開放與創新：培養學生發現問題能力
——小學綜合實踐活動教學實踐探索

江蘇省南京市棲霞區實驗小學堯辰路校區 唐春玲

小學綜合實踐活動課程教學規劃時，教師要有開放和創新的意識，在教學設計、教學組織、教學評價、教學訓練等環節展開實踐探索，以調動學生發現問題的興趣，并在問題研究中形成學科能力。學生創造思維的成長，需要一個漸進的過程，需要更多的內驅推力，教師在情境設置、任務布設、方法傳授、實驗組織、生活對接等方面做出積極引導，對學生學習思維形成沖擊，學生有了主動提出問題的沖動和意識，綜合實踐活動便可以進入良性軌道。

一、創設情境，調動生本發現問題興趣

教師憑借多種輔助手段創設學習情境，能夠激發學生學習感官，自覺參與活動體驗，在觀察、分析、討論、質疑中形成學科問題。學生思維靈動，對綜合實踐活動有極高的參與熱情，教師在教學設計時，要對學生學習興趣取向、學習認知基礎、學習探索思維做出對應調查，推出適合的活動任務，讓學生在任務執行過程中產生問題發現意識，在問題討論、分析、推演過程中完成學科認知。

學生直觀思維比較發達，對一些靈動性、開放性活動有特殊參與興趣，教師在整合學情信息基礎上展開教學設計，能夠形成豐富學習動機。如教學《探秘“新能源”》，在導學環節，教師先做學情調查：我們每天都在消耗一些能源，你能夠在生活觀察中找到一些浪費能源的現象嗎？學生對這個問題比較熟悉，針對自己的觀察做信息反饋：有人喜歡將空調溫度開到最低，這是非常嚴重的浪費。有人喜歡開大流量水龍頭，而實際沒有這個必要。有人白天還開燈，夜里不關閉電器?！處熱槍W生反饋繼續引導：新能源的出現，為降低環境污染創造條件，你對新能源有哪些了解？在新能量分類方面你還存在哪些疑問呢？學生面對這個新課題，都能夠主動展開思考，疑惑問題不斷涌現。如：“新能源來源很廣泛，如何做科學分類呢？”“如果按照新能源開發狀況來劃分，應該按已經開發和尚未開發來劃分，而實際是按照常規能源和新能源來分類，這是為什么？”“新能源根據傳遞方式不同可以分為一次能源和二次能源，這樣說，是不是還有多次能源呢？”……教師對學生提出問題做梳理歸結，尋找教學設計的可取點。從學生設問情況能夠看出，教師啟發是比較到位的，學生對新能源充滿探索熱情，說明學生已經進入到深度思考環節。因為新能源代表發展方向，唯有追求環保，才能確保社會和人類的健康發展。教師深入分析學生思想現狀，及時做出解讀應對，不僅能夠給學生帶來更多思考的啟發，還能夠培養學生主動探索的精神，這對培養學生良好學習習慣有一定幫助。

教師借助學情調查打開教程，為學生提供深入思考的機會。雖然沒有媒體介入，但學生響應度很高，說明教師設計是比較到位的，對學生學習心理形成觸動。教師對學生學習心理有正確判斷，借助問題情境形成對應激發，將學科學習推向高點，其激發效果顯著，學生從問題發現中獲得學習啟迪。

二、推出任務，樹立生本發現問題信心

教師圍繞學生主體設計活動任務，要給學生一些針對性的引導和啟示，讓學生第一時間形成問題發現。學生對活動任務有自覺責任感，教師抓住學生責任價值取向展開任務設計和投放，能夠形成豐富學習激發動力，讓學生自然發現問題、提出問題，為進一步學習奠定基礎。小學生直觀思維比較敏感，教師要善于引導，鼓勵學生展開主動思考，推出一些問題，為深度學習和研究創造條件。

