基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略研究

王會明

（江陰市華士實驗中學 江蘇江陰 214421）

引言

由于初中階段的學生詞匯量積累有限，而且缺乏合適的閱讀策略，使得整本書閱讀成了大多數學生眼中初中英語閱讀教學的難中之難，因此本文將結合整本書閱讀的重要作用以及當前初中英語整本書閱讀教學現狀等探討初中英語閱讀教學中整本書閱讀教學的有效策略。初中英語閱讀能夠幫助學生更為牢固地掌握知識點，提升英語綜合能力和應用水平，是值得提倡和推廣的重點教學內容。

一、整本英語閱讀對于學生學習的重要作用

1.激發學生學習英語的興趣

經過課堂教學中的觀察以及適合學生的聊天，我們發現比起課堂上枯燥的灌輸式教學，學生更喜歡在教師的引導下通過閱讀豐富多彩的英語文章來學習英語知識。因為英語閱讀材料中所包含的內容包羅萬象，囊括的英語知識點也遠遠多于課堂上教師結合課文所傳授的內容。而且英語不是我們國家的母語，如果只是在課堂上從語法、單詞的角度，分重點對學生進行英語知識的傳授，那么學生難免會對英語這門語言類的學科有錯誤的認知，認為英語就是語法和單詞的組成，而并沒能感受到英語學習的樂趣。英語閱讀教學中所采用的閱讀材料往往都是外國作家寫的原文，整本英語閱讀更是選擇了完整的英文作品，讓學生通篇開展閱讀活動，再者這種整本閱讀的英文作品題材，大多數都是學生比較感興趣的小說，學生在閱讀的過程中也會被小說的情節所吸引，進而產生閱讀的興趣和動力，而且這種整本的原文作品也更加符合英語的應用語境，自然會使學生產生沉浸式學習的感受，進而在這種感覺的影響下，主動地開展英語學科的學習[1]。

2.提升學生的英語綜合素養

談到初中英語閱讀教學，培養學生的綜合素養，是一個繞不開的話題，而讓學生通過學習英語學科在提升英語成績、掌握英語基礎知識的同時，形成良好的英語學科價值觀和道德修養，也是每一個教師在教學過程中不斷思考和探索的問題。教師在開展整本閱讀教學的時候，往往會選擇一些具有深刻思想的整本文學名著作為閱讀對象。而這些整本英語閱讀材料也包含了豐富的內容，教師在指導學生開展英語閱讀學習的時候，不僅會將課堂上學到的語法和單詞在閱讀的過程中進行溫習，而且還可以讓學生在閱讀的過程中了解作者寫作文章時所采用的方法，探索作者的寫作思路和作者想要通過文章來表達的思想和觀點[2]。在這個過程中學生所掌握的不僅是查閱陌生單詞的方法以及聯系上下文理解文章內涵的英語閱讀思維，還能通過閱讀英文文學作品了解國外的文化，并且被文章中的觀點所影響，進而形成英語學科價值觀。這些都可以幫助學生逐漸形成良好的英語學科綜合素養，提升學生的學習能力。

二、當前初中英語閱讀教學現狀

1.沒有培養學生的自主學習能力

由于整本書閱讀比單篇閱讀難度顯著提升，大多數教師都覺得學生是沒有能力自主開展整本書閱讀的，而這也是導致學生閱讀成績無法提上去的主要原因之一。因為大多數教師和學生都把英語閱讀教學當作一個難度很高的教學項目，所以教師在開展教學活動的時候，就會有一種“學生沒有能力能夠獨立地完成閱讀練習”的想法，恨不得在開展教學活動的時候把整本書的內容揉成粉末讓學生學習。而學生也因為在自身的認知里把英語閱讀當作一個教學難點來學習，導致在面對篇幅較大的整本書閱讀的時候，很多學生的第一反應都是“特別難”。再加上教師也手把手指點學生進行英語作品的閱讀當作一種理所應當的責任，卻忽視了對于學生自主閱讀能力的培養，時間長了學生難免會對教師的幫助形成依賴的習慣，在這個過程中，學生的自主學習能力沒有得到提升，并且也會產生不自信的想法[3]。

