讀寫結(jié)合,深化教學(xué)
——初中語文散文教學(xué)中讀寫結(jié)合的培育策略

孫習(xí)峰

(江蘇省如東縣茗海中學(xué) 江蘇 如東 226400)

學(xué)生在步入初中后大多已經(jīng)掌握一些語文學(xué)習(xí)方法,也對散文產(chǎn)生一定認(rèn)識,但在語文知識的理解和應(yīng)用方面還存在欠缺。以往語文教師認(rèn)為閱讀和寫作在散文教學(xué)中是兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體,需針對個(gè)體特點(diǎn)采用更合理的教學(xué)方式。但正因此種情況,導(dǎo)致學(xué)生無法建立閱讀和寫作之間的關(guān)系,影響散文教學(xué)的進(jìn)一步開展。散文教學(xué)要求學(xué)生需要了解文章特點(diǎn),通過自己閱讀能力分析文章情感,從而更好的學(xué)習(xí)情感表達(dá)方式,將所掌握的學(xué)習(xí)方法融入到寫作中。為保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的全面提升,將讀寫結(jié)合深入到散文教學(xué)中勢在必行。

一、初中語文散文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)閱讀教學(xué)缺乏有效性

雖然部分教師在初中語文課堂中完成教學(xué)任務(wù),也為學(xué)生傳達(dá)關(guān)于語文的相關(guān)知識,但在散文教學(xué)期間,教學(xué)內(nèi)容只是停留在文章的內(nèi)容層面,并未帶領(lǐng)學(xué)生對文章潛在的情感和具體知識內(nèi)容進(jìn)行詳盡分析,從而導(dǎo)致學(xué)生在散文的理解上存在問題。許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)散文內(nèi)容,卻并不能完全知曉文章作者所述含義。雙減理念的出臺標(biāo)志初中語文教育進(jìn)入新的階段,以往教學(xué)模式下,因教學(xué)方式過于局限教師只能通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方式,提高學(xué)生語文成績,而雙減背景下,教師需要以培養(yǎng)學(xué)生語文思維為主,這種拘泥于表層的語文課程并不能起到對學(xué)生思維上的拓展,學(xué)生長期處于此教學(xué)模式下,也只能理解語文知識中一些表面的內(nèi)容,為提高學(xué)習(xí)成績,增加學(xué)習(xí)任務(wù),形成一種并不能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的的惡性循環(huán)。如部分教師在散文教學(xué)期間,主要從四個(gè)角度分析文章中心,包括人物、情節(jié)、主題以及環(huán)境,雖然從這四方面研究文章具體內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)性錯誤,但不同作者在不同語境和寫作內(nèi)容方面呈現(xiàn)的風(fēng)格會存在一定差異,如若采用統(tǒng)一的教學(xué)方式,難免會存在教學(xué)差異,與教學(xué)目標(biāo)相悖。實(shí)際教學(xué)期間,需保障學(xué)生能夠在不同語境下,了解作者的心理歷程及具體的寫作風(fēng)格,并將其合理應(yīng)用到自身寫作過程中,這種教學(xué)方式才能真正達(dá)到教學(xué)效果。

(二)寫作方式過于單一

許多教師在教學(xué)期間,過于注重寫作技巧的傳授,明確學(xué)生生活與寫作之間的關(guān)系,但卻并未告知學(xué)生具體的寫作方法。這種教學(xué)方式過于傳統(tǒng),部分知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能真正理解教師所述內(nèi)涵,甚至?xí)霈F(xiàn)不知所措的情況。培養(yǎng)學(xué)生自主思維,鍛煉學(xué)生寫作能力固然重要,但不論何種教育方式都需要為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向,否則學(xué)生在錯誤的學(xué)習(xí)道路前行,也并不能取得更為明顯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有著自己獨(dú)立的思維模式,也在不斷學(xué)習(xí)中形成獨(dú)有寫作方法,教師在教學(xué)期間需承擔(dān)引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文字表達(dá),通過對散文的閱讀,了解更為多樣的寫作方式,通過學(xué)生寫作方法與散文作者寫作方法的結(jié)合,提高學(xué)生情感表達(dá),使學(xué)生能夠樹立正確的語言風(fēng)格,這種教學(xué)方式不但能夠幫助學(xué)生建立起更獨(dú)一無二的寫作方法,還能夠促進(jìn)學(xué)生全面成長。另外,閱讀與寫作之間本身存在較大關(guān)聯(lián),學(xué)生需要在掌握閱讀能力的同時(shí),學(xué)習(xí)文章的寫作經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到對自身的完善,如若教師未幫助學(xué)生建立閱讀與寫作的關(guān)系,閱讀和寫作之間也只會漸行漸遠(yuǎn),甚至限制學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)讀寫結(jié)合無法合理開展

