高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)模式

山東省鄒平市黃山中學(xué) 周麗娜 陳 強(qiáng)

高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，通過探究生活中的生物以及一些生物學(xué)規(guī)律，能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)將生物學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識來看待日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念就是在教學(xué)過程中為學(xué)生帶來更為全面的教育，通過學(xué)科教學(xué)使學(xué)生獲得更有用的知識與技能，使學(xué)生適應(yīng)社會，同時(shí)擁有適應(yīng)終身的技能。核心素養(yǎng)理念要求教師在教學(xué)中要健全學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

生物學(xué)教學(xué)過程中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，主要從以下三個(gè)方面入手：第一，要注重相關(guān)知識與技能的傳授，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高自身學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的能力，構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架；第二，要幫助學(xué)生提升生物學(xué)思維能力，在面對生活和社會中所遇到的具體生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，生物學(xué)思維能力顯得極為重要，同時(shí)這是幫助學(xué)生日后提升生物學(xué)知識的重要思維；第三，要通過生物學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，生物學(xué)中有很多關(guān)于倫理和自然的啟迪，通過這些內(nèi)容讓學(xué)生更好地感受生物學(xué)與自然的偉大，讓學(xué)生能對生命存敬畏之心。

二、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

（一）對學(xué)生的重要作用

核心素養(yǎng)理念的落實(shí)對學(xué)生來說有著極為重要的作用，它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，能學(xué)習(xí)更多在社會中有用的知識與技能。在高中階段，學(xué)生大多都擁有了較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)認(rèn)知能力和心智也得到了進(jìn)一步提升，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)對他們的重要性，但是在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維方面受傳統(tǒng)教學(xué)多年來滲透的影響，他們已經(jīng)依賴于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對他們未來的發(fā)展是不利的，無法全面提升自己的能力。核心素養(yǎng)理念為學(xué)生提供了新的途徑，在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會忽視生物學(xué)思維與相關(guān)技能的培養(yǎng)，也對生物學(xué)中所蘊(yùn)含的倫理知識不夠重視，在生物學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容能對學(xué)生產(chǎn)生啟迪，引發(fā)他們對生命的思考。這種教學(xué)理念對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的幫助，能讓學(xué)生在未來生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

（二）對教師的重要作用

目前社會發(fā)展日新月異，我們已經(jīng)進(jìn)入了全新的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)中缺乏對新時(shí)代的探討，面對時(shí)代的改變，教師產(chǎn)生過迷茫期，而核心素養(yǎng)理念的提出，則讓教師有了一個(gè)明確的方向。核心素養(yǎng)理念從很大程度上推動了教育的發(fā)展，使教師看到了傳統(tǒng)教學(xué)中被忽視的地方。自核心素養(yǎng)理念提出以來，教師在生物學(xué)教學(xué)中對這一學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的探究，挖掘生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生有利的地方，使目前的生物學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。

三、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

（一）深入研究教材

落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步，就是要深入研究教材，新版教材的使用使教學(xué)內(nèi)容更加貼合時(shí)代，并且在課程設(shè)置上也與核心素養(yǎng)理念相關(guān)。新版教材作為教學(xué)工作中的第一手教學(xué)資料，教師要深入研究教材內(nèi)容，緊抓教材中可以滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。近幾年，關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教研工作不在少數(shù)，但是在應(yīng)用中依然出現(xiàn)了不少問題，很多教師將核心素養(yǎng)的落實(shí)流于形式，通過多樣化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，但沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，使得教學(xué)工作變得更加空洞，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，所以一切的教學(xué)手段都必須基于教材，只有對教材進(jìn)行深入研究，才能更好地落實(shí)教學(xué)理念。

例如，《人類遺傳病》這一課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相連的，可以通過與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)。教師可以把現(xiàn)實(shí)中的案例搬到多媒體屏幕上，分析案例的內(nèi)容了解人類遺傳病，這樣的形式一是具有表現(xiàn)力，用更加直觀的形式把基因遺傳這一現(xiàn)象展示出來，二是在形式上更加有趣，讓學(xué)生通過探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）緊跟科研前沿