學生對身邊生活方面的實踐任務更為敏感，教師針對教學內容做出活動設計，其調度效果會更為突出。在教學《美化社區我參與》這節內容時，教師先展示一組圖片：這是某小區的圖片，仔細觀察，你有什么發現和感受？學生開始觀察圖片，課堂互動氣氛被點燃。有學生認為，小區環境需要大家一起來保護，這個小區到處是落葉，垃圾桶旁邊有很多垃圾，顯得極為不和諧，需要有人來主動維護。也有學生說，有個別人沒有環保意識，隨手扔垃圾，這是很不文明的，我們需要作出必要的宣傳，組織大家行動起來，對小區環境做具體維護。教師推出活動計劃：如果你居住在這個小區，你打算如何行動維護小區環境呢？不妨列出計劃表格，具體說說你的打算。教師深入到學生群體之中，指導學生展開交流活動，鼓勵學生先在小組內展開質疑性討論：你設計的計劃有沒有可行性呢？學生進入互動環節，提出很多建設性建議。如：小區環境維護要靠大家，小區要做出一些環保規章制度，要求居民都能夠自覺遵守。特別是衛生公約，設計要更為細致，對一些違反規定的行為給予必要的批評教育，這樣才能形成良好風氣。教師對學生提出的建議做評價，對相關內容做調整，促使學生自然建立良好行為思想。

學生有主動參與熱情，其觀點帶有個性特點，教師組織學生在小組討論，推出質疑性研究活動，成功激發學生深度交流的熱情，可以預見，學生質疑問題不斷涌現，其學習探究氣氛逐漸形成，活動必將獲得豐碩成果。教師借助任務做引導，順利啟動學生活動思維，激發學生主動思考和發現問題的意識。

三、傳授方法，啟動生本發現問題思維

學生進入實踐活動之后，其學習思維開始活躍起來，教師及時傳授一些思考探索方法，能夠成功激發學生學科思維，在問題組織和問題研究中完成認知內化。學生對學習任務有不同理解和看法，很容易產生個性觀點，為問題形成奠定基礎。當問題出現時，學生還要對問題做整合處理，在具體操作中提出問題，以便為互動交流學習提供素材支持，教師要引導學生對問題做梳理和整合處理，形成問題串、問題鏈，以推動學習思維順利展開。

教師推出一些互動性游戲，能夠對學生形成更多心理觸動，其助學效果會更為豐富。在教學《走進盲人世界》這部分內容時，教師先設計了游戲：將自己的眼睛蒙上，在教室門口開始，尋找自己的座位，看誰能夠快速找到。學生興致勃勃地參與到活動之中，因為尋找存在許多障礙，期間出現不少失誤操作。教師由此展開教程：我們對教室最為熟悉，蒙住眼睛卻很難找到自己的座位，由此可以想象，盲人的行動會多么艱難。分組展開討論：我們的社會，應該給予盲人怎樣的關懷？學生進入到討論環節，課堂氣氛熱絡起來。教師對學生個性發言給予更多鼓勵評價，并要求學生設計問題，對社會人發出靈魂拷問，我們該如何善待盲人呢？學生有實踐經歷，對盲人的艱難有了一些體驗，自然能夠順利啟動思維，發出更多針對性的感慨?！叭绻と耸悄愕闹劣H，你會眼看著他無助地走在馬路上嗎？”“盲人是社會的一員，上天沒有給他看美景的權利，我們還要剝奪他走路的自由嗎？”教師組織學生對這些問題做互動交流，逐漸理清學生學習思維。教師圍繞主題設計一些現實問題，成功激發學生深度思考的積極性，其思考感慨也很深刻，說明教師指導發揮了作用。學生對接生活和社會做分析，進行靈魂拷問，這本身就是一種自省行為，屬于更為有效的學習。學生結合社會現象做互動討論，能夠快速建立學習起點，在深入思考和討論中獲得成長動力。

教師設定特殊情境，引導學生做深入思考，在靈魂拷問中建立思想認知，這是比較有創意的設計。學生對社會有更多關注，教師從學生認知基礎出發展開設計，推出對接性學習任務，為學生帶來更多深度思考，這是比較有創新的設計。學生從靈魂拷問設計中獲得的學習體驗更為深刻，教學獲得豐富成果。學生對社會現象做觀察，能夠帶來更多學習啟迪，很容易形成問題意識。

四、組織實驗，豐富生本發現問題契機

綜合實踐活動形式眾多，教師及時推出實驗活動任務，學生在實驗設計、實驗操作、實驗討論等環節會發現更多問題，為實驗順利展開提供討論話題。教師要做好教學設計和調度，讓學生主動思考、主動提問、主動體悟，自然建立問題討論研究意識。實驗活動帶有科學研究意味，學生參與熱情很高，教師要做好實驗內容篩選、實驗方法傳授、實驗效果評價，促使學生在不斷發現問題、分析問題中形成學科認知。