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,教師也意識到讀寫結(jié)合對學(xué)生發(fā)展的重要性,也開始加大對讀寫結(jié)合教育方法的研究,希望在散文教學(xué)過程中能夠有所突破。雖然此種教育理念符合素質(zhì)教育特點(diǎn),也能夠促進(jìn)學(xué)生的成長,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文知識的進(jìn)一步掌握。但在教學(xué)方式的研究方面還有待考量,讀寫結(jié)合雖具有一定教學(xué)優(yōu)勢,還需要根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)以及教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃。部分教師在文章教學(xué)完成后,要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容撰寫文學(xué)評論,以此方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力,但如若學(xué)生未掌握閱讀和寫作方法,即使撰寫文學(xué)評論,內(nèi)容也缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。因此,教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)方法前,需根據(jù)教材文章進(jìn)行篩選,選擇更具研究性的散文,促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展,強(qiáng)化學(xué)生對散文的進(jìn)一步理解。總而言之,讀寫結(jié)合具有較強(qiáng)教學(xué)優(yōu)勢,也能夠?qū)φZ文散文教育課堂起到優(yōu)化作用,但這并不代表所有文章都可以采用此教學(xué)模式。不同功能且不同類型的文章需要更合理的學(xué)習(xí)方式,才能幫助學(xué)生更全面分析散文的意義,了解散文的內(nèi)涵,掌握作者內(nèi)心情感,從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力和寫作能力雙項(xiàng)提升的目的。

(四)讀寫結(jié)合與實(shí)際教學(xué)存在偏差

隨著散文教學(xué)的不斷深入,教師也根據(jù)散文的特點(diǎn)制定一系列讀寫結(jié)合計(jì)劃,但實(shí)際過程中,過于注重教材的重要性,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。教材內(nèi)容對于學(xué)生成長而言至關(guān)重要,教材也羅列現(xiàn)階段學(xué)生初中語文需要掌握的知識重點(diǎn),而教材篇幅始終有限,學(xué)生需要以教材作為基礎(chǔ)達(dá)到對知識的應(yīng)用。但部分教師過于注重教材中散文的學(xué)習(xí),并未達(dá)到對學(xué)生知識方面的拓展,導(dǎo)致學(xué)生只能在教材中的某一篇課文做出詳細(xì)分析,如若改變文章內(nèi)容學(xué)生便喪失自主學(xué)習(xí)能力,影響學(xué)生對語文知識的進(jìn)一步獲取。從初中學(xué)生的發(fā)展情況來看,語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有全面掌握語文知識,了解文字的含義才能達(dá)到對各學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。在語文知識的學(xué)習(xí)期間,閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),增加閱讀范圍更能幫助學(xué)生提高對語文知識的認(rèn)識,寫作則是在學(xué)生掌握知識內(nèi)容后,將其轉(zhuǎn)換成自己的知識內(nèi)容,在提高學(xué)生語文知識儲備的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。因此,將讀寫結(jié)合貫徹到初中語文散文教學(xué)中具有必要性,也是強(qiáng)化初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率最為直接且有效的方法,教師還需不斷研究散文教學(xué)策略,分析讀寫結(jié)合的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生成長需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,打造更為優(yōu)質(zhì)的初中語文散文教學(xué)課堂,使學(xué)生在活躍且快樂的學(xué)習(xí)氛圍下成長,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中語文散文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