在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊跟科研前沿，使生物學(xué)教學(xué)更加具有時(shí)代性，讓學(xué)生在未來能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)了解相關(guān)生物科技與知識。生物的發(fā)展與我們生活息息相關(guān)。首先，從醫(yī)療學(xué)的角度來說，生物學(xué)的發(fā)展使很多疑難雜癥能更加輕松地治愈；其次，對生物學(xué)的研究使仿生學(xué)也能得到順利的發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多產(chǎn)品都與仿生技術(shù)相關(guān)。所以教師要緊跟科研前沿并將其滲透到高中生物學(xué)教學(xué)中，這樣才能使學(xué)生在未來能更好地適應(yīng)社會。

例如，近年來對抗腫瘤的研究，使得一部分惡性腫瘤的治愈可以實(shí)現(xiàn)，這在上個(gè)世紀(jì)是難以想象的。除此以外，以前很多難纏的疾病，目前也都可以治愈，這是現(xiàn)實(shí)生活中最為直觀的生物學(xué)進(jìn)步。此外，對生物學(xué)的研究在農(nóng)業(yè)種植方面也起到了很大的作用，如通過生物特性對蝗災(zāi)、蟲災(zāi)、病災(zāi)進(jìn)行防治。這些生物技術(shù)與我們的生活是息息相關(guān)的，教師要在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生了解這些先進(jìn)的生物技術(shù)。

（三）優(yōu)化課堂布局

對高中生物學(xué)教學(xué)來說，科學(xué)的教學(xué)布局有利于教師充分了解并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對生物學(xué)課堂教學(xué)的整體節(jié)奏具有更好的把控，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、反思問題，促進(jìn)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教授《雜交育種到基因工程》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物學(xué)課堂布局，延伸課堂教學(xué)范圍，利用多媒體為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成功的雜交植物，最好選擇與學(xué)校當(dāng)?shù)叵嘟牡貐^(qū)，若有條件也可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀。同時(shí)教師對其中的基因工程知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生在一個(gè)較為開放、設(shè)計(jì)內(nèi)容更加廣泛的課堂中全面了解基因工程知識，并在課堂上討論轉(zhuǎn)基因工程的利與弊，讓學(xué)生在思考與討論中學(xué)習(xí)以生物學(xué)的角度分析問題和解決問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度掌握和理解。課堂布局的優(yōu)化能為師生之間創(chuàng)造更多的互動機(jī)會，使教師從原本的知識講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識，將課堂交給學(xué)生，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會和空間。

（四）滲透德育

生物技術(shù)的高速發(fā)展，也在道德方面給我們留下了許多的問題，我們需要對生物與生命進(jìn)行思考。生物學(xué)的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)僅僅是技術(shù)的發(fā)展，它更伴隨著對人性的思考和對生命的敬畏，所以在高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)過程中，也要注重學(xué)生的德育，把生物學(xué)中所包含的德育內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中。

例如，“克隆”一詞隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸進(jìn)入了人們的眼中，隨著生物學(xué)技術(shù)的不斷提升，人們對全能干細(xì)胞的認(rèn)知與了解更加深入，而克隆隨之帶來的便是社會倫理的思考，我們不妨試想一下，當(dāng)克隆這一技術(shù)真正出現(xiàn)在人們面前時(shí)，我們需要考慮哪些道德問題？這些我們需要在生物學(xué)教學(xué)過程中得到具體的體現(xiàn)。前段時(shí)間“代孕”一詞出現(xiàn)在了人們的視野中，這一行為是被我國嚴(yán)格禁止的，它給人們帶來的更多的是人性的思考，這一行為的背后有很多是當(dāng)事人對人性的漠視。通過這些案例的引導(dǎo)，高中生更加尊重生命，升華自身的思想。

（五）探究性教學(xué)，助力學(xué)生思維發(fā)展

科學(xué)探究是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題，對問題進(jìn)行深入思考，在思考探究過程中助推核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教授《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有開放性和探究性的問題，如“蛋白質(zhì)的構(gòu)成單位是氨基酸，那氨基酸又是什么的化合物？如何共同作用形成蛋白質(zhì)的呢？”“構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸都有什么特征和不同點(diǎn)呢？”以小組為單位進(jìn)行探究討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究意識與能力的發(fā)展。

綜上所述，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的成長與發(fā)展都是極為有利的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加深入地研究教材、緊跟科研前沿、滲透德育，使生物學(xué)教學(xué)能全面落實(shí)核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。