學生對科學實驗有濃厚操作興趣，教師對此需要有清晰把握，結合教學內容做實驗安排，能夠形成更多學習激發動力。在教學《我的新發現》時，教師先期讓學生準備一些實驗材料，如白醋、生雞蛋、玻璃杯等。課堂教學活動開始，教師組織學生先做實驗操作，先將白醋放入玻璃杯子，然后將生雞蛋放入，讓學生開始觀察，看看有什么現象產生，學生根據教師指導做實驗操作，實驗順利展開。這個實驗需要一些時間，教師讓學生在持續觀察中歸結發現，并利用問題做出結果估猜。學生進入觀察階段，開始展示自己的估猜：這些雞蛋表面上出現了很多氣泡，是不是說明這些醋已經進入雞蛋之中了？這些雞蛋還能夠吃嗎？關于白醋的實驗還有哪些？……學生問題不斷提出，教師要求學生繼續觀察，在觀察中等待答案。因為實驗需要比較長的時間，這讓學生產生了更多實驗疑問。為調動學生主動探索精神，教師繼續設計和調動：“在我們生活中有太多現象等待你的發現，只要你是一個有心人，就會得到更多的發現，也能夠快速成長自身能力。進入你的發現之旅，看誰有更多新發現?！睂W生根據教師指導做具體行動，開始觀察身邊的事物，對一些自然現象做分析和討論，學生學習熱情倍增，學科學習進入深度探索環節。有學生對風雨雷電自然現象做觀察，也有學生對手工制作進行關注，還有學生搜集更多科學實驗內容展開研究，學生學習呈現多元化局面。

教師設計實驗方案，引導學生做實驗操作，其學習體驗更為真切。從學生問題設計可以看出，學生已經進入到實驗核心，對實驗原理展開深度探究，學生科學思維已經啟程，其探索熱情已經被點燃。一個簡單的實驗，讓學生產生無限的遐想，這對培養學生科學意識有一定幫助。教師推出實驗操作方案，將學生帶入特定學習情境，其組織效果顯著。

五、對接生活，延伸生本發現問題渠道

教師對學生生活認知基礎有一定了解，對實踐活動內容進行對接處理，以提升活動的契合性，成功激發學生學習思維。綜合實踐活動任務關涉面更為寬闊，教師結合學生生活認知展開設計和組織，能夠開闊學生實踐視野，也能夠培養學生發現問題的意識。

學生對自身生活和學習最為關注，教師圍繞學生推出活動任務，其調度效果會更為豐富。在教學《課余生活我安排》這部分內容時，教師先組織學生說說自己的課余生活設計情況，學生對此最為熟悉，教師鼓勵學生說出不一樣的課余生活活動設計。學生紛紛給出個性觀點，教師對學生展示情況做評價，鼓勵學生做深度思考：我們追求更新鮮的課余生活活動，但現實卻存在一些困難，你對此有哪些深度思考呢？在問題集中展示環節，教師鼓勵學生主動發言，學生問題不斷拋出：課余時間本來就不多，而一些學科還要布設一些作業，我們的課余生活如何創新設計？課余生活時間太短，如何才能找到最佳設計取點？課余時間和空間都受到限制，我們該如何找到突破口呢？家庭環境下，如何形成有意義的課余活動呢？教師對學生問題做針對性研究，給出一些科學解讀，讓學生自行展開深刻思考和內化，學科教學進入到核心研究環節。學生提出問題都比較有現實感，體現其真實的心理，教師在具體分析對比時，要充分考慮學生的學習需求，這樣才能給出最為科學的解讀。學生從生活角度出發展開思考，教師在具體應對時，也需要考慮其生活認知基礎，以便給出更為科學的回饋，滿足學生學習求索的需要。

教師推出討論活動任務，要求對課余生活做歸結和思考，對現實生活有了更深刻的認知。學生大多渴望有豐富多彩的課余生活，而現實卻存在一些制約因素，如何做出合理安排，這不僅是學生需要思考的問題，也是教師要直面的課題。教師對接生活展開組織和設計，勢必形成豐富學習動力。

綜合實踐活動課程教學有自身特點，教師對教材做深度剖析，設定適合的學習情境，激發學生發現問題的熱情，能夠成功調動學生創新思維，形成豐富內驅動力。學生進入問題思考環節，能夠順利啟動學科思維。在綜合實踐活動課程教學中，教師鼓勵學生展開主動觀察，順利啟動學生學習思維，培養良好學習習慣。