“雙減”之下,語文作業如何落實輕負高效?
——以小學低年級語文為例

卞婷婷 丁珍珍

(儀征市月塘中心小學 江蘇 揚州 211400)

作業環節減負的本質是減少不必要的數量和降低不必要的難度,做好針對性和培優補差,起到應有的功能和體現自身的價值。

作業是學生開展自主學習活動的重要載體,作業的功能不僅是支持課堂教學和學習,更應該幫助學生逐漸養成自學意識,形成自學能力。作業是教育教學重要組成部分,彰顯育人導向,承載育人功能。雙減政策下,校內減負的關鍵在作業的高質量設計,作業改革以提高作業質量為目標。研究發現,低階思維作業的重復性訓練,不僅影響學生的學習興趣和欲望,也無法提升學業成績;學生更樂意選擇完成認知參與度較高的少量作業,且促進學業成績。如何將語文作業設計得高效、豐富、有趣,是學校教學面臨的一個重要課題,值得廣大教師不斷實踐和深思。下面我以小學低年級語文為例,談談我的點滴做法。

一、基于自主學習能力提升的前置性作業

小學低年級要求不留書面家庭作業,如何設計符合學習規律、著力于學生能力提升的口頭作業,作為老師不得不多花費一番心思。起始年級,依據課程標準完成相應學習任務之外,更重要的是激發學生的學習興趣和培養良好的學習習慣,避免機械、無效的訓練。前置性作業,有助于學生預習能力的培養,既是培養學生良好學習習慣的需要,也是提升學生自主學習能力的有效途徑。

(一)堅持聽讀,提高朗讀水平

對于小學低年級,特別是起始年級來說,最重要的是做好幼小銜接的工作,特別是在拼音教學的這一個月左右的時間,聽讀顯得尤為重要。大部分朗讀的任務,要盡量在課內完成,利用在校的時間來進行聽讀的訓練,反復進行聽讀、跟讀、朗讀的訓練,這樣他們課后自主朗讀就容易多了。在課內進行聽讀的訓練,堅持一段時間養成聽讀的習慣,就可以放手布置前置性作業,將聽讀的任務提前至課前完成,培養他們在家里自己聽讀、朗讀的習慣。特別是那些學習有困難的學生,學會自主聽讀就多了一根自主學習的拐杖。每天堅持聽讀,對照著標準朗讀來進行練讀,是有效提高朗讀水平的一個重要方式。小學低年級的作業形式,要特別關注朗讀能力的提高,先培養學生堅持每天去聽讀,從聽讀中受到啟發和引導,不斷提高朗讀水平。

(二)集體打卡,培養朗讀習慣

學生在完成聽讀任務基礎上,可以通過形式多樣的朗讀活動來營造濃郁的朗讀氛圍。利用一些線上打卡練習,將各自的朗讀作品上傳到班級群或者班級圈,不僅可以展示自己的朗讀作品,同時也可以欣賞同學的作品,勇于展示,樂于分享,幫助他們在課后營造自主朗讀的好氛圍,在集體中共讀共成長。長此以往堅持下去,一定能幫助學生養成良好的朗讀習慣。

(三)教給方法,提升自學能力

一年級的學生經過一段時間的聽讀朗讀的訓練,可以有梯度地教給孩子們預習的方法。一年級學習簡短課文開始注重預習能力的培養,既是良好學習習慣培養的需要,也是為了培養他們自主學習的能力。一年級主要關注如何幫助孩子讀通課文,首先要能學會準確認讀生字詞的方法。在平時的課堂教學中,要鍛煉孩子如何去圈畫生字、標出小節、給生字組詞,對一些自己認為比較難讀的字詞或者句子做做記號,經過一段時間的課內訓練,再布置前置性朗讀任務就是水到渠成的事了。在學生具備一定的自主學習能力,有一定識字量的基礎上,可以嘗試設計內容適當的預習單,將練讀課文、認讀生字、熟悉筆順、梳理課文脈絡等任務以簡潔明了的方式編排進預學單,來幫助學生更好地完成前置性學習任務,更高效地進行預習。

