中職英語高效課堂的構建策略芻議

福建省三明工貿學校 伍翠梅

英語聽、說、讀、寫教學皆需要不斷創新方法和手段，以維持學生濃厚的學習興趣和靈活的探究思維，在中職英語教學中，教師要精心設計教學活動，以符合學生認知實際的教學策略激發學生的學習興趣，使“教”與“學”高效性發展，讓學生在獲取知識、技能的同時，盡情享受學習過程，從而切實構建高效英語課堂。本文針對中職英語課堂的教學問題，探究中職英語高效課堂的構建策略，以期為同仁提供借鑒。

一、中職英語課堂教學存在的問題

作為文化課的中職英語，實現其高效化教學一直面臨著學生學習興趣不高、英語基礎薄弱帶來的學習能力不足等諸多問題，然而新時代下的中職英語教學改革，仍然未能與時俱進徹底突破“教”與“學”面臨的窘境。

1.教師的教學理念仍然“傳統”。

新課程理念我們已經喊了多年，新時代下新課程改革創新出了核心素養培養目標，然而中職英語教學切實與時俱進達成職業教育的目標，還需廣大教師的教學理念跟上時代發展步伐。中職英語實踐教學中，部分教師并未深刻認識到自己在課堂上所應該發揮的作用，仍然覺得自己在課堂上就是權威的象征，“照本宣讀”、“填鴨式”、“一言堂”的課堂教學模式嚴重桎梏了教學實效，同時也嚴重打擊了學生的學習積極性。

2.課堂教學仍然“一刀切”。

中職學生之間的英語水平和對英語的學習熱情存在著較大的差異，這就需要教師深度結合學生的英語實際水平以及學習需要，實施有側重的因材施教。差異化的分層教學理念應該在中職英語教學的全過程中實施，備課、課堂教學的知識內容講解、提問、評價、課后作業等環節。而在現實的教學中，教師要么“一刀切”開展教學，要么隨機性開展分層教學，未在課堂教學全過程實施分層教學，使得教學無法真正滿足全體學生英語水平同步提升的教學目標。

3.教學工具應用仍舊“一支粉筆”。

只靠一支粉筆的說教式教學，是低效無趣的。現實的中職英語教學中，部分教師并未充分利用“互聯網+”現代化的教學工具輔助教學，互聯網、智能手機、多媒體對英語學科教學的良好輔助作用完全被“浪費”，仍然靠一支粉筆來生硬的說教，使得教學低質低效，嚴重弱化了學生英語實際應用技能的提高。

二、中職英語高效課堂的構建策略

新時代下，中職英語教師應改變陳舊的教學觀念，課堂教學中努力創設更具趣味性的教學情境，加強英語實踐應用教學，拓展學習途徑構建移動數字課堂，充分結合學生的實際水平開展因材施教的分層教學，通過多措并舉的創新性教學，有效激發學生的英語學習興趣，助力學生英語水平不斷提升。

1.借助新課導入教學情境構建高效課堂。

課堂教學的成功之處體現在學生“學”的全過程具有濃厚的學習興趣，而新課的導入環節是中職英語教師需要抓住的重要教學節點，只有在課堂教學之初就調動起學生參與學習的積極性，才能為學生后續積極主動參與教學互動，以及惦記著下節課繼續參與學習提供保證。中職英語新課導入環節創設愉快的情境，教師應在課前的備課時結合教學內容進行情境設計，以激發學習興趣、誘發學生的學習動機為目的，設計具有懸念的話題，從而引起學生的注意，或提出能夠引人深思的問題，借助這個問題來導入新課，引起學生樂于參與探究問題的欲望，再者或直觀地利用現代化教學工具、圖片以及多媒體演示創設新課導入情境，如結合教學內容唱英文歌曲，或是進行猜一猜單詞、句子、段落大意、跟隨我朗讀、表演等游戲，或應用多媒體視頻導入，借助聲情并茂的視頻提升課堂趣味性，讓課堂氣氛變得愉快活躍，從而以良好的新課導入激發學生的求知欲，支撐后續的教學。例如，在教學“What's all my money f or?”時，新知識導入環節，教師可以創設關于就餐、購物的教學情境：“What dish do you of ten order when you go to a restaurant?”“Which shopping mall do you like to go to after dinner?”學生結合自己在飯店就餐、逛街購物的實際情境，紛紛表達自己都會點哪些好吃的食品、去哪個商場購物，喜歡購買哪些物品。借助愉快順暢的課堂導入情境教學，學生參與學習的積極性會不知不覺被調動起來。

