高職院校語文教學(xué)中學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

王建軍

（婁底瀟湘職業(yè)學(xué)院 湖南婁底 417000）

中華文化源遠(yuǎn)流長，民族知識豐富多彩，由歷史遺存到今人創(chuàng)造，有著太多的文明結(jié)晶，需要民族后人一代接一代地學(xué)習(xí)揣摩，以求提高自身和民族的文化素質(zhì)，用于工作和生活的實際需要之中。因此，語文教學(xué)是我國早期教育貫通到大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)高職學(xué)生閱讀和寫作能力是高職語文教學(xué)大綱的明確要求，也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一技之長、進(jìn)入到社會后就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必須具備的文化實力。落實到高職院校語文教學(xué)實踐中的這兩項教學(xué)內(nèi)容都還存在著教學(xué)效率和質(zhì)量不足的問題，問題的主要原因與學(xué)生閱讀量不足與練筆量不足直接關(guān)聯(lián)，尤其需要引起高職院校語文教師的注意，有效改變這兩方面的不足，可以采取貫通讀、說、寫的渠道；加強讀、說、寫的訓(xùn)練；形成讀、說、寫的互動三項對策，從而提高培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、高職語文教學(xué)中暴露出來的學(xué)生閱讀量和練筆量不足的問題和原因

我國古語有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，這是對于閱讀和寫作關(guān)系的精辟概括，也是對閱讀量和寫作關(guān)系的精辟概括。高職院校語文教學(xué)中閱讀教學(xué)雖然占有一定的比重，但并非語文教師在教學(xué)實踐中確實把“讀”“寫”作為了學(xué)生主要能力的培養(yǎng)，限于完成教學(xué)任務(wù)，不深究閱讀和寫作量，以至于以量的積累和鍛煉來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)問題普遍存在[1]。

1.閱讀量不足的問題

高職院校語文教學(xué)對于閱讀課的比重有標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，毫無疑問，閱讀課的量必須完成，但對于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量完成方式的決定權(quán)掌握在教師手里，往往教師重視對課堂閱讀教學(xué)的完成，對學(xué)生的課外閱讀缺乏有計劃、有目的、有方法的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀也往往以作業(yè)的形式來完成，多讀、多知、多悟、多研習(xí)、多交流未能做到，以至于閱讀教學(xué)計劃的完成僅限于課堂閱讀渠道[2]。

2.練筆量不足的問題

高職學(xué)生的寫作能力來自語文學(xué)習(xí)的積淀、來自閱讀數(shù)量和質(zhì)量的積淀，也來自練筆，只有多多練筆，才能感知各種文體的寫作經(jīng)驗，但是高職語文教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是“軟肋”。有研究者分析：“在當(dāng)今社會，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)對其走上工作崗位尤為重要。要改變這一現(xiàn)狀，首先要改變老師和學(xué)生的思想意識，要重視平常的練筆活動。教師要制定寫作教學(xué)計劃，分解任務(wù)目標(biāo)；通過片段寫作，落實目標(biāo)；設(shè)置情境，實戰(zhàn)模擬；設(shè)置練筆情境，拓展文本；利用校園社會熱點，時事評價；利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建平臺等方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到練筆的效果，提高學(xué)生的語文寫作能力。”

3.學(xué)校硬件設(shè)施配備落后

“巧婦難為無米之炊”，也是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中存在的問題之一。硬件設(shè)備的落后和缺乏也導(dǎo)致不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢。從實際高職教育來看，部分高職院校的多媒體教學(xué)設(shè)備仍處于最初的階段，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代科技手段，部分現(xiàn)代教學(xué)軟件已經(jīng)無法支持，多媒體教學(xué)設(shè)備更像是“擺設(shè)”，使用頻率極低，學(xué)生也很少能夠體驗到多媒體教學(xué)的樂趣和優(yōu)勢；其次，在多媒體硬件和軟件維護(hù)方面也相對滯后，部分高職院校雖然已經(jīng)采購了多媒體教學(xué)設(shè)備，但在使用過程中出現(xiàn)問題無人維護(hù)，最終導(dǎo)致多媒體教學(xué)流于形式，不能真正應(yīng)用到課堂當(dāng)中，其根本原因還是對于多媒體教學(xué)的不重視，在民辦高職院校中也有多媒體教學(xué)設(shè)備投入經(jīng)費不夠的問題。