二、指向核心素養提升的課堂導學作業

語文作業不應止于語文知識,應讓學生經歷指向思維的真實學習,引導學生提出問題、討論思辨,促進學生由淺入深、由表及里地進行學習探索。作業是一種與課堂教學相配合的學習設計,語文課堂要多創造真實情境,以學生為中心開展語文學習,著力于培養學生的興趣、能力、方法和創造力。

(一)趣味游戲型

低年級學生的導學任務我們可以多采用一些趣味游戲的方式來進行,比如,在出示字詞時,可以運用拼圖游戲;在朗讀指導時,用關鍵詞和短語進行提示;在鞏固課文內容或者練習復述時,可以試試小導游的游戲等。

比如在教學《荷葉圓圓》一課生字時,有三個生字中都有“幾”,而且出現在不同的位置,這是這一課的生字中特有的教學資源,也是學生容易忽略、寫不好的地方。“仔細觀察,你有什么發現?” 通過引導學生觀察三個字,學生習得了同樣的部件出現在字的不同位置,寫法上要有變化的規律。

亮:幾在下方略扁

機:幾在右邊略瘦窄

朵:幾在上方略扁,最后一筆無鉤。

木字旁:橫變短,撇捺略收,最后的捺變成點。

木字底:長橫要托住上面的部分,撇捺要舒展。

觀察總結之后還適時激發學生自主識字的欲望,“你瞧,同樣的字,位置不同,形狀就不同,和其他筆畫組合在一起的時候要注意穿插和避讓。用心觀察,相信一定能把字寫漂亮。”引導學生觀察、思考、交流之后,拿出課前準備好的三張田字格(不同的部分分別已經寫好,需要學生填寫不同位置的“幾”),同學們爭先恐后地上臺展示自己地學習所得。

再比如教學《江南》一課時,課前先把“東、南、西、北”四個字這四個字做成詞卡,激勵學生準確認讀:“誰能讀得又快又好,就把這張卡片送給誰!”在學生躍躍欲試、準確認讀的基礎上,把這四張詞卡作為獎品分別獎勵給四位學生,邀請他們帶著自己的詞卡分別站在教室相應的方位,并且大聲帶領全班同學來認讀自己手中的方位詞。在反復認讀方位詞之后,邀請其他的小朋友做自由自在的小魚,排著整整齊齊的隊伍,一邊吟誦《江南》,一邊在教室不同的方位間游行。讓每個小朋友都能夠參與輕松愉悅的游戲當中,經過幾輪游戲之后小朋友不僅能夠準確地辨別方向,而且也能夠把這首詩歌牢牢記在自己的心里。通過這樣的游戲方式來幫助他們掌握學習的內容,可以事半功倍。

(二)活動展示型

朗讀比賽、背詩比賽這樣的一些小型的課堂活動展示,能夠很好地激發學生參與學習的熱情,同時也是對低年級學生的一種激勵和促進。

比如在教學《荷葉圓圓》一文時,就注重了朗讀形式的多樣性。初讀課文采用獨學和對學的朗讀形式,首先帶著任務,自讀課文,從整體入手,把握課文的主要內容;接著選擇感興趣的段落,同桌互讀,檢查自學。為引導學生理解課文,獲得愉快的情感體驗,采用多種形式的趣味朗讀,比如表演讀:讓我們一起來做那只小蜻蜓,起立,展開你的雙臂;想象讀:所有的小青蛙們,一起蹲在歌臺上,放聲歌唱吧等。

比如二年級上冊口語交際《做手工》,你喜歡做手工嗎? 把你的一件手工作品帶到學校,告訴同學你做的是什么,是怎么做的。孩子們帶來了各種各樣的手工作品,他們非常樂意把自己的作品分享給大家,因為喜歡這樣的學習氛圍,所以孩子們非常輕松自然地完成了口語交際任務。

