小學音樂學科“育人功能”的教育

山東省日照市濟南路小學 張 云

小學音樂學科不僅具有較強的藝術感染力，同時還具有獨特的“育人功能”，由此可見，小學音樂學科作為小學教學體系中一門重要的素質教育類學科，發揮著不可小覷的重要作用。在我國近代史上，就已經有有識之士將“歌樂”納入到學校教學體系中，我們的先輩早已經認識到了音樂學科具有“育人功能”。作為當代小學音樂教師更加需要注重音樂學科“育人功能”的發揮。

一、小學生的年齡特點和思想現狀

小學生正處于成長與發展的重要過渡時期，在這一時期小學生將逐漸的由幼稚走向成熟。并且小學生的自主學習意識、辨別能力等都十分的薄弱。在信息技術高速發展的現如今，小學生的身邊充斥著各種各樣的信息。其很容易被一些不良的信息所影響。并且小學生對未知的事物較為好奇，經常想一探究竟。音樂是小學教學體系中小學生普遍比較喜歡的一門學科，作為小學音樂教師一定要充分發揮音樂學科自身的優勢，利用音樂熏陶和感染小學生的情感，幫助其逐漸形成良好的性格和思想道德品質，提高小學生的綜合素質。

二、小學音樂學科“育人功能”的基本情況

從實際情況來看，小學音樂學科德育在實踐推進過程中，盡管取得了一定的成就，發揮出音樂學科德育在小學學生身心成長方面的積極作用，但是在教育模式、教學定位等方面仍舊存在明顯的不足。這些問題如果沒有得到妥善解決，勢必影響音樂學科德育的成效。具體來看，音樂學科德育的覆蓋面較小，沒有真正實現對小學學生有效輻射。目前我國小學學生的年齡結構相對較低，年齡主要集中在15歲以下，由于年齡較低，小學學生對于思想道德課程的接受程度相對較低，課程實際教學效果不佳，這種情況的出現，使得教師在小學思想道德教學過程中，忽視了相關教育教學活動的要求、目標，導致教師在實際的思想道德教學環節，難以搭建起完備的音樂學科德育體系，有目的地將立德樹人要求融入到課程體系之中，引導小學學生形成良好的行為習慣與價值取向。部分教師盡管有目的地推進音樂學科德育，但是缺乏相應的德育教學經驗，逐步暴露出教學方法單一、教學資源獲取能力不足等問題。通過明確現階段小學音樂學科德育環節存在的問題短板，引導教師形成正確的觀念認知，全面掌握自身德育教學思路、教學方法等調整優化的方向，對于立德樹人理念下德育工作的開展起到了推動作用。

三、小學音樂學科“育人功能”的教育策略

1.加強對小學生愛國主義精神的培養。

與流行音樂不同，我國優秀的民族音樂作品充分體現了民族文化的底蘊和獨有的氣質。另外，還有一些以歷史為題材的音樂作品，更是彰顯了我國不屈不撓、自強不息的民族精神。小學音樂教師在教學中應該充分利用這些音樂作品，加強對小學生愛國主義精神的培養，以此體現音樂學科的“育人功能”。例如：小學音樂教師在講《音樂家故事冼星海與〈黃河大合唱〉》一課時，可以詳細的為小學生介紹該音樂作品，其描述了我國人民英勇抗戰，體現了我國民族的強大。《黃河大合唱》的氣勢十分恢弘，不僅體現了中華民族的氣魄和精神，同時民族風格十分鮮明，并且還具有群眾性的特點。正因如此，不管是小學生在欣賞時，還是在演唱時，都會感受到這一音樂作品中蘊含的強大力量，從而點燃小學生的愛國熱情。另外，音樂教師還可以將一些相關的音樂作品一同在教學課堂上播放給小學生欣賞，以此進一步增強小學生的學習體會，從而切實地引導小學生樹立起正確的人生觀和價值觀。

2.通過情感教育的實施，增強小學生的道德感悟。

若想充分展現小學音樂學科的“育人功能”，就要求小學音樂教師必須為小學生做好示范，言傳身教的對小學生實施情感教育。在小學音樂教學中，教師與小學生之間的情感交流在一定程度上影響著小學生良好綜合素質的形成。因此，小學音樂教師在平時一定要展現出自身對聲樂事業的熱愛，并用自身良好的音樂素養去感染小學生，以此增強小學生道德感悟。小學音樂教師在發揮音樂學科“育人功能”時，應該善于利用教材中的音樂作品和創作者的故事，以此將真善美傳遞給小學生。例如：教師在組織小學生欣賞《花木蘭》這一音樂作品時，可以為小學生講述花木蘭的故事。并在小學生欣賞完這一音樂作品后，以小學生平等的身份與其展開情感上的交流，互相分享欣賞完這一音樂作品的感受，一方面激發小學生對音樂的藝術的熱愛，另一方面進一步增強小學生的道德感悟，促使其產生強烈的民族自豪感。

