生活化教學讓初中數學教學更加精彩

浙江省寧?？h星海中學 麻利群

初中是學生從課程簡單的小學過渡到知識范圍更廣、更難以理解的中學的區域，學生們的學習壓力陡然升高，對于學生來說，數學不再只有簡單的加減乘除，還有許多與生活相關的數字、計算。此時，教師若只對學生使用傳統的教學方式，只知道單一的持續輸出知識，勢必會導致學生的思維受到限制，甚至會將學生引導到一個錯誤的學習方向上。生活化教學的出現，不僅能改善傳統教學的局限性，還能培育學生的學習思維，提高學生對數學的使用度，從而提升其數學知識的熟練度。

一、初中數學教師所處環境

1.教師所面對的群體。

首先，數學教師所面對的是一群結束小學學習不久的孩子，雖然他們的心智在一定程度得到進步與改觀，對待學習也有了自己的一點摸索與套路，但是單靠他們自己是無法完成更為系統、有效的學習的。其次，十幾歲的孩子往往都好玩，如果課程過于單一、無趣，就無法吸引他們的目光，對于一些學生來說，教室外飄的雪花都比教師所講授的課程有趣。因此，要想時刻抓住學生的眼球，教師的教學方式就得適合學生、吸引學生。

2.教師的教學模式。

就現階段來說，大部分教師的教學方式還是一樣的陳舊，無創新。許多教學工作者采取的方式就只有一種，死板地對學生輸出知識，也不管學生能否聽得進，講完知識點就是布置海量的題，認為刷題是提高學生成績最快、最好的方法。然而，這樣的教學導致了學生失去思考的機會，失去對知識的探求欲，沉重的學習環境導致了學生背負了沉重的壓力，甚至還會因此影響學生們的記憶力。為了改變這一現狀，教學工作者們應當學會站在學生的角度，結合生活化教學，讓知識融入學生的生活，使學生自主學習，培養學生的思考能力。

3.教師工作的環境。

教師能否讓自己的工作狀態達到最滿不僅與自身有關，還與學校與班級的氛圍有關。有些學校的條件較差，與教學工作相關的設備缺失，就拿數學學科來說，教師在教學的過程中，需要用到大的三角尺或者其他幾何模型，但是學校并沒有為老師購買這些物品，導致了教師的教學存在一定的局限性。更重要的是，有些學校還沒有安裝多媒體，讓教學沒辦法開展新的方式，有些學校甚至連課桌、凳子都不是完好的，當然，這樣的情況還是很少的，只有個別落后的農村地區的硬件措施還不完善。但是，缺失并不是不存在。為了讓教師更好的開展教學工作，教育部門應該對學校的設施多些關注，畢竟，教學方式的改進除了考驗教師自身的教學能力，也要考驗學校的設施是否完善。

二、生活化教學的優點

1.讓數學學習更加有趣。

許多教師認為，初中數學教學很難順利地進行，但是為什么會難呢？最主要的原因就是學生對學習數學的積極性不高，甚至可以說學生對數學這門科目完全不感興趣。而導致這一現狀的原因又是因為學生沒有感受到數學的魅力，老師也沒有做到引導學生發現數學無處不在的特點。生活化教學的主旨是，根據學生們的生活，制定相應的教學計劃，將科目知識融入學生們的生活中，讓學生們能夠將所學的知識運用到生活，以此來提高學生對學習的樂趣。

例如：數學教師在教學幾何體，可以對學生提問生活中的哪些物體屬于哪種幾何體，它們分別擁有什么性質。具體如下：教師可以通過多媒體向學生展示不同的物體，例如桌子板凳、鍋碗瓢盆、冰箱洗衣機等家里常見的生活用品，然后提出疑問，這些物體分別屬于哪種幾何體呢？它們之間有哪些差距？為什么要設計成這樣呢？與幾何體的性質有什么聯系？將數學知識具體化生活化，不僅提高了學生們的學習興趣，還能培育學生們的思維能力。

