深度學習背景下的小學數學教學策略研究

福建省三明市沙縣區實驗小學 劉玉娟

和以往的小學數學教學形式加以對比，深度學習理念能夠全方位激發學生學習主動性，樹立學生學習探索意識，引導學生深加工所學的知識，掌握知識技能。深度學習要求教師帶領學生深層次挖掘知識點內涵，學會靈活地處理數學問題，落實舉一反三的學習目標，發展小學生創造性思維?；诖耍鯓釉谛抡n改條件下構建深度學習的體系，提高數學教學質量和效率，需要教師重點研究。

一、深度學習理念中數學教學的發展現狀

1.深度學習對小學數學產生的影響。

對于深度學習的理念，在較多層面影響到數學教學工作。第一點是課程進度，要想達到學生深入挖掘知識韻味的目的，學生自主嘗試處理難度較高的問題，教師要消耗一定課堂學習時間對學生實施思維訓練?？尚W數學課堂的時間存在局限，教師還要顧及在相關時間內落實教學工作，無形中對教師提出嚴格要求。第二點是學生自身學習能力存在差異。不同的小學生，學習能力是呈現差異性的，無形中增加數學教學難度。教學實踐中，即便教師把學生學習成績當作教學目的，可依舊存在著學困生，這樣教師在課堂上要針對性設置學習問題的難度，才可適應小學生學習能力發展。第三點教師在實施深度教學模式過程中，可能陷入精英化的思維誤區中，難以培養學生整體學習能力，基于此深度學習更多的要求師生，教師需深層次引導學生，學生也需要深層次學習，取得良好的小學數學教學效果。

2.深度學習理念下進行教學活動的價值。

第一點深度學習可推動學生思維變動，小學數學課堂實踐中，貫徹深度學習的理念，從某種程度上而言可培養學生思維，啟迪學生潛能。思維作為學生靈活處理問題的必備要素，如果沒有靈活化思維能力的支撐，數學學習活動便呈現出枯燥的特點，甚至讓學生形成厭煩學習的情緒。所以深度學習可沖擊學生頭腦，促使學生更多的開動腦筋，適當挑戰自我與提升自我，推動學生思維變動；第二點深度學習可凸顯教學過程的科學性，要想在課堂上滲透深度學習理念，教師要不間斷的總結與反思教學過程。依托深度學習理念加深學生對知識點掌握，及時找到自我存在的學習不足，構建完整知識體系。對于大量的教學形式，深度學習理念更為凸顯精準性，學生在深度學習中可最大化的提升能力素養，從容地處理生活實踐問題。

二、深度學習理念下開展小學數學教學活動的策略

1.重視課前準備，優化教學內容。

在數學教學中，高效率的教學思想給學生能力提高留出發展空間，教師組織學生參與課前預習是比較重要的。組織學生在上課之前整體分析所學的內容，對所學知識產生基本印象，這樣教師在教學活動期間可最大化的推動教學發展。若沒有意識到課前預習的必要性，教師很有可能在知識點教學中匱乏整體性概念，教育工作起點低，無形中約束教學質量。深度學習理念下，數學教師要給學生設置導學案，在課后分發給學生，學生按時進行課堂作業?；蛘呓處熃o學生錄制微課，循序漸進的鼓勵學生預習知識點，不管選取怎樣的方式，都應強調學生自主預習意識的培養。這樣學生在上課開始之前綜合分析課堂內容體系，做好學習的準備，促使學生學習能力得以增強。