3.通過音樂實踐活動的開展，體現音樂學科的“育人功能”。

在小學音樂學科教學中，有很多需要小學生進行集體活動的內容，像合奏、合唱以及音樂游戲等。這些集體活動的開展，不單單可以為小學生創設一個美好的學習情境，同時還可以為小學生營造一個良好的氛圍，促使每一名小學生在集體活動中都能夠體會到只有通過團結協作、共同能力，才能夠達到更為理想的音樂視聽效果。小學音樂教師應該充分利用音樂教學的這一特點，通過音樂實踐活動的開展，體現音樂學科的“育人功能”。例如：小學音樂教師在組織小學生進行合唱表演訓練時，首先，教師可以為小學生多播放一些優秀的合唱音樂作品，以此促使小學生對合唱產生強烈的學習興趣。隨后，將音樂合唱的各種要求和技巧傳遞給小學生，要求小學生盡可能的將聲音、口型、強弱、呼吸、起聲以及收韻等保持一致。在合唱訓練中潛移默化地培養小學生的團結協作能力，強化小學生的合作精神。最后，小學音樂教師可以將小學生的合唱表演過程錄制下來，并播放給小學生觀看，一方面促使其認識到自身存在的問題，另一方面促使小學生進一步切實地感受到集體力量的強大，深化音樂學科的“育人功能”。為充分發揮音樂學科德育在小學思想品德教育中積極作用，切實發揮其育人價值，打造出成熟、高效的課程德育機制。在整個教學實踐環節，需要認真做好音樂學科德育教師隊伍的建設工作，通過教師素質與能力的養成，確保課程德育資源的合理化使用。在這思路的指導下，小學學校需要著眼于實際，一方面認真做好高素質音樂學科德育教師的引進工作，制定系統性、針對性的招聘方案，有針對性地做好音樂學科德育教師隊伍構建工作，強化音樂學科德育教師對于課程資源的利用水平，實現音樂學科德育與思想品德提升教學的有機結合。另一方面需要認真做好培訓計劃，依托系統化的培訓，提升音樂學科德育教師發掘、應用課程資源的能力。音樂學科德育課程教師隊伍的構建，可以有效提升學校對于課程資源的應用能力，細化音樂學科德育資源開發機制，確保課程資源與音樂學科德育的有效結合。除了上述工作之外，學校還需要做好經費的保障工作，做好專項資金的預算，為音樂學科德育課程資源的發掘、應用提供物質支撐。

4.陶冶小學生的情操，促使其形成健全的人格。

小學音樂教師在充分體現音樂學科“育人功能”時，應該充分利用音樂學科自身的優勢，加強對小學生情操的陶冶，促使小學生對生活、對大自然、對人以及對所有美好的事物都產生熱愛之情，端正小學生的生活態度，讓小學生對未來的生活充滿憧憬和追求，從而幫助小學生逐漸形成健全的人格。例如：小學音樂教師在講《歌唱二小放牛郎》一課時，以往教師在開展本課時欣賞教學活動時，通常都是通過反復播放這一歌曲讓小學生進行欣賞，很多小學生也僅僅是聽了這一音樂作品的大致歌詞，很少會對其進行深入的思考。為了充分凸顯音樂學科的“育人功能”，教師可以利用視頻的方式展示這一故事，隨后教師可以提出：大家還知道哪些革命戰爭時期的小英雄呢？小學生在分享的過程中，自身的情感也會得到進一步的升華。隨后教師可以再帶領小學生欣賞這一歌曲，促使小學生意識到每個人都需要肩負起保衛國家、保衛人民的重要使命和責任，以此為小學生健全人格的形成打下良好基礎。