二、高職院校語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的三項對策

1.貫通讀、說、寫的鏈條

教材中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，它們蘊含美的情感，給人美的享受。作為語文教師，應(yīng)充分利用教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們的興趣?！皶x百遍，其義自見”，越是感情豐富的文章，越需要熟讀吟詠。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，首先自己要有豐富的表情，這可以直接將學(xué)生帶入并沉浸于一種美的境界，教師將訴諸于視覺的無聲文字轉(zhuǎn)換為聽覺的有聲語言，可以生動直觀地把文章所要表達(dá)的思想情感傳達(dá)出來，讓學(xué)生真切感受到文學(xué)作品的魅力。教師的示范朗讀，對指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生的情感迸發(fā)，幫助學(xué)生更好地掌握文章的思想感情有重要的作用。根據(jù)作品內(nèi)容不同，采用的語調(diào)和語音也不同，或昂揚或低沉，除了老師自身進(jìn)行情感朗讀之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀時將眼、耳、口、腦全部調(diào)動起來，真正走入文本，與文本對話，對文本進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，在朗讀中理解作品內(nèi)容，感受作品的情感，受到藝術(shù)熏陶。在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，朗讀到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”時，學(xué)生體會到了作者以天下為己任的宏大胸襟和高遠(yuǎn)志向，又在“揮斥方遒，指點江山”中讀出了作者一身浩然正氣的英雄氣概，而“中流擊水，浪遏飛舟”則呈現(xiàn)了一個乘風(fēng)破浪、勵志振興中華的青年才俊的形象，學(xué)生在激情誦讀中被作者豪邁情懷所感染，情感被激發(fā)，自然而然聯(lián)想到自己作為 21 世紀(jì)的青年，也應(yīng)像作者一樣熱愛生活，充滿理想，去開創(chuàng)未來[3]。

培養(yǎng)高職學(xué)生語文閱讀和寫作能力需要貫通讀、說、寫的渠道，形成三個方面緊密銜接的促學(xué)鏈條。即閱讀是前提，是知識量的輸入和積累；口語表達(dá)是承接，既承接閱讀的收獲，又承接寫作的需要；寫作是知識學(xué)用的檢驗，是能力的輸出，讀、說、寫不能脫節(jié)，互為條件，又相互滿足，而三者的有效融合不僅在于確實的大量閱讀和實在的筆耕不輟，還要發(fā)揮“說”的能力培養(yǎng)，以“說”為中心軸，一手牽起“讀”，一手?jǐn)y起“寫”，形成在說中展現(xiàn)閱讀后的功底、用說來形成快速構(gòu)思寫的思路，進(jìn)而追求學(xué)生們語文學(xué)習(xí)成效的跨步提升[4]。

2.加強讀、說、寫的訓(xùn)練

一要注重在規(guī)劃中強化讀的環(huán)節(jié)培養(yǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)好語文知識的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，所以，教師要通過有效的閱讀，來幫助學(xué)生們獲取流暢閱讀和正確理解的能力，因此，既要在學(xué)生有效學(xué)習(xí)課本范文上下功夫，還要向?qū)W生們有效推薦一些與課本范文相關(guān)的課外閱讀文章。在此基礎(chǔ)上，課堂中要開展“多彩閱讀”和“知識展讀”的幫學(xué)辦法，來提高學(xué)生們的閱讀理解。我們所提倡的“多彩閱讀”，一方面是要求在時間上做好規(guī)劃，讓每一名學(xué)生都能夠在語文課堂中獲得盡量多的閱讀機會，而且不僅局限在朗讀的層面上，還要采用角色閱讀、表演閱讀等辦法，讓學(xué)生們因此激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)活性，能夠有效投入到學(xué)習(xí)之中。我們所提倡的知識閱讀，就是在讓學(xué)生們先期準(zhǔn)備的情況下，把他們所掌握到的與課本相通的知識，在課堂中、活動中讀給同學(xué)們聽，形成課內(nèi)課外相得益彰。

二要強化在說中形成學(xué)生們的語言組織能力。強化學(xué)生們說的能力，就是對語文知識的有效展現(xiàn)，所以，我們要通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生們的說話能力，這也只是初步的幫扶方式，關(guān)鍵還是要給予學(xué)生們談想法、談體會的表達(dá)機會，從而形成語言運用的能力和技巧。我們要通過這樣的辦法讓學(xué)生們大膽說、說真情，從而激發(fā)學(xué)生們的想象力和構(gòu)思能力，讓學(xué)生們在大膽說、說真情的過程中快速構(gòu)思而提高運用語言知識的能力和水平，為學(xué)生們提筆寫作奠定思維基礎(chǔ)和語言運用基礎(chǔ)[5]。

三要努力提高學(xué)生們的寫作技巧。幫助學(xué)生們獲得有效閱讀和口語表達(dá)的能力，會對學(xué)生們在寫作上有所幫助，但是要確實獲得寫作能力，重要的還在于實踐之中，所以，要強調(diào)這樣幾個方面的建設(shè)。一方面是模仿寫的能力建設(shè)。也就是說，在強調(diào)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，首先要讓學(xué)生們學(xué)會模仿，針對所學(xué)的課文進(jìn)行模仿，像范文中詞語的運用、情景的烘托、人物形象的刻畫等等藝術(shù)手法，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們在模仿中加以掌握。一方面是創(chuàng)意性寫作，也就是說，在給予一些基本性條件之后，讓學(xué)生們隨意發(fā)揮，隨性寫作，只要是涵蓋了給予的條件，就不限篇幅、不限文體、不限白話和文言，只要能夠在“快意恩仇”中表達(dá)學(xué)生們自己所思所想，就達(dá)到目標(biāo)，一方面是品讀性提高，也就是要開展展讀，把學(xué)生創(chuàng)作中的精品和教師的評語，都毫無保留地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們獲得另一種促進(jìn)學(xué)習(xí)提高的辦法[6]。