還有一些學習任務,比如說介紹自己或者介紹一個好朋友,可以提前布置孩子回去動筆畫一畫人物形象,把自己的繪畫作品帶到課堂上來展示分享。展示自己的繪畫作品的同時,用簡單的語言來介紹畫作的人物,說出人物的主要特征。通過這樣的方式,不僅給了他們展示自己繪畫與表達的機會,而且降低了他們參加口語交際的難度,激發了他們參與學習和交流的積極性。

再比如課外閱讀的交流分享,如何檢驗學生是否閱讀,讀得如何,也可嘗試故事會的方式,講一講最喜歡的故事情節,看看誰講得好,并說說自己喜歡這個故事的原因,充分調動學生閱讀的興趣,將課外閱讀融入課堂,讓語文課更有語文味。

(三)積累練習型

每節語文課至少留出10分鐘完成書寫任務,將兩本配套的練習(《硬筆習字冊》和《補充習題》)設計在教學環節里,將語文課堂上的讀寫結合落到實處。《硬筆習字冊》每一課都會重點指導一兩個生字,配有文字和圖示的書寫注意點,能夠更直觀地幫助學生掌握書寫要點和難點。《補充習題》不僅能幫助我們把握住教學的重難點,同時又能幫助我們尋找到教學的對話點,還能幫助我們把握住教學的拓展點。在解讀文本時,我們能夠巧妙而有效地使用《補充習題》,能夠有效地提高課堂教學的質量。《硬筆習字冊》和《補充習題》是我們有效提高課堂教學的好助手。

設計教學環節之前要及時了解學生的預習情況,在重難點處濃筆重彩,在疑難處循循善誘,優化隨堂作業設計,在有限的課堂時間力爭高效。用聽寫代替傳統的抄寫作業,能聽寫全對的同學沒有必要再抄寫,聽寫出錯的同學有針對性地訂正,把寶貴的時間用在刀刃上,事半功倍。

在基礎性練習的同時還要重視學生學力的培養。例如在生字教學中,要重視筆順和識字方法的指導,自主識字的能力的培養需要在課堂上加以落實。指導書寫時,關注筆順和描紅臨寫的重點指導之外,還要在方法上進行提示,比如說用什么樣的方法記住這些生字呢? 加一加、減一減、換一換等。在課堂教學中有意識地去滲透識字方法,平時不斷去鞏固,去強化,才能夠提高起始年級小學生的識字能力。對于補充習題當中經常會出現的看拼音寫詞語這一類的題目,我們都可以安排在課內完成。也可以嘗試先練后教的方式,及時歸納總結學生在練習中出現的問題,有的放矢地設計教學環節,也能提高低年級語文的教學質量。

(四)研究記錄型

在完成寫話任務《介紹一個玩具》之前,先布置孩子們回去選擇一個最喜歡的玩具,仔細觀察它的特點,想一想為什么最喜歡它,怎么把他介紹給同學們呢? 有了課前的這樣的一個觀察研究的過程,那么在課堂教學中我們再來交流分享,所想即所得,書寫成一段話,就不再是件難事了。

再比如布置一些觀察類的作業,學習《秋天》之前可以觀察下季節的變化,秋天和夏天有哪些不一樣呢? 從哪些景物發現的呢? 學習《江南》之前可以建議學生去荷花池邊走走,觀察一下荷塘美景,并且動手畫一畫;學習《春節童謠》之前,去搜集一下春聯,并且選擇最喜歡的春聯和同學們一起分享。

(五)學習任務型

所謂的學習任務是指教師根據學生的學習情況,深度挖掘教學內容,以學生為主角而設計的課堂導學方案,就是大家常說的“任務單”。任務單的執行者是學生,課堂上學生有了這樣一份任務單,就會產生一種內在驅動力,會主動地去參與學習,能成功地促使學生自覺參與到課堂交流中。任務單在設計的時候要充分了解學生,尊重學生的個體差異,考慮到各層次學生不同的需求,讓每位學生都能積極主動去完成任務。當他們千辛萬苦地完成任務單之后,自然而然就有了交流的欲望,有了互動的需求,能夠共同提高表達能力。

