基于“學習強國”APP 優化高校思政課教學研究

王祖柳

（南京工業大學，江蘇 南京 211816）

“學習強國”APP 是“傳播主流意識形態的大眾學習平臺，最初是為廣大黨員干部服務，后來發展成全民共享平臺，目的是宣傳黨的路線方針政策，弘揚主流意識形態，傳播中華優秀傳統文化，報道社會重要資訊等[1]”。因為“學習強國”APP有上述的專門特征，所以用其來優化高校思政課教學就變得順理成章。新時代，思政課建設只能加強、不能削弱，高校思政教師要把握好“兩個大局”，自覺運用好“學習強國”這一范圍大、內容全、知識廣的學習程序來優化高校思政課教學。

運用“學習強國”APP 優化高效思政課教學的優勢是可促進學生學習自由、降低教師教學成本、豐富教師教學內容、增添學生學習趣味；但優化思政課教學過程中也出現了一些問題，如學生自主學習思政知識能力不高、“學習強國”APP 與部分思政教師之間的黏性不強。針對這些問題，本文提出了培養學生自主學習思政知識能力、更新思政教師的教學理念、優化思政課教學資源配置的對策。

一、“學習強國”APP 簡介

“強國通”是“學習強國”APP 的消息通訊功能，只需簡單幾步就可使用“強國通”與好友聊天、視頻通話；“百靈”一詞取自于《我愛你中國》中的一句歌詞，“百靈鳥從藍天飛過，我愛你中國”，“百靈”頻道上方有“推薦”、“黨史”、“豎”等欄目；“學習”上方有“推薦”、“要聞”、“新思想”等欄目；“電視臺”上方有“第一頻道”、“學習視頻”、“聯播頻道”等欄目；“電臺”上方有“聽同期聲”、“聽原著”、“聽廣播”等欄目，這些欄目滿足了隨時聽隨時學的需求。

由此可見，“學習強國”APP 內容豐富多彩，涉及包括政治、經濟、生活、文化、體育、民生、法制、軍事、道德等在內的各個領域。“學習強國”因其權威性、鮮活性、全面性、專業性、可接受性成為高校思政課教師備課科研的資源庫，是學生自主學習、開展合作學習最有效的保障平臺[2]。

二、基于“學習強國”APP 優化高校思政課教學的優勢

1.促使大學生學習自由

當大學生借助“學習強國”APP 這一學習平臺來學習思政知識時，會使他們的學習更加自主，學生通過APP 學得更加“自由”，“自由”表現為以下三點。第一是地點自由，與傳統只能局限在課堂上學習的地點不同，學生可以運用“學習強國”APP 無論是休息時間在宿舍、自習時間在教室、還是圖書館、操場、食堂、地鐵等地點都可以隨地打開“學習強國”APP 學習思政知識。第二是時間自由，無論是課前知識預習，還是課上內容學習或者是課外閱讀補充，“學習強國”APP 電子化服務的不間斷性和工具的便捷性可以使大學生隨時不間斷地學習，與只能局限在思政課堂上的學習相比較而言，大學生學習就相對自由了許多。最后是內容自由，“學習強國”APP 融入高校思政課、優化高校思政課會為大學生擴大所學內容選擇的范圍，大學生可以根據自己的學習興趣自由地選擇“學習強國”APP 里的圖片、音頻、視頻、文字資料等內容選擇自己感興趣的內容學習，又或是根據自身知識結構和知識掌握情況查漏補缺，從而達到良好的學習效果。

2.降低思政教師教學成本

“學習強國”APP 內容的綜合全面和形式的多種多樣不僅符合高校思政課教材的系統結構，而且能充分適應選修課的開放性，從而可以大大降低思政教師的教學時間成本和購買書籍的金錢成本。從降低教學時間成本上來看，雖然高校思政必修課分為不同的四門，但是它們并不是彼此分割的，而是相互聯系、緊密結合的統一體，它們的框架結構、主旨思想、內容要點都包含在了“學習強國”APP 中，大大降低了思政教師全網收集材料的時間成本。從降低教學金錢成本上來看，“學習強國”APP 提供的海量的、時政性的信息資源可以大大降低思政教師購買資料、音頻、視頻的成本，是便攜式的信息掌上營業廳。于思政教師而言，“學習強國”APP 是一款無費用、知識廣、時效高、內容多的教學工具。

