應該選擇和知識點相吻合的問題為切入點，在對這個知識點進行教學時，應該重視對三邊關系知識的講解，借助多媒體，展示各種形狀、顏色的三角形，通過不同的展示，讓學生尋求這些圖形的共性，待學生思考之后引導學生大膽地說出來，并逐步引導學生思考本課的重點——三邊關系問題。在學生有了基礎的認知和了解之后，教師讓部分學生借助數學教具上臺測量三角形的三條邊的長度，其他學生則測量課本上的某個三角形三條邊的長度。這種漸入式引導，既照顧到學生的學習興趣，又為后面的課程做好準備。

（三）選擇爭議問題，引導學生互動交流

以《一次函數》為例，在聽課時，學生按照教師的要求進行分組合作，探討教師提出的問題。比如，“一次函數”和“函數”的表達方式有什么區別？學生就該問題展開探討，踴躍發言，最終匯總答案。在學生交流的過程中，教師要給予適當地提示，鼓勵大家暢所欲言，開展頭腦風暴。授課完畢，不用公布具體的答案，學生也可以習得最終答案，這樣既促進學生聚精會神地聽課，又提高了學生分析問題的參與性。這個階段教師應該注意，需要在恰當的時候參與必要的討論，但也要注意只可提醒錯誤，不可直接代替學生解決問題，在討論之后要注意講授知識的重難點。

（四）引導學生善于歸納，學會總結問題

課程學習完畢后，教師要及時引導學生做好歸納工作。引導學生總結相當于課程的回顧階段，通過總結達到強化學習效果，復習的功效。一般建議教師采取板書的方式，引導學生回顧當天所學內容，強調學習的重難點。在一次函數的學習中，函數的概念、函數的特點是什么？等等，在歸納的同時，將相關函數進行比較分析，幫助學生明確函數的分類。這個階段教師應該注意萬萬不可著急列出學習的知識點，要引導學生積極回顧，并給以恰當評價，要相信學生有歸納的能力。

（五）設計有針對性的課后反饋問題

這個環節則是考查學生是否掌握了相關知識點。設計課后問題要適宜，不可過于簡單導致學生不重視，或者過難導致學生產生挫敗感，要典型，盡量涵蓋教授的所有知識點。比如，一題多解，提出問題：兩個連續的奇數乘積為255，求這兩個數是什么？要求學生用三種解題方式作答。

第一種方法，將最小的數設為x，則另外一個數為x＋2，解方程式：x（x+2）=255，得出答案。第二種方法，將最大的數設為x，最小的數則是，所以x-得出答案。最后一個方法，則是將x定義為任意一個整數則最小的數為2x-1，最大的數為2x+1，解（2x-1）（2x+1），得出結果。通過設置多種解決方式的問題，學生積極尋找不同的解決方法，得出相同的答案，滿足了“導學互動”的教學目的。需要注意的是，這個環節，教師設計問題要緊跟課程鏈接，既要鍛煉學生，又要做好時間管理，選擇匯總性的問題來獲取更多的反饋信息。

三、結語

“導學互動”模式，要充分體現學生的主體地位，通過教師的“導”，實現學生的主動學，需要教師設計相關教學內容，引導學生積極參與，保持對數學學習的熱情。