任務完成后,我們在反饋交流時,也要考慮到不同層次的學生,簡單的任務交給就是有困難的同學去交流,得到同學們的肯定,他們會對交流的內容記憶深刻,對以后的學習也會越來越有信心。那些學習領先的同學完成了難度略高的任務時,也會勇往直前,再接再厲。

利用學習單引導學生積極主動地思維和學習,讓教學過程成為教師引導下的學生自我探索、自我創造、自我表現的活動,注重學生學習能力的培養,讓課堂成為創造之空間,讓課堂教學成為創造之過程,讓學生成為創造之才,我們的教學就達到目的。

三、關注創新能力培養的拓展性作業

語文課只有走向開放,才能展現其活力,才有可能激發學生的學習愿望。在完成了相應的課內任務的同時,為了培養學生的創新的能力,我們要適當地設計一些拓展性的作業,從學生已有的經驗和知識出發,把語文作業和學生的生活實際相結合,設計一些與生活息息相關的拓展性作業,既貼近學生生活,也能激發學生學習和完成作業的興趣。

(一)拓展作業要“精”

一些優秀的名著讀完了,可以引導學生為名著做一張好書推薦卡,也可以用簡單的思維導圖來梳理一下整本書的內容,也可以為喜歡的人物畫一畫名片,講一講喜歡的人物的故事,拓展性作業著眼點要小而精,提高學生創造能力的同時不增加學生過重的作業負擔。作業設計精巧一些,作業的質量高一些,讓學生的壓力要小一些。

(二)拓展作業要“豐”

語文是一門綜合性很強的學科,將語文與其他學科相融合,兼顧學生的興趣和能力,調動學生的多感官,有效聯通課堂內外,讓作業生動有趣起來,切實提高學生的核心素養。平時可以跨學科布置一些拓展性作業,融入攝影、繪畫、音樂等多方面的元素,給學生更多的平臺展示自己,全面提高學生的核心素養。例如觀察四季的變化,可以用圖片的形式,可以用繪畫的形式,還可以用詩歌的形式,還可以用演唱的形式。帶上相機,拍下你心中的季節,配上作品的名字發到班級圈里;帶上畫筆,畫下你心中的季節,配上獨一無二的名字,貼在班級作品欄里;帶上音樂,歌唱你心中的季節,配上歌手的名字分享給更多同學;帶上詩歌,吟誦你心中的季節,配上詩人的名字讓更多人聆聽。比如學習了兒歌里的擬聲詞后,布置學生課后周末去室外走一走,去聆聽大自然的聲音,用心傾聽,看誰尋找到的聲音最多。比如說給最喜歡的一首古詩配上一幅畫,再比如學完了《春節童謠》之后回去學著剪一剪窗花,或者唱唱一唱自己喜歡的古詩。根據低年級兒童的特點,引導他們在生活中學語文,教會他們觀察生活,讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想,在豐富多彩的活動中汲取營養得到成長。作業形式的變化多樣,不僅可以幫助孩子們輕松愉悅地學有所得,也可以激發他們學習語文的興趣和信心,更是豐富了我們語文學習的內容。

(三)拓展作業要“評”

拓展性作業有一定的開放性,我們要設立作業目標,科學考量學生知識與能力的掌握情況,要更加重視學習過程的評價。學生的水平有高低,我們要珍視每一位學生的學習成果,特別是多運用表現性評價方法,不唯作品論高下,不論數量多少,著重評價學生完成作業的方式、態度、品質等。

在當前雙減政策下,我們老師必須要適應新的要求,提高我們課堂教學的質量以及課后作業的品質,學生的負擔才會真正的減輕。如何讓學生減負,更好地將雙減落實到地,作為老師,我們要在作業的設計上發力,要減少簡單記憶、機械重復的作業,要提高我們自主設計作業的能力。要根據學生的年齡特點、個體差異來設計分層的作業,加強作業的設計和管理,讓作業形式更加多元有趣,努力提高作業的質量。