2.引進分層教學，豐富教學手段。

因為小學生學習能力呈現出差異性，對相同的知識點學習可能產生不同感悟。教師可結合學生相關特點引進分層教學理念，即通過分層教學模式提高深度學習質量。深度學習，即提高學生學習能力，小學生不只是要學會處理基礎問題，還要對難度較大的問題進行突破，就算是不相同的學習生成不同學習結果，然而只要制定科學的教學方法，可在一定程度上彌補學生的弱勢，讓學生的學習能力不斷提高。比如教師在班級內部評估學習進步團隊與學習攻堅團隊以及學習基礎團隊等，分層次的培養學生學習能力。組織學習攻堅團隊成員挑戰自我，對拔高數學題目進行處理；組織學習進步團隊成員完善基礎知識，掌握必要的解決問題技巧；組織學習基礎團隊的成員內化數學知識，夯實基礎知識，強化學生對知識點的印象。上述層次化隊伍成員并不是固定的，若進步團隊的成員學習能力可增強，鼓勵其加入攻堅團隊；若基礎團隊的成員學習能力可以增強，鼓勵其加入進步團隊，這樣在層次化教學實踐中，數學教師圍繞班級中學生的實際學習水平，真正給學生進行量體裁衣，確保學生的學習成績充分提高。

3.調動學習興致，深入理解與研究。

若在日常教學中，數學教師可將知識點概念通過結論的形式傳遞給學生，學生死記硬背學習，這樣學生僅僅是似懂非懂的掌握知識，用不了多長時間便會遺忘，難以取得高質量的學習效果。因此教師要調動學生學習興致，組織學生深入理解與研究，真正的落實深度學習目標。比如“三角形三邊之間的關系”，部分教師覺得理論知識相對直觀化，不需求另外證明?？舍槍σ恍W生而言，理解的難度是比較大的，學生不理解為什么把三角形之間的邊長進行相加互相對比？教師可事先引導學生準備三角形的三條線段，學生會感知不是全部的線段都可構建三角形，調動學生興致，學生認真地挖掘三角形知識，在逐步思考中對三角形的邊長關系產生特殊見解，綜合掌握知識內涵。

另外教師應重視知識遷移過程，充分挖掘新知，小學時期的數學課程，新知識往往是對舊知識進行組合的形式，兩者之間呈現一定共性。新舊知識的相同點越多，對知識遷移目標的實現會越容易，比如學習“平行四邊形面積”公式之前，學生初步掌握長方形面積計算方法，而兩種圖形的面積計算過程存有一定相似性，教師若直接給學生介紹面積計算流程，可能不會促進學生思維提升。所以教師給學生提供相關的紙片，組織學生自主研究和探索，設置剪一剪和拼一拼的環節，巧妙地把長方形的面積計算遷移到平行四邊形上，在此期間學生應確定相關主題，第一個主題是分析長方形以及平行四邊形之間的關系，第二個主題是平行四邊形剪一剪和拼一拼之后為什么可以和長方形等同，由此密切管理長方形的長與寬以及平行四邊性的長和高，全面掌握知識點內涵。教師幫助學生創設思維框架，帶領學生充分遷移，多個教學模塊的知識點并不是匱乏聯系的知識點，本質上數學知識內容是呈現顯著規律的，教師應不斷挖掘知識應用技巧，增強學生實踐效果。

4.營造良好的問題情境，啟動自主探索模式。

小學數學教學的深度學習理念實施，教師要全方位引領學生，給學生營造良好的問題情境。優質的問題情境促進學生思維更為活躍，調動學生學習主觀能動性，學生可以在一系列的操作和研究中挖掘知識韻味，逐步積累知識經驗，在研究中升華思維，最終掌握科學的學習技巧，有效地完成數學知識遷移應用。比如教師組織學生參與“認識圓”的學習活動，給學生營造情境：準備剪刀、牙簽透明膠以及圓片，組織學生動手實踐制作自己喜愛的陀螺。因為陀螺是小學生比較喜愛的一個玩具，那么無形中給學生提供實踐動力，培養學生探究能力與操作能力。然而學生會互相研究：陀螺的形狀是什么樣子的？如何制作圓形的陀螺呢？牙簽的作用是什么？繼而引出圓心的問題。學生自主實踐不僅制作喜愛的陀螺，還分析圓的知識。相關的情境存在于課程教學的每一個環節中，學生深層次的發現問題和處理問題，領悟圓形的本質，掌握有效的學習方法，促進學生核心素養形成。