2.教學模式不夠豐富

目前在初中階段的英語閱讀教學中，教師最為普遍的一種教學方式是以單篇英文作品為主的短篇幅英語閱讀教學，很少涉及整本英文作品的英語閱讀教學，而課堂教學過程中的教學方式也是以課堂提問和指導教學為主，也就是說教師在拿到一篇閱讀理解材料的時候，首先會引導學生了解其中的生詞，然后和學生共同學習閱讀對象中的語法知識，最后再引導學生通過聯系生字詞和語法知識來對文章進行通篇閱讀。此外教師還會利用課堂提問的機會了解學生對于閱讀對象的理解和掌握程度，雖然這樣的教學方法也能夠起到一定的效果，但是難免會使得初中英語閱讀教學過程比較枯燥，學生很難感受到英語閱讀的樂趣。除此之外枯燥的語法知識和單一的學習方法也會讓學生在學習過程中形成思維定勢，一旦遇見新的閱讀對象或者其他題材的閱讀內容，學生往往無法結合自己的理解進行更好的學習，這也在一定程度上限制了學生英語思維能力的形成[4]。

3.閱讀速度難以提升

閱讀速度比較低是目前初中英語閱讀教學中比較嚴重的問題之一。而導致學生英語閱讀速度比較低的主要原因還是在于學生平時沒能積累足夠的單詞量。眾所周知，如果一個人的詞匯量達到一定程度的話，那么他即使對語法一知半解，也可以憑借著驚人的詞匯量對英文閱讀材料的內容有差不多的了解。而就是因為大多數學生并沒能積累足夠的詞匯量，導致他們在接觸新的閱讀材料的時候，沒有辦法通讀全文。很多學生因為掌握的詞匯量比較少，可以當他們在接觸到新的閱讀材料的時候，因為缺乏足夠的詞匯量，所以完全沒有辦法應付閱讀材料，為了完成教師布置的閱讀任務，除了通過百度查找答案之外還會通過連蒙帶猜的方法來完成閱讀作業。這也導致了這些學生的英語閱讀速度大大降低，在考試的時候也會因為沒有足夠的時間讀懂文章，而很難在英語閱讀部分拿到分數[5]。

4.閱讀量較少

雖然，在初中英語教學中英語閱讀教學一直都是非常重要的一項內容，但是由于在平時開展英語教學的時候，教師需要花費大量的時間指導學生學習英語語法知識和單詞，這也使得真正留給英語閱讀教學的時間并不充足，而教師也無法細致地對不同文章的閱讀方法進行講解。除此之外由于很多學生缺乏自主學習能力和學習英語知識的自覺性，導致他們在課堂之外很少主動去接觸英語閱讀材料，而教師也不會主動向學生介紹一些與他們年齡段相匹配的閱讀材料讓學生在課下進行學習。這就導致當前初中階段學生的英語閱讀量普遍不高，因為平時沒有做足夠的練習，進而使得他們的英語閱讀能力普遍偏低的情況[6]。

5.語感較弱

英語閱讀中非常重要的一項內容就是語感，如果一個學生的英語語感相對較好，那么他在開展英語閱讀活動的時候，自然就會比較輕松地結合上下文來了解文章的具體內容。可是語感的形成也需要一定的培養，并不是每個人天生都有著比較好的語感。這也就使得英語語感較差的學生在面對同樣的英語閱讀材料的時候，對于材料中的具體內容只是停留在表層關于單詞和句子的理解之上，并不能結合文章的結構和具體內容來了解作者想要傳遞的深層次內容。這些都阻礙了初中英語閱讀教學的有效開展[7]。

三、整本書閱讀在初中英語閱讀教學中的有效應用

1.開展分層教學提升教學針對性

同一年齡段同一個年級的學生，由于他們上課的認真程度、自主學習能力以及小學階段的英語知識積累能力都各不相同，也就導致了他們的英語閱讀能力呈現出不同的特點，有些學生的閱讀能力比較好，而且樂于開展自主閱讀，有些同學則閱讀能力比較差，面對難度較高的閱讀理解的時候會有抗拒的心理。要讓整本書英語閱讀教學得到更好地開展，教師需要結合學生的這種學習特點采用分層教學的方式來確保閱讀教學具有明確的針對性，讓不同學習能力的學生都能夠得到鍛煉[8]。