2.借助課內外英語實踐活動構建高效課堂。

中職英語教學應更加注重學生的實踐應用能力培養，而英語語言能夠跨時空交流的屬性，為課內和課外開展豐富多彩的交流互動活動提供了便利條件。中職英語教師應抓住課內外一切可以利用的時間和資源，課內組織學生模擬英語生活化互動情境，課下引導學生開展真實的英語應用實踐活動，通過同步加強課內外英語應用實踐教學，全面提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力。例如，在課內教學“Please tell me which f oods you like best?”一課時，教師可把超市購物的情境引入課堂，組織學生運用英語進行角色扮演，在小組內輪流扮演購物者與售貨員，并讓各小組派代表到講臺上進行對話展示。扮演購物者的學生詢問食品的不同價格、生產日期、產地等信息，扮演售貨員的學生則給予準確的回答，如，購物者：“How much is a bag of holly's bread?When was it produced?”“Please help me see if the price of Toly's bread is cheaper?When was it produced?”售貨員：Haolilai bread costs 7 yuan a bag and has been produced f or 3 days.Toly's bread is cheaper，and the production date is 2 days longer than holly.借助課堂上有效的英語交流，極大地鍛煉了學生的英語應用能力。課下真實的英語實踐應用活動應貼合學生的專業課學習，設計難易適中的課后交流活動，如結合專業課內容開展英語知識搶答、單詞記憶比拼、文章朗讀比賽等。課后競賽活動能夠促使學生迫切想要參與其中，能夠讓學生正確認識自己，并獲得成就感，提升英語學習自信心，增強學習英語的熱情，從“要我學”轉變成“我要學”，并長時間保持英語實踐學習興趣。

3.借助現代教育技術構建高效課堂。

（1）打造移動數字課堂。

中職學生英語綜合能力提升需要引導學生開展深度的閱讀和長久持續的口語訓練，因此閱讀教學和口語表達訓練成為了中職英語教學的重中之重。智能手機已成為中職學生的必備，中職英語教師要認識到中職學生對智能手機癡迷的根本原因，進而將學生視為課堂的中心，以學生為主體，充分發揮智能手機對英語閱讀理解和口語交際能力培養所具有的功能，將精心整理的文字材料、微課短視頻等學習資源發送到班級微信群、QQ群，讓學生借助智能手機自主學習，師生適時在微信群或QQ群中進行互動交流，進而及時對學生的學習進行指導，打造高效的移動數字課堂。例如，在課后，師生借助智能手機互動學習時，發現學生順口說“wait a moment”，這名學生的本意為“請等一會兒”，這時教師應及時予以指正，讓全體學生明確中西方文化存在的差異，在微信群中引導學生深度掌握禮貌性的“等一會兒”應為“just a moment”或者是“just a second”再或是“give me a second”，如果表達為“wait a moment”，則存在粗魯不禮貌的態度表達，或者讓對方感覺“已不耐煩”，借助微信群，師生可結合平時生活中被人催的情景進行交流，從而讓學生進一步深化中西文化差異的理解。

（2）構建線上線下融合的課堂。

線上與線下融合的課堂教學模式，已成為當下克服面授教學不便的有效方式。線下的課堂教學時間有限，教師可有側重地將課堂教學中學生無法短時間內化理解的重難點知識安排到線上教學，線上教學的時間和方式可結合教學內容和學生的實際來選擇，如利用騰訊會議、釘釘等app軟件進行視聽教學，按照制定的課程表進行“線上”教學，通過線上的適時互動教學來補充“線下”課堂教學存在的不足。“線上”無法深度互動學習的內容，教師可留在“線下”的課堂教學中引導學生深度學習，通過“線上”與“線下”融合互補教學全面提高中職英語教學實效。