3.形成讀、說、寫的互動

高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣需要特別的重視和培養(yǎng)，根據(jù)高職學(xué)生的個性特點，互動式教學(xué)方法，也即形成師生互動和生生互動教學(xué)氛圍的教學(xué)方法能夠達(dá)成這樣的教學(xué)效果。高職語文教學(xué)中讀、說、寫的互動既包括課內(nèi)也包括課外，有效的互動教學(xué)從教師的角度而言：一要花功夫進(jìn)行互動環(huán)節(jié)的設(shè)計與互動形式的設(shè)計；二要花大力氣做課堂利用資源的準(zhǔn)備；三要不斷通過檢驗總結(jié)，研究方法對策，提高教學(xué)能力。課堂上讀、說、寫的互動主要是因教學(xué)形式和考察學(xué)習(xí)效果的形式來進(jìn)行的，課外讀、說、寫的互動可以是生動活潑的，如開展比賽活動，可以是像《中華詩詞大會》那樣的比法（當(dāng)然是在學(xué)校范圍之內(nèi)），也可以是開展針對形勢、針對突出問題的辯論比賽，也可以是征文比賽，總之，只要能夠在活動中提高學(xué)生們的能力和水平，就以“多多益善”為原則來積極組織開展。比如說，開展交流座談，讓學(xué)生們在交流座談中既談出學(xué)習(xí)中的體會，又在無拘無束的交流中獲得相互提升。比如說，鼓勵支持學(xué)生們開展有針對性的藝術(shù)創(chuàng)作，并通過匯演的方式，把自我創(chuàng)作用演出的方式展現(xiàn)給大家，讓參演和看演出的學(xué)生們均獲得能力的培養(yǎng)和鍛煉[7]。

4.加強學(xué)生寫作，重視多元評價

對高職語文教學(xué)的考核評價應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，積極采用動態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評價策略，重視對閱讀積累的過程、參與寫作的態(tài)度方法和情感、口語交際的訓(xùn)練與實踐、應(yīng)用性能力的訓(xùn)練與測試等方面的評價。關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度、參與實踐的表現(xiàn)、日常課堂活動表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等，盡可能地給予學(xué)生最大的肯定與支持，以引起學(xué)生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產(chǎn)生良好的心理體驗，通過多元化評價的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的職業(yè)語文能力。與此同時，教師要組織學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，而且要勤檢查、勤指導(dǎo)，落到實處。應(yīng)用文旳練習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒?，通過提問討論，讓學(xué)生說出應(yīng)用文的內(nèi)容、格式、寫法，不管學(xué)生的回答正確與否，教師及時給予肯定或表示贊賞。通過說的方式，讓學(xué)生寫應(yīng)用文不再感覺困難。教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試實踐，在錯誤中學(xué)習(xí)，在改正中進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)完《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》一文后，教師可以組織學(xué)生開展辯論賽。選擇選題，可由教師指定，也可讓學(xué)生自由選擇，不過教師一定要對學(xué)生的選題進(jìn)行審核把關(guān)。選題確定后，根據(jù)前期分組（這個分組最好是在開學(xué)初期就確定好，后期就沿用這個分組，這樣利于組員之間增進(jìn)了解）進(jìn)行抽簽決定正反方，然后，由組長進(jìn)行任務(wù)分工，組長要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，依據(jù)成員的特點進(jìn)行分工，有的同學(xué)善于收集整理資料，有的同學(xué)眼界寬、思考問題角度新穎，有的同學(xué)口齒清楚、思維活躍……根據(jù)組員特點分配好一、二、三、四號辯手的人選。組員們要準(zhǔn)備大量能支持論點的論據(jù)，要多角度思考，還可以收集反方的資料，思考假設(shè)自己是反方，會如何辯論，然后準(zhǔn)備論據(jù)一一駁倒。還可以先假設(shè)對方回答情況，根據(jù)不同情況再設(shè)置陷阱，引導(dǎo)對方進(jìn)入謬誤。在辯論賽準(zhǔn)備過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生實事求是，辨別資料的真?zhèn)危龊妹鎸щy的準(zhǔn)備，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；小組成員要集合全隊的智慧，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，不能獨斷專行[8-10]。

結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)和語文教育事業(yè)的發(fā)展，是一項雙贏的策略。教師將語文教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，在語文課的教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，取得最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生在興趣中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓更多的學(xué)生喜歡上語文課，掌握更多的語文知識，提高自身的語文綜合素質(zhì)。