比如說教師在引導學生開展牛津譯林版英文小說《綠野仙蹤》閱讀的時候，就可以采用分層教學法。對于學習基礎比較差的學生，教師只要求他們能夠了解小說主人公每一次經歷的困難，并且能夠簡要地介紹小說中的幾位主要人物。對于學習能力比較好的學生，就可以引導他們將主人公經歷的每一次困難按照自己的理解用英語進行簡要的介紹，同時在整本小說閱讀完成之后，能夠用自己的話將小說的主要內容進行概括。而對于英語基礎最好的學生，教師就可以選擇文章中比較經典的段落，讓這部分學生在詳細了解段落的語法以及寫作方式之后，對該段內容進行仿寫。這種因材施教的分層教學法，不僅可以讓不同英語基礎的學生都能夠讀懂這部小說，也可以結合學生的實際情況指導學生開展不同強度的閱讀和學習，而分層教學法所具有的針對性也會讓學生在開展英語整本書閱讀的時候不會覺得特別困難，反而會感受到英語閱讀的樂趣，并且愿意主動地利用課余時間進行英語小說的閱讀。

2.合理設置問題，引導學生開展閱讀

不同的問題可以引導學生進行層層深入式的思考，提升學生學習的主體地位，幫助學生提升英語水平。大多數學生之所以不喜歡整本書的英語閱讀，主要原因還是在于他們覺得自己連單篇閱讀都沒有辦法獨立完成，而整本書的閱讀內容更多，他們也不認為自己有能力去獨立完成整本小說的閱讀。而且整本小說的篇幅較大，導致學生在閱讀的時候往往很難抓住重點。再加上學生的詞匯量積累不夠，所以他們會在潛意識里覺得自己沒有辦法獨立完成整本書的閱讀。這種不自信使學生對英語整本閱讀產生抵觸心理。所以這就要求教師必須通過合理設置問題引導學生開展閱讀，由淺入深地幫助學生提升英語能力[9]。

我們還是以前文中提到的《綠野仙蹤》為例，這部小說雖然篇幅不大，但是內容很豐富，為教師設置問題提供了很多的靈感。為了能夠幫助學生全面地了解這部小說的內容，在開展整本書閱讀之前，教師可以先向學生提出幾個問題。比如“多蘿西都認識了哪些朋友？”“每個朋友的優勢和短板是什么？”“他們是如何戰勝困難的？”然后在正式進行整本書閱讀的時候，教師可以讓學生結合這些問題展開閱讀，將他們認為是問題答案的部分畫下來或者摘抄下來。因為在閱讀的過程中有了明確的目標，學生就不會因為擔心自己閱讀能力有限而對整本書的閱讀產生畏難情緒了。

3.創設適宜的閱讀環境

為了能夠幫助學生培養整本書閱讀能力，培養學生英語經典作品的閱讀興趣，教師還可以為學生創造適宜的閱讀環境，讓學生有足夠的閱讀對象可以選擇。比如采購大量牛津意林版的英文小說安置在每一個班級的圖書角，指導學生在每學期開學的時候，制定自己的英語整本書閱讀計劃，并且按照計劃開展整本書閱讀活動，在每本書的閱讀結束之后，教師也可以鼓勵學生通過讀書沙龍的方式，將自己的心得用英文進行分享。有吸引學生的小說，有明確的閱讀計劃，這樣的氛圍不僅可以督促學生主動開展閱讀，而且也能夠讓學生通過互相交流來提升自己的口語表達能力和英語思維能力。

結語

綜上所述，基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略研究是非常具有現實意義的一項研究，由于對詞匯量以及英語基礎知識積累沒有信心，使得很多學生在面臨英語整本書閱讀的時候會產生畏難情緒。因此教師要結合不同基礎學生的學習特點，通過創設適宜的閱讀環境、合理設置問題，以及采取分層教學等措施提升學生閱讀的有效性，引導學生開展自主閱讀活動，讓學生感受到閱讀樂趣的同時，也能夠以閱讀為媒介，增長見識感悟人生。