教學情境的基本內涵、實踐困境與破解路徑

● 彭 程

一、問題的提出

《義務教育課程方案（2022 版）》指出，在課程實施上要深化教學改革，“加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”。［1］聯合國教科文組織也提出，學習是由環境決定的多方面的現實存在。“獲取何種知識，以及為什么、在何時、在何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發展的基本問題。”［2］情境在教學中的地位一直備受關注，從情境認知理論、具身認知理論到李吉林的情境教學都強調情境對于知識教學的重要性。然而，對情境運用的誤讀使得不少教師走入課堂情境創設的誤區，造成情境的過度化、形式化和表層化的現象。因而，為實現課程的育人功能，正確認識教學情境的內涵及其與學科知識的關系十分必要。

二、教學中的情境：內涵及意義

教學情境即教學過程中教師依據教學目標、教學內容所創設的能夠引發學生情感反映，使其積極主動建構知識的學習背景、條件、環境等。［3］建立學科知識與真實生活情境的聯系，對于學習者的發展具有重要意義。無論是情境認知理論、具身認知理論還是李吉林的情境教學，都強調了情境的豐富內涵及其深刻的教學意義。

情境認知理論認為，知識是具有情境性的，屬于活動、背景和文化產品的一部分。知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。如約翰·杜威（John Dewey）所言：“教學方法上的基本錯誤在于假定學生的經驗是可以想當然的。……