3.豐富思政教師教學內容

“學習強國”APP 內容的豐富性和準確性給思政教師的教學提供了源源不斷且真實可靠的課程資源，有利于思政教師補充教學計劃和豐富教學內容。“學習強國”APP 更新頻率高的特性充分保證了時政熱點的時效性，方便了思政教師的教學，思政教師可以直接觀看和下載新聞和最新時政熱點，滿足了思政教師日常教學需求，有助于提供更多教學案例，能夠為思政教師及時保存所需要的思政課教學素材和數據資料提供便捷化的渠道，是思政教師備課和教學的得力助手。“學習強國”APP 匯集了習近平新時代中國特色社會主義思想的全部內容，一方面，它豐富了思政教師的教學內容；另一方面，它為思政教師傳播主流意識形態提供了重要依據。

4.增添大學生學習思政知識趣味

從“學習強國”APP 的欄目排版和形式的布局結構分析，“學習強國”APP 精心巧妙的布局不僅滿足了大學生在心理、成長、發展方面的需求，而且符合了高校思政課立德樹人的課程目標。高校思政課堂的教育主體大都是00 后，他們思想上開放活躍、個人主觀意識性強，語言行為上多變；在新的歷史方位上看，他們是嶄新而又任務艱巨的一代。純理論的思政內容難免有些枯燥無味，所以真正接受的只占了全部大學生中的一小部分；為了達到全部或者大多數能夠自覺接受的課程目標，可以借助“學習強國”APP 來優化思政課教學。“學習強國”APP 將純理論的思政知識與時政、主流意識結合，通過短視頻來表達，不僅傳遞了主流思想和價值觀念，而且通過學生喜聞樂見的形式來呈現，從而避免了書本枯燥的純理論，給大學生學習思政知識增添了不少趣味。

三、基于“學習強國”APP 優化高校思政課教學過程中的問題

1.學生自主學習的能力不強

對新時代的大學生來說，學習方式的網絡化已經成為普遍、習以為常的學習方式。例如在現階段的疫情防控下，思政教師會使用“騰訊會議”、“騰訊課堂”等APP 來給學生們進行線上教學，學生也可以通過MOOC 平臺來學習需要的課程，給自己充電。網絡化的學習方式雖然給日常學習工作帶來了一些便利，但是使用電子設備上課難免會讓學生分心，注意力不集中。基于“學習強國”APP優化高校思政課過程中，會借助電子設備進行教學活動，當受到外界干擾時和面對“學習強國”APP這一結構龐大的知識筐時，本就意志力不堅定、注意力不集中的大學生，獨立地學習思政知識就顯得力不從心，他們自主學習思政知識的能力并沒有隨著接觸思政知識時間的增多而得到提高。

2.“學習強國”APP 與部分思政教師之間的黏性不高

“學習強國”APP 與思政教師之間的黏性不高主要是指部分思政教師對于“學習強國”APP 的信任與良性體驗等結合起來形成的依賴感不強。在日常教學活動中，部分思政課教師對“學習強國”APP 的使用并沒有形成依賴，對“學習強國”APP僅僅局限于最簡單、最表層的使用，集中表現在借助其觀看視頻、下載資料等應用上，沒有深入了解和深層次使用“學習強國”APP，所以，導致“學習強國”APP 與思政教師之間還存在依賴性不強、黏性不高等一系列問題。因為“學習強國”APP為教師關注社會、聆聽中國聲音、講述中國故事提供了新資源、新平臺、新視窗，所以部分思政教師應該積極主動使用APP，加快形成使用APP 的依賴，提高與APP 之間的黏性。

四、基于“學習強國”APP 優化高校思政課教學問題的對策

基于“學習強國”APP 優化高校思政課教學過程中出現的學生自主學習能力不強、“學習強國”APP 與部分思政教師之間黏性不高的問題，本文提出培養學生自主學習思政知識能力、更新思政教師教學理念、優化思政課教學資源配置的對策。

1.培養大學生自主學習思政知識的能力

思政課課程的特殊性決定了思政課是要促使學生達成內在知識認同和價值觀念認同的雙認同，并進一步外化于行的教學活動。基于“學習強國”APP 來培養大學生自主學習思政知識的能力要從以下三個方面來進行。

