“教學評”一體化理念在生物學教學設計中的探索實踐

山西省晉中市教育局 岳 麗

“教學評”一體化設計理念指的是學習目標、達成評價和學生活動設計要同步考慮，一體化設計。學習目標是告訴學生教師將要帶他們去到哪里，達成評價是要及時讓教師和學生清晰地知道他們到哪里了，圍繞學習目標開展的課堂教學活動則是實現讓學生怎么去到那里的途徑和方法。

教學設計是課堂教學改革的直接載體，創新并優化教學設計是新課程改革的突破口，也是構建新課程高效課堂的第一步。教學評一體化設計程序是：首先，設定學習目標，同時設計達成評價用以導航；接著，設計促進學生能積極主動全身心參與的教學活動，同時完成對學生學習過程的嵌入評價，過程中注重監測學習目標的有效達成，同時不斷調整教師的教學過程；最后，設計結果檢測評價，完成對學習目標達成效果的診斷，為下一步教師持續改進教學提供可行的依據和支持。

一、學評目標的制定是教學評一體化設計的前提

新課程理念倡導以核心素養為宗旨，課堂是落實課程理念的主戰場和主陣地，實際教學時，每一名生物學教師都要認真領會生物學“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”的核心素養要求，制訂對學科核心素養目標進行強化和落實的教學設計方案，再通過一節節課堂教學實踐，不斷完善設計方案，完成對素養目標的落實。

在制訂學習目標時，教師要摒棄以往照抄課標或教學參考資料中那些內容要求或教學目標，真正理解“學習目標”是學生經歷了學習過程后要形成的學習結果，要分析不同的學情落實核心素養能達到的學業質量標準水平，基于課標、學情和具體的教學內容將課程目標轉化為一節課的具體學習目標。在敘寫目標時，教師要具體明確，便于操作，要有意識地將三維目標進行整合敘寫，即用什么過程方法，學習什么知識技能，達成什么情感態度與價值觀。例如，《遺傳與進化》模塊中，在落實課標“DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質的合成”這個次位概念時，教師根據實際學情對三維目標進行整合，形成素養目標，并適當根據“韋伯知識深度指南”，適當從什么是知識、如何使用知識、為什么要學習知識遞進至還能用知識做什么的層級，具體敘寫為：

1.通過我國成功培育抗蟲棉的實例分析，嘗試用簡短的文字和箭頭構建基因與蛋白質性狀關系的概念圖。（生命觀念、科學思維）

2.借助科學史資料、用假說—演繹法探究RNA適合作為信使的原因。（科學思維、科學探究）

3.通過資料分析、觀察比較等方法，概述RNA的結構，分析歸納RNA適于作DNA信使的條件，進一步認同結構決定功能的生命觀念。（科學思維、生命觀念）

4.通過觀察轉錄的動畫視頻，分析比較轉錄和DNA復制過程的異同，準確概述遺傳信息的轉錄過程，認同生命是物質能量和信息統一體的生命觀念。（科學思維、生命觀念）

5.能在給定的問題情境中，運用轉錄概念解決實際生活中的簡單問題。（社會責任）

用三維結合的方式和在“韋伯知識深度指南”指導下敘寫學習目標，描述的是如何做和要做成什么，強調的是做的方法和做的結果，即做了之后會發生什么變化，達成了什么學習結果。完成學習目標敘寫后，為保證目標能精準有效落實，教師通常要根據確定好的學習目標，敘寫目標達成評價。目標達成評價是學生目標達成的依據，是學習成果的表現、程度或標準的評價與判斷。敘寫時要對應學習目標，結合學業質量標準對核心素養的不同水平要求和學情的認識，初步設計評價任務和評價標準。