(一)敘事散文中讀寫結(jié)合教學(xué)方法

讀寫結(jié)合教學(xué)的前提在于教學(xué)過程中了解文章載體與內(nèi)容,而就教材來說,教材中的散文類課文主要以敘事散文為基礎(chǔ),其屬于一種結(jié)合實(shí)際的、基于敘述手法展現(xiàn)過程內(nèi)容,行文中不僅能夠基于文字描寫引起讀者深思、產(chǎn)生共鳴,更能最大程度上將寫作手法體現(xiàn)在文章中。就教學(xué)內(nèi)容而言,教師需要基于讀寫結(jié)合的方式,首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)展開分析,于教學(xué)過程中嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合自身經(jīng)歷,伴隨思考展開閱讀,于閱讀中嘗試將親身經(jīng)歷與文章內(nèi)容結(jié)合,做到從換位思考的方式嘗試感受文章主旨,了解文中內(nèi)容。以實(shí)際教學(xué)方式為例,即教師在引導(dǎo)過程中嘗試從學(xué)生角度展開引導(dǎo)與分析,在引導(dǎo)中使學(xué)生能夠感受到文中的深層內(nèi)涵,進(jìn)而對散文的框架結(jié)構(gòu)展開分析,從散文特點(diǎn)“形散而神不散”展開學(xué)習(xí),感受到散文中的內(nèi)容,從閱讀中體會思想情感、掌握寫作方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),教師可著重通過閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容展開思考,在略讀、精讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生從思想角度感受文中不同內(nèi)容的作用,基于實(shí)際地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),從散文中不同形式、不同內(nèi)容的語句中嘗試分析寫作邏輯、寫作方式,并嘗試?yán)m(xù)寫、以作者展現(xiàn)的文風(fēng)與應(yīng)用的寫作手法嘗試描寫其他內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解,在理解過程中嘗試應(yīng)用,進(jìn)而做到讀寫結(jié)合,將讀寫與實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)合。

(二)抒情散文中讀寫結(jié)合教學(xué)方法

抒情散文相對于敘事散文而言更為專注于從文章情感實(shí)現(xiàn)讀者共鳴,這一過程中作者基于寫作手法,結(jié)合情感融入方式實(shí)現(xiàn)文中主旨呈現(xiàn)、文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯等。相較于其他類型文章而言,初中語文教材中的抒情散文內(nèi)容較多,這類散文的主要描寫內(nèi)容多為事物、事件等,根據(jù)時(shí)間或是對應(yīng)事件的經(jīng)歷,根據(jù)作者參與或是了解的內(nèi)容展開寫作、提出感想。在教學(xué)過程中更傾向于從情感引導(dǎo)的方式形成教學(xué),于教學(xué)過程中基于閱讀方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。根據(jù)實(shí)際而言,散文種的內(nèi)容更傾向于較為感性的情感展現(xiàn),從寫作方式上分析,作者于寫作過程中能夠更以主觀角度展現(xiàn)情感,而這對于讀者而言意味著情感上的理解,因此閱讀過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從情感融入的角度嘗試于閱讀過程中分析實(shí)際內(nèi)容,進(jìn)而基于現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)分析,引入并實(shí)現(xiàn)閱讀。就目前情況而言,讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在于閱讀與寫作結(jié)合,將兩個(gè)環(huán)節(jié)整合后以教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效理解,有效學(xué)習(xí)。就問題情況而言,出現(xiàn)問題的主要原因在于兩類教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)分離,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀便是閱讀,寫作便是寫作,二者毫無聯(lián)系,既消耗教學(xué)時(shí)間,亦影響教學(xué)進(jìn)度。若想切實(shí)形成教學(xué)環(huán)節(jié),提升教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際角度解決問題,在閱讀過程中融入寫作思路。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,如何運(yùn)用寫作手法寫作并記錄事件、表達(dá)自身感情。舉例而言,教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考,以帶入作者視角的方式引導(dǎo)學(xué)生分析,如果學(xué)生是創(chuàng)作者,那么在面對文中事件時(shí)將會如何寫作,以此類方式作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),讀寫結(jié)合地實(shí)現(xiàn)抒情散文的學(xué)習(xí)。