5.通過生動形象的教學方式，進一步深化音樂教學的育人功能。

新課改實施以后，小學音樂學科的“育人功能”逐漸的突顯出來，這就要求小學音樂教師在課堂教學中不可以僅簡單地傳授小學生音樂基礎理論知識和音樂技巧，同時還需要充分發揮小學音樂學科的育人價值。這就要求教師對教學的方式進行創新，通過生動形象的教學方式，加強對小學生審美能力的培養。例如：小學音樂教師在講《三個和尚》一課時，可以根據小學生普遍喜歡表演的特點，組織小學生進行音樂劇表演。首先，教師可以讓小學生自愿選擇自己想要扮演的角色。隨后，教師可以利用多媒體教學設備為小學生播放擁有青山、寺廟和和尚的生動動畫，以此為小學生創設一個較為真實的情境。最后，引導小學生在這一背景視頻中，完成音樂劇表演。在小學生的切身參與中，小學生可以獲得很好的審美體驗。小學生表演情景劇的過程實質上也是深化理解這一音樂作品的過程，這時教師可以在這一恰當的教學時機，為小學生講述任何目的的達到都需要付出相應的努力，勤奮是通往成功最為正確的道路，這時小學生為了獲得更好的學習收獲便會勤奮努力的學習，在生動形象的教學方式中完成對小學生的德育教育，其教育的效果往往更為的理想。

6.以鼓勵為主，讓小學生學會尊重他人。

活潑、好動是小學階段學生的一個共同點，音樂學科是小學生普遍比較喜歡的課堂，很多小學生認為在音樂教學課堂上，其不必太過于拘謹和緊張。也正因如此，在小學音樂教學課堂上很容易出現秩序混亂的情況，這將嚴重影響音樂學科“育人功能”的發揮。但是當出現這種情況時，教師一定不要對小學生進行嚴厲的批評，而是應該以鼓勵為主，幫助小學生逐漸樹立起學習的自信心。例如：當小學生在音樂教學課堂上交頭接耳說話時，教師千萬不可以盲目的對小學生進行訓斥和指責，雖然這樣可以讓小學生安靜下來，但往往都是暫時的，并且一些小學生還會出現排斥的心理。對于一些內心比較敏感、脆弱的小學生來說，很可能會對小學生身心健康造成不利的影響。因此，當教師發現小學生不遵守課堂教學秩序時，教師可以通過榜樣典型的樹立，為小學生建立一個學習的對象，并對自身的行為進行約束。教師應該在平時多注意發掘小學生身上的優勢，并給予其鼓勵。像一些小學生在繪畫方面十分有天賦，教師在開展音樂欣賞教學時，可以在小學生欣賞完音樂作品后，讓小學生將自己頭腦中出現的畫面繪畫出來。這樣不僅可以深化小學生對這部音樂作品內容的理解，同時還可以促使小學生切實地感受到教師對自己的關注和尊重，在長時間的耳濡目染下，小學生在日常生活中也會更加懂得尊重他人，這也進一步彰顯了小學音樂學科的育人功能。

7.通過懸念的設置激發小學生學習興趣，促使小學生更加熱愛生活和自然。

若想更好地彰顯小學音樂學科的“育人功能”，就需要讓小學生對音樂學科知識的學習產生足夠的興趣。對于小學生來說，懸念的設置，可以讓其充滿幻想，迅速地集中小學生的注意力。為此，教師在開展教學活動時，可以通過懸念的設置，培養小學生的興趣。例如：小學音樂教師在講《動物聯歡會》一課時，教師可以為小學生播放《獅王進行曲》讓小學生欣賞，在欣賞的過程中，小學生會聽到獅王的吼叫聲，并且還不止一次。這時教師便可以引導小學生積極地開動思維，提出問題：獅王為什么要吼叫，每一次吼叫都是一樣的嗎？同時引導小學生結合實際生活與其他小學生一同展開探討，最終得出答案。正因為小學生的想象是天馬行空的，所以小學生最終獲得的結論可能也有所不同，教師一定要耐心地聽小學生講完，并表示肯定，以此讓小學生深刻地體會音樂的魅力，并且通過這樣的方式還可以促使小學生更加的熱愛大自然，熱愛生活。

結束語

綜上所述，小學音樂學科不單單具有熏陶小學生音樂藝術素養的重要作用，同時還具有“育人功能”，作為小學音樂教師一定要認識到這一點，一方面教師應該通過音樂實踐活動的開展，體現音樂學科的“育人功能”，另一方面教師則應該通過情感教育的實施，增強小學生的道德感悟，并且還應該加強對小學生愛國主義精神的培養，以此更好地完成小學音樂學科教學目標。