例如，對應上面的學習目標，教師可以將達成評價設計為：

1.能用簡短的文字和箭頭簡單明了地畫出基因與蛋白質性狀關系的概念圖。

2.能熟練運用假說—演繹法，提出遺傳信息是通過信使物質指導蛋白質合成這一假說。

3.能區分出DNA和RNA的結構異同，準確歸納出RNA適于作DNA信使的三個條件。

4.能準確概述遺傳信息的轉錄過程，并能完成以一段DNA鏈進行轉錄的過程。

5.能運用轉錄概念提出治療癌癥的思路。

敘寫評價任務的目的是提醒教師和學生對是否達成目標要求的再次反思，而教學活動則是師生圍繞這個學習任務組織推進完成評價任務的活動過程。只有在教學活動實施之前，教師在頭腦中為學生規劃好學習目標，設計好達成評價的路徑，才能在后期的教學活動實施中有的放矢，做好精準教學，而不是傳統教學中只要教師完成講授任務了，就認為“教學活動組織完成了，至于學生有沒有掌握，那是學生的事，和教師沒有關系”的錯誤認識。

二、任務與活動是教學評一體化設計的關鍵環節

學生的學科能力和核心素養只有在學科活動中才能形成和發展。在教學評一體化的教學設計中，當明確學習目標和達成評價后，如何能在真實的情境和學生的參與體驗中落實這些素養目標，關鍵還要能基于真實的問題情境提出驅動學生思考的大問題，設計結構化任務，在這些問題的回答和任務的完成中組織學生完成將教材知識去體驗化、探究化、豐富化的活動。

問題—任務—活動設計的目的是鼓勵學生帶著問題去實踐，帶著任務去體驗和發現，進而逐漸養成會學習的思維習慣。在具體的設計中，教師要設計出激發學生學習動機的問題和任務，當學生建立自我認知系統后，再設計引發學生積極參與的活動，激發學生的認知系統參與概念的建構。問題—任務—活動設計應該在學生認知的關鍵點上設計，要預測學生的學習困難，給出基本的應對方案和學習支架；要注重在真實的問題情境中讓學生在實驗或實踐中參與體驗學習的過程，從而形成基本知識、基本技能、基本生活經驗和學科思想方法；要關注實踐運用和遷移拓展，從而進一步激發學生的元認知系統，使學生積極參與尋找解決實際問題的策略和方法；在學習活動的設計中還不能忘記一定要在學生通過自主合作探究的學習活動之后，設計讓學生或小組成員進行個人或小組展示的活動，在學生自我表達交流中展示學生的思維過程和學習成果，在生生互相啟發中落實學習目標。

例如，在構建“遺傳信息通過RNA指導蛋白質合成”概念的教學時，教師可以引導學生通過回顧DNA和蛋白質的基本單位、DNA的分布場所和蛋白質的合成場所，提出“細胞核中的DNA如何指導核糖體上蛋白質的合成，基因中的堿基序列如何能轉化為蛋白質中的氨基酸序列”這一大問題，引發學生的認知沖突，激發探究欲望。在此基礎上，以問題串的形式將大問題分解成小任務，引導學生進入新知識的自主合作探究的學習活動中。

任務1：分析DNA在指導蛋白質合成過程中，應該如何克服空間上的距離，實現空間轉場？

任務2：分析哪種物質最有可能作為中介？

任務3：分析要提供哪些角度的實驗證據證明RNA作為中介？

在學生完成任務3的過程中，教師給出一些科學家的經典實驗，如加入RNA的酶把洋蔥或變形蟲細胞內的RNA分解的實驗、變形蟲的換核試驗及噬菌體侵染細菌等試驗，在每個實驗中提出系列問題，設計讓學生進行自主合作探究的活動，引導學生通過交流分析科學史上發現RNA作為信使這一證據的多個實驗，進而使生物學中結構與功能相適應、物質能量信息相統一的生命觀念、生物學的結論是基于實證的科學思維、實驗變量分析和根據實驗結果得出結論等科學探究能力、語言表達和問題解決及崇尚科學等能力在活動中得到提升，學科核心素養也在解決任務和完成活動中潛移默化地得到發展。