(三)哲學(xué)散文中讀寫結(jié)合教學(xué)方法

哲理散文從文體上而言與議論文較為類似,但之所以歸類到散文當(dāng)中,主要在于其文體方面屬于散文,更傾向于產(chǎn)生學(xué)習(xí)價(jià)值、利用寫作產(chǎn)生影響,使文章能夠引導(dǎo)讀者展開學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。就初中語文教學(xué)而言,教材中哲理散文雖然篇幅較小,但基本皆為教學(xué)過程中常見的、教學(xué)過程中能夠產(chǎn)生作用的文章。就初中語文教學(xué)過程中的哲理散文教學(xué)內(nèi)容展開分析,教師在教學(xué)過程中一般選擇名家作品展開教學(xué),基于教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)布局與修辭手法引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),進(jìn)而在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分析研究,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)。從讀寫結(jié)合的角度來說,為提升教學(xué)質(zhì)量與效果,引導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)水平的提升,教師可根據(jù)學(xué)生展開學(xué)習(xí),進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)分析,有效學(xué)習(xí),如可基于實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)角度展開研究,于教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分析理解,進(jìn)而不斷學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)。除此以外,還可從教學(xué)角度實(shí)現(xiàn)對語言內(nèi)容的分析,進(jìn)而從寫作手法展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)角度研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),從哲理散文的句式結(jié)構(gòu)中嘗試采取臨摹寫作的方式學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《精神的三間小屋》一課時(shí),教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生定制相關(guān)的內(nèi)容,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí),從仿寫的角度分析此部分是否能夠替換詞匯、是否能夠基于實(shí)際地從寫作角度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。除此以外,教學(xué)過程中還可引導(dǎo)學(xué)生從仿寫并研究的角度展開學(xué)習(xí),進(jìn)而在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與學(xué)習(xí)。如以實(shí)際為例,教學(xué)過程中教師可將散文中的相關(guān)內(nèi)容展開,作為教學(xué)的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在分析句子的過程中了解如何將句子作為實(shí)際內(nèi)容展開仿寫,首先明確作者為何在寫作過程中描述相關(guān)內(nèi)容,其次根據(jù)句式展開分析,進(jìn)而在句子中嘗試根據(jù)句式了解說明的意義、上下文之間是否存在連接。最后,可基于教學(xué)過程中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)分析,對對應(yīng)句子進(jìn)行研究的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效處理,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容分析,進(jìn)而嘗試仿寫,或是在對應(yīng)的上下文中實(shí)現(xiàn)對句子內(nèi)容的轉(zhuǎn)換,進(jìn)而在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)合理處理,保證學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)、體會,最終從閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理解,理解后有效應(yīng)用,進(jìn)而將相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的同時(shí)有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

(四)說明文中讀寫結(jié)合教學(xué)方法

說明文也是初中語文中常見的教學(xué)內(nèi)容之一,且這種文體一般是學(xué)生較為喜愛的類型。就實(shí)際而言,說明文的本質(zhì)特點(diǎn)在于利用寫作方式展現(xiàn)說明對象的特點(diǎn),根據(jù)描寫內(nèi)容進(jìn)而展現(xiàn)其知識性,根據(jù)實(shí)際地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《中國石拱橋》一課教學(xué)過程中除教材內(nèi)的說明文外,教師常向?qū)W生提供一些課外教學(xué)內(nèi)容,以說明文形式引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)知識特點(diǎn),進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)分析理解,從學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)提升,拓寬眼界的同時(shí)拓展學(xué)生知識面,將語文知識作用在實(shí)際環(huán)境中。就讀寫結(jié)合的教學(xué)而言,首先教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀角度讀懂說明文,即在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對文章的合理梳理,從文章中獲得知識,確定其中所講授的內(nèi)容,進(jìn)而根據(jù)相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)分析與理解,根據(jù)說明文的梳理內(nèi)容初步整合相關(guān)內(nèi)容。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生對說明文進(jìn)行研究,在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)精度,從精度內(nèi)容中按照順序?qū)崿F(xiàn)對文章的理解,進(jìn)而合理應(yīng)用說明方法。最后,教師可根據(jù)文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀說明文的過程中理解,嘗試在寫作過程中有條理、有邏輯地說明某件事或是某物,以說明對象的實(shí)際情況展開寫作角度的分析,明確先后順序與寫作邏輯,避免學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)問題,使學(xué)生能夠更全面掌握學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語

初中語文散文所涉及難點(diǎn)和重點(diǎn)較多,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)閱讀和理解方面問題,加之,閱讀與寫作本身存在直接關(guān)聯(lián),如若學(xué)生未切實(shí)掌握閱讀方法,也將影響學(xué)生寫作方面的提升。為此,教師應(yīng)在學(xué)生掌握教材內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外散文,幫助學(xué)生積累語言詞匯,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育下,教師需避免未學(xué)生設(shè)置過多的學(xué)習(xí)任務(wù),需以培養(yǎng)學(xué)生自主思維為主,為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題,組織學(xué)生思考,分析在不同教學(xué)模式下,學(xué)生對知識的掌握情況,以便于對教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步調(diào)整。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下,教師需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,為學(xué)生指明未來學(xué)習(xí)方向,引導(dǎo)學(xué)生將所積累的語文詞匯應(yīng)用到實(shí)際,達(dá)到閱讀和寫作能力全面提升的目的。