2.豐富教學方式，改善教學氣氛。

興趣是學生最好的老師，會引導學生感受到學習樂趣的老師才是好老師。為了引導學生，教育工作者們應該不斷更新、改進自己的教學方法，利用生活化教學將自己的教學方案進行優化，這不僅要求教師要學會觀察生活，還要求教師對教材要十分熟練，達到能靈活應用、正確教導的程度。當教師將教學融入生活時，學生所接觸的學習方式就不再是死記硬背。

例如：當講解到方程的學習時，教師可以結合同學們的生活場景，提出相關的問題，讓同學們參與其中，在玩耍的形式中將知識記住。具體如下：教師可以建立相關情節，讓學生扮演售貨員或者顧客，給定商品的原價，讓售貨員扮演者自己設定商品的售價或售出方式，再假設給顧客扮演者一定數額的錢。售貨員的任務是將營業額達到最佳，而顧客則需要用最劃算的價格買到所需品。這看似簡單的一買一賣中，就包含了方程及其計算的運用。生活化教學讓教師能制定更豐富的課堂形式，也能讓每個同學都參與其中，達到最佳的學習效果。

3.生活化教學促進教師與學生的關系。

生活化教學與傳統的教學方式相比，除了能提高學生的學習興趣、豐富教師的教學方法外，還加深了學生與教師的接觸。在傳統教學模式中，教師的教學方法就是站在講臺上持續不斷地將課本知識輸出，教師只顧自己講而忽略了與學生交流。在實際教學中，許多學生性格較為內斂，甚至，有些學生還會懼怕教師，種種問題隔在教師與學生之間，導致了學生有問題不敢提出，不能理解的知識點沒辦法與教師進行及時的交流。而教師得不到學生的反饋，不能很好地了解學生對知識的吸收程度，不交流的情況甚至會給教師錯誤的感受，認為學生都聽懂了，學生將知識都學透了。但是，一場考試下來后，所有的問題就凸顯出了，教師講的與學生懂的不成正比。

但是，經過生活化教學，教師就能與學生有更多的互動。教師講解的、舉例的都是學生在生活中所能接觸到的，學生從能產生共鳴并且參與其中，長此以往，學生對教師，的認識就不再局限于三尺講臺，學生才能了解到教師的生活與他們并無二異，才能打開自己的心扉，在學習中遇到困難才敢詢問。只有這樣，教師的教學才算是成功的。

4.提升學生對數學內涵的認識。

在實際的教學過程中，很多教師，會遇到學生詢問“數學的作用究竟是什么”這樣的問題，學生不清楚學習數學的目的，不了解數學的內涵，就無法真正地愛上數學這門學科，而僅僅是把它當作考試的一門科目而已。而這樣只會導致學生們成為數學知識的搬運工，而無法培養出真正地愛好數學、愛好科學的人才。生活化教學的重點是將數學知識與學生們的生活相貼切，強調學生們對數學運用的不同理解，能夠給學生提供更加清晰的學習目的，并且在實際運用數學知識的過程中，學生們也能夠對數學更加了解，從而能夠發掘出數字背后的魅力。學習的動力有很多種類型，其中，對學習對象的熱愛才是最持久的動力。為了培養學生們對數學的學習愛好，讓學生發自內心的愛好數學，就必須讓學生們自發地形成對數學的熱愛。

三、生活化教學在數學中的實際運用

1.將數學生活化。

在實際教學過程中，許多學生不知道書上的知識該如何運用到現實生活中。比如，在學習概率時，學生往往不知道該如何運用，這時教師，就可以將概率的概念生活化，以生活中的事例來解釋。

例如，教師可以這樣提問：一家商場打出了買一百元東西可以換購一張抽獎券的活動，獎品包含了五張一百元、八張五十元、十張三十元及二十二張五元的代金券，抽獎券一共有一百五十張，問小明買了兩百元的東西后，中獎概率是多大，中一百元代金券的概率有多高，中兩百元代金券的概率又有多少。并且，在課堂開始前，教師，應該制作相應的工具卡，提出問題后，發放工具卡，讓學生們身臨其境，感受一下能否中獎，一場愉快的抽獎結束后，勢必會引起學生們對中獎概率的好奇，這時進行具體的教學，學生們的積極性一定會有所提升。