5.抓住問題本質，提高學習深度。

數學課堂學習中，追問的關鍵點便是知識點如何生成、知識點如何理解與知識點如何探索，追問對應關鍵點，可深層次研究學習重點知識和難點知識，輔助學生全面掌握知識體系，加快數學知識點遷移效率。學生在學習中全面思考，獲取全新的規律，滿足深度學習的需求。比如教師組織學生進行“3的倍數”知識點學習，教師要綜合教學知識結構，幫助學生明確知識點背后的規律，針對性地設計學習活動。教師對學生提出問題：怎樣判斷2和5的倍數，怎樣判斷3的倍數，這幾個數字的倍數規律是否相同？給學生引出學習的關鍵點問題，學生可更為認真的探索。深度學習以關鍵處為入手點啟迪學生思維，不間斷地吸引學生注意力，讓學生頭腦靈活運轉，全面提高深度學習的綜合效果。

6.細致擴展教材，動態梳理知識體系。

深度學習理念下，教師要巧妙的把靜態知識進行動態知識轉變，學生站在知識的發展視角下整理知識結構，學生切合實際的掌握知識。教師要善于突破課本的約束，給學生納入和生活相關的元素，保證學生可實現學以致用。鼓勵學生領悟數學思想，把數學教學重點和學生發展相等同，提供學生自主學習成長的空間，讓數學知識的教學更加全面。比如組織學生進行“數學廣角”的學習，利用扇形知識統計某個單元內多個用戶的用電量，制定扇形模型，加工數學知識概念，真正落實數學深度學習的思想。除此之外教師關注師生之間角色變動，教師應盡可能地讓學生表達自我思想觀點，教師真正把課堂學習主動權交給學生，學生與教師之間形成良性互動關系，教師采取學生理解的教學模式引導學生，嘗試調動學生學習情感，保證學生用心學習。教師尊重學生個體成長趨勢，關愛任何學生，不斷提高教學質量，完成深度學習中師生之間關系巧妙轉變。另外教師嘗試和學生溝通整體，發展學生思維意識，隨時觀察學生學習情況和學習狀態變化，樹立學生數學學習的意識，確保學生不斷走進數學世界中探索，靈活處理數學問題。對于乘法計算，包含擺小棒形式、口算形式以及列豎式形式，各自都有特殊的要點，鼓勵學生進行擺小棒的口算操作，明確算理理解流程；對比一位數和一位數相乘的計算方式與一位數和兩位數相乘的計算方式，結合列出的豎式全面研究算理過程，明確每一個計算步驟的意義。探索小棒和口算以及筆算的優勢，帶領學生研究乘法最佳計算方法，實現數學課堂的深度教學和廣度教學，學生可真正的在學習中積累知識，不知疲倦。

7.強調多元教法，革新教學體系。

數學教師在深度學習的理念下，應對教學方法進行多元化處理，有效地引進情景模擬與游戲教學法。因為小學生的自我控制與調節能力是有限的，那么學生容易被生動的事物吸引，教師組織學生進行游戲活動和情景模擬活動，給學生營造身臨其境的感覺。學生用心探索數學知識，逐步掌握處理生活問題的方式，科學的推動深度學習過程。比如對于“平行四邊形以及梯形”知識點學習，學生應直觀地看待多個圖形，教師利用信息技術模擬圖形的形成過程，促使學生深層次掌握圖形特征，潛移默化增強學生數學素養。

結束語

綜上所述，小學數學教學，教師要意識到深度學習的必要性。結合學生學習情況和思維能力培養情況，有的放矢地開展教學活動。時刻在教學環節中滲透深度學習理念，確保學生的思維得以啟迪，讓學生全身心參與學習過程，感知數學知識的奧秘，培養學生數學學習情感，延伸學生知識視野。