一是增強大學生自覺學習思政知識的意識。興趣是第一位的，要增強大學生自覺學習思政知識的意識，就要先通過“學習強國”APP 來引起大學生學習思政知識的興趣。“學習強國”APP 含有大量內容精彩、意義非凡的短視頻，思政教師可以建立與學生之間的群聊并且監督大學生每日打卡，通過日常觀看短視頻的方法來領悟視頻所表達的思想，增強大學生對“學習強國”APP 使用的依賴性，進而培養他們學習思政知識的自覺意識。二是要提高大學生對思政知識的敏感力、思辨力和整合力。當面對“學習強國”APP 中星羅棋布般的知識，大學生因為對思政知識敏感程度不高，所以并不能在短時間內從中篩選出精準的思政知識，此時應注重培養大學生鑒別思政知識的能力；當面對“學習強國”APP 中各種零碎的思政知識，大學生因缺乏對思政知識的思辨能力和整合能力，不能整體地把握知識框架結構時，此時應注重培養學生總結、歸納、整合知識的能力。三是要培養學生對思政知識外化于行的堅定信念。高校思政教師可以布置大學生借助“學習強國”APP 了解英雄偉人的偉大事跡，然后定期舉辦班會、觀看紅色電影或者定期組織思想匯報，讓同學彼此交流心得體會；也可以定期舉辦研學旅游，參觀紅色遺址，賡續傳承紅色血脈。

2.更新思政教師教學理念

思政課因其較強的思想性和育人性等特征而特殊于其他必修和選修課程，可高校里部分思政教師依然用傳統的“教師為中心”的教學理念和“滿堂灌”的教學方式開展思政課教學活動，而不習慣或者幾乎不使用“學習強國”APP 來優化他們的教學；還有部分高校思政教師在實際教學中僅僅是將“學習強國”APP 用來播放視頻，消耗課堂教學時間，沒有將“學習強國”APP 這一教學工具充分利用起來，所以就達不到“學習強國”APP 優化高校思政課教學的目的。

新的時代教育背景下，思政教師應緊跟“時代潮流”，及時更新、轉換教學理念來提高大學生學習思政知識的效率。思政教師應將過去那種“以教師為中心”和“老師講、學生聽”的單向知識傳輸教學模式，通過借助“學習強國”APP，轉變為以教師和學生為中心雙中心的教學模式。新的教學理念強調學生是教學活動的主體，而思政教師是主導，在日常教學活動中起著啟蒙指引的作用。當思政教師在講授某一時政熱點時，可以結合“學習強國”APP 這一師生皆熟悉的掌上信息資源庫，做到以學生自行討論、教師講解引導的教學方式；思政教師布置課后預習的任務時，應組織學生通過“學習強國”APP 來搜集和整理材料；由原先思政教師的輸出與學生的被動接受轉變為充分調動學生學習的積極性，通過思政教師課上布置、學生課后搜集、師生課中探討的方式，最終共同得出結論。

3.優化思政課教學資源配置

基于“學習強國”APP 優化高校思政課教學資源配置，就是要求以“學習強國”APP 為網絡平臺實現思政課教學資源的共享，包括構建共享的全國性的思政教師隊伍的備課組織和互通的師生探討交流平臺。要基于“學習強國”APP 整合教學資源，優化思政課教學資源配置，應從以下兩方面著手。

一是通過運用“學習強國”APP 構建學習組織，構建一支由來自全國各地的思政教師組成的備課組織。讓各個高校自愿加入的思政教師通過“學習強國”APP 的“強國通”欄目里的“創建學習組織”，形成一支全國性的優秀思政課教師隊伍，將那些思政課教學經驗豐富、教學效果突出的思政課教師聯系組織起來，方便他們在創建的“學習組織”中日常分享備課經驗、交流探討備課想法、共享備課所需資源和信息。二是思政教師可以通過“學習強國”APP 的“強國通”欄目里的“發起群聊”，與大學生建立一定的、必要的聯系，方便思政教師在課下時間在群聊中分享材料鏈接、視頻資源，同時通過群聊了解學生的學習內容和學習進度，也可以通過群聊來和學生們一起交流討論或者解答疑問。通過“學習強國”APP，組織構建全國性的思政教師隊伍和加強師生之間的聯系，以此來達到“學習強國”APP 優化高校思政課教育資源配置的目的。