2.利用多媒體教學。

對于許多數學教育工作者來說，多媒體的存在似乎并沒有多大用處，數學不像英語，需要多媒體進行聽力的播放，也不像語文，可以使用多媒體播放與之相關的文學影視作品。數學似乎就是一串又一串的數字組合，多媒體的使用似乎只是多此一舉。但是，往往是這樣的想法才導致了數學被很多學生所不喜歡，數學教師的教學本身就很無趣，加上數學又比較考驗學生的思維，學生又怎么會對它感興趣呢？根據生活化教學的涵義，數學教師，們應結合課本知識，將生活中與該章內容相關的場景以多媒體的形式展現出來。比如，在講解立體圖形章節時，抽象的知識讓許多同學難以理解。這時候，多媒體就能展現它的作用了。教師可以尋找生活中的幾何體，利用圖形，將其“解剖”，這樣就能將數學具體化、生活化，便于同學們理解這節內容。

3.利用數學解決生活中的問題。

學習的目的就是為了運用，特別是數學的學習。數學知識充斥在我們生活中的方方面面，為了讓學生學以致用，教師的教學方案還應包括如何讓學生應用。幾何性質可以讓學生了解到家具穩定的原因，概率問題可以讓學生了解到抽獎活動的原理，方程可以讓學生了解到商場的運營模式?？傊?，只有讓學生們在生活中用到所學習的知識，才能激發他們對未知知識的好奇心。

但是，在實際的教學過程中，數學教師又該如何讓學生們學會運用課本上的知識呢？最佳的方式是引導，教師作為學生學習過程中的指路人，能夠發揮的最大作用不是教授了多少知識給學生，而是能否引導學生學以致用。因此，在實際的教學過程中，教師可以將書本上的例題再度創作，讓題目的內容與學生們的生活更加貼近，還可以在教授理論知識時穿插生活中能夠運用到該知識的場景，除此之外，教師還應該發揮學生們的主體性，留出一部分的課堂時間給學生思考：現階段所學的內容能夠被運用進生活中的哪些方面？總而言之，教學的最終目的是讓學生們學以致用，而學以致用在一定的程度上能夠促進學生們的知識鞏固能力。

4.具體情景的演繹。

數學充斥在我們生活中的方方面面，并不是傳統的枯燥而乏味的數字組合學科。為了讓學生們能夠尋找出數字背后的魅力，體會到數學給我們的生活帶來的便捷，教師可以在課堂上開展數學情景的演繹，讓學生們扮演不同的角色，體會這些角色與數學的關系，從而加深學生對數學的認識。

例如，在初中數學的教學過程中，教師往往會遇到這樣的難題，學生無法正確利用正負數的加減，理解不了負數的概念以及利息的具體運算。這時，教師可以通過實際的情景演繹法，讓學生們身臨其境地去感受。具體情景如下：教師可以讓學生A扮演一個負債一千元的人，學生B扮演有兩千塊但借出一千塊的人，學生C扮演中介。在C的幫助下，B借了一千塊給A，按日收取利息，利息為本錢的百分之零點五。那么，在這樣的情景下學生A與學生B手里各有多少錢呢？一個月以后學生B與學生A又有多少錢？通過讓學生們演繹具體的情景，讓他們從中思考，聯想到實際生活中的情況，從而加深學生們對正負數與利息、本錢的認識與理解。

結束語

為了適應現代化的發展，建立出符合當代學生特點的教學模式，教育部門對教學方式進行不斷地改革，對教師的考驗也越發嚴厲。新時代背景下，傳統的教學方式已不再適用，生活化教學應運而生，教師要想提高教學質量，第一步就該了解生活化教學的內涵與意義，將這種新思維融入進自己的教學大綱中，了解并利用學生的生活，將知識與學生的生活相融合，以此提高學生對知識的學習興趣，引導學生對生活中的知識進行思考并建立起與學生之間的和諧關系，讓學生敢于、樂于與教師交流。生活化教學的應用范圍很廣，需要教師對教學科目的內容十分熟悉，也需要教師站在學生的角度思考。只有這樣，教師的教學目的才能更高效、更快捷的達到。