4.借助因材施教分層教學構建高效課堂。

中職學生在專業、學習能力、個性特點等方面皆存在著較大的差異，分層教學可以依據中職學生間存在的差異，深度結合教學目標，在備課、課堂教學及課后作業等環節中對教學內容和學生進行分層，使教學內容與學生的認知水平實際相宜，最大化兼顧到每名學生的學習體驗，從而促使全體學生“樂學”，讓其在各自英語認知水平基礎上獲得相對應的能力提升。中職英語分層實踐教學中，應先根據學情將學生分為A（優）、B（中）、C（差）三個層次，然后將教學內容、教學方式方法進行分解，盡量讓各層次學生開展與自己水平相符的學習活動，通過精心設計和開展分層教學，順利實現因材施教的教學目標。例如，對“There be句型”教學內容進行分層備課時，對于學習能力薄弱的C層學生，應設定“熟悉There be句型結構”，對于處在中間的B層學生，應設定“能夠在聽對話的過程中，準確記錄兩個人的交流內容”，而對A層學生，則應設定為“能夠根據所學內容，順暢地運用There be句型來說明事物和介紹人物，能夠靈活地運用形容詞作定語和表語進行表達”。對課堂教學進行分層時，對A層學生要加強知識拓展和創新運用的學習引導，對B層學生要引導其掌握更為有效的學習方法，對C層學生要從學習心理上引導，側重學習興趣激發，學習自信心的建立。對作業實施分層，A層學生應完成相對拔高具有一定難度的題型，B層學生應以鼓勵學習自信心為主，布置深度結合教學內容的基礎題型，而C層學生的作業量應為B層的一半，只需理解作業內容，掌握基礎的句型結構即可。通過合理而有效的分層教學，促進中職英語教學目標的順利實現。

5.借助過程性的鼓勵評價構建高效課堂。

中職學生或多或少有著自卑的學習心理，想要讓學生喜歡上學習英語，就要讓他們在學習中獲得成就感。中職英語課堂教學中，教師要特別注重開展過程性的鼓勵評價教學，教學的全過程，發現學生獲得進步，教師要積極給予及時而適度的鼓勵評價，達到趁熱打鐵激發學生更為精力集中地開展學習的效果，借助過程性的鼓勵性評價幫助學生樹立起學好英語的自信心。例如，對回答正確的學生說“Well done.”“Fantastic job.”“Looking good.”等，或者利用同學的掌聲對他進行鼓勵，而對回答錯誤或是回答不全面的學生 說“Come on，you can also become better.”如果學生在課上回答錯誤，教師也不要進行過分批評，尤其是對英語水平本來就不高的學生更不能進行批評，否則會導致學生的學習熱情受到打擊。這時，教師應給予學生相應的鼓勵，對其在學習上所出現的錯誤報以寬容，在課堂上使用簡單的英語與其交談，使其對英語更加感興趣，進而獲得成就感。自尊心對所有學生來說都是十分可貴的，但也是十分脆弱的，教師應小心呵護學生的自尊心，不破壞學生在同學面前的形象。教師應能夠對不同性格特點的學生靈活地采用各種表揚方式，以防出現濫用表揚或是缺少根據的廉價表揚的情況。

總之，構建高效課堂，全面提升中職學生英語素養，是一線中職英語教師一直苦思求解的課題。教無定法，打造高質高效的中職英語課堂，教師需秉承以學生為主體的教學理念，深入把握中職學生心理、認知水平和教學過程中存在的問題，以學生英語學習興趣培養為牽引，側重創設愉快的教學情境、豐富的課內外實踐活動、充分利用現代化教育技術、實施因材施教分層教學、開展過程性的鼓勵評價等教學策略，激發學生對英語的學習興趣，讓學生主動投入到英語課程學習中來，幫助學生樹立學習自信，真正實現高效英語課堂的構建目標。