三、評價方案是教學評一體化的重要組成部分

教師完成了教學活動的組織后，學生的學習效果如何，學科核心素養是否得到了發展，需要一個完善的反饋矯正系統做必要的支撐保障，持續性評價是正常有效的教學活動的必要組成部分。教學評一體化的教學設計需要通過目標達成評價、過程表現性評價和結果檢測性評價來診斷學生是否學會、學到什么程度，進而引導學生及時調整學習策略，達成學習目標。

過程表現性評價是通過設計表現性任務將學習目標和學生的思維可視化，從而判斷學生目標達成效果，教師在“探究·實踐”等活動中還可通過制作評價量表等工具展現學生的進階思維和學習過程，達到測查學習目標、監測學習結果與調控學習過程的作用。結果檢測性評價通常在課程或單元結束時，通過紙筆測驗、問卷調查、課堂提問等檢測方式來診斷學生對某一知識點的掌握和理解，判斷學生對預期目標的掌握情況。

在設計過程表現性評價任務時，教師需提前預判學生達成學習目標可能存在的思維障礙點及認知盲點，將學生可能會出錯或不好理解的點有意識地設計成讓學生參與解決的任務或體驗的活動，并多角度、多源頭、多層面地去思考如何收集學生學習的證據或表現，思考收集哪些表現就可以及時了解學生學習到了什么程度、離預設學習目標的距離，并提前考慮解決這些問題的方法和策略。在課前教學設計時，教師有了這些充分的準備和預設猜測，在實際課堂教學中才能依據學生課堂實際表現進行信息分析，隨時調整、優化自己的教學難度和進度，確保學生向著達成學習目標的方向前行，才能做到在課堂教學中游刃有余地駕馭課堂，達到育人的目的。

例如，教師在對轉錄概念的構建進行過程性評價時，可以給出下列情境：出示一個真核細胞結構模式圖（以胰島B細胞為例），提供DNA分子平面結構模具（可拆成兩條鏈）、4種脫氧核苷酸若干、4種核糖核苷酸若干。同時給出一個任務：結合DNA復制和教材有關轉錄的文字和內容描述，利用所給材料模擬轉錄過程，建構轉錄模型。

學生在模擬轉錄的過程中，每一步都會遇到問題。比如，解旋是將整個DNA分子解開，還是將胰島素基因解開？是全部解開后轉錄，還是一邊解旋一邊轉錄？解開后，該以其中的哪條鏈為模板進行轉錄？轉錄過程中，堿基互補配對如何進行？轉錄完成后，模板鏈該怎么處理？學生在解決每一個問題，操作每一個步驟時，會有多種觀點碰撞，不同的操作過程，就是對轉錄的不同理解和認知。教師要給學生充分的時間進行應答、展示與匯報。學生在討論、操作的同時，實現對轉錄概念構建的過程表現性評價，充分體現學什么就評什么的一致性，體現為了學習的形成性評價。

結果檢測性評價可以通過尋找和設計與學習目標相匹配的習題來觀察了解學生目標達成情況。例如，在對遺傳信息的轉錄過程做結果性評價來證明學生對預期學習目標的掌握情況和素養的達成時，教師可以設計一些習題或能解決生產生活實踐中真實的問題進行檢測；也可以通過設計一些運用所學知識解決實際生活情境中的真實問題來判斷學生是否實現知識的遷移運用，判斷其素養的達成情況。如要求學生根據所學知識思考治療癌癥的新思路。從學生的回答中判斷學生是否具備嘗試利用生物學知識解決實際問題的能力，一方面達到落實社會責任的目的，另一方面完成對目標達成的評價目的。

總而言之，在教學評一體化教學設計框架下，教師對教學設計各個環節的研究會逐步走向科學和深入，相信在廣大教師孜孜以求的不斷探索和實踐中，促進學生學習目標達成及促進教師指導改進教學的作用得到充分發揮，發展學生核心素養的目標會盡快實現，立德樹人的根本任務會得到真正落實。