小學語文單元主題深度學習教學策略

福建省建甌市第二小學 黃錦珠

小學語文教材以主題單元為單位進行構建，教師要適時啟動單元主題深度學習機制，為學生學科核心素養培養創造良好條件。單元主題閱讀教學方案設計時，教師要做好教材內容的整合處理，給學生布設一定的預習任務，傳授一些閱讀的方法，組織更多閱讀活動，以提升學生單元閱讀學習品質，培養學生良好學習習慣，促進其學科核心能力的成長。小學學生面對單元諸多閱讀內容，往往會產生一些閱讀困惑，教師需要作出針對性指導，為學生創造良好學習環境。

一、整合單元主題內容，滲透深度學習理念

單元主題閱讀教學需要充分調動學生學習主動性，教師要對單元內容做整合處理，讓學生有明確的閱讀目標。單元內容眾多，學生年齡較小，沒有遴選甄別的能力，教師要對單元內容做深度梳理，引導學生展開針對性學習，不妨以任務形式做具體推動，讓學生圍繞閱讀目標展開深度學習，實現單元主題閱讀和深度學習機制的多點融合。

如教學小學語文五年級上冊第一單元，這個單元教材內容比較豐富，教師在閱讀內容選擇時，要求學生重點閱讀《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》三篇課文中精彩的描寫內容，在語言鑒賞中感知作者情感，不妨找出一些片段做對比閱讀。學生根據教師指導展開具體操作，教師跟進觀察，給學生提供必要的學法支持。有學生找到這樣的內容，并進行對比分析：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳……”“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點?！边@兩處描寫，都屬于外形介紹，主要從形狀、顏色等角度展開描寫，其設計帶有共性特點，抓住鳥的主要特點展開關注，其細節描寫到位，讓讀者有更強代入感。為形成對接滲透效果，教師要求學生展開“仿說”：作者觀察細致，表達到位，模仿作者說法，選擇適合的描述對象，說說你的表達。學生對仿寫比較熟悉，對仿說沒有太多經歷，自然感覺很新鮮，都能夠主動行動起來。展示階段，教師鼓勵學生做主動描繪，學生參與主動性很強，爭先發言。有學生這樣說：“小燕子有剪刀一樣的翅膀和尾巴，飛起來更是敏捷，像一個黑色的精靈?！币灿袑W生說：“長長的耳朵、短短的尾巴，一蹦一跳的小兔子，真是可愛極了?！苯處煂W生仿說情況做點評，給出具體的指導。

單元主題內容豐富多彩，學生難以找到閱讀切點，教師做出具體規劃，要求學生做對比閱讀分析。學生找到鳥兒外形描寫內容，對比閱讀自然形成，從其閱讀鑒賞情況能夠看出，教師閱讀發動是比較成功的，讓學生在深度梳理和思考中建立閱讀思考。深度學習沒有固定格式，學生往往找不到思考的路徑，教師及時布設和干預，讓深度學習程序順利啟動。

二、開設單元主題預習，啟動深度學習程序

單元主題閱讀需要處理的內容更多，教師要適時做出規劃，給學生設計一些預習任務，這樣可以分解閱讀壓力，也能夠促使學生順利進入到深度學習環節，在主動探索和研讀中建立學習認知。單元主題閱讀預習任務設計時，教師要先期做好研讀準備，對接學生學習認知做任務篩選，以提升其契合性。學生閱讀學力基礎存在較大差距，教師對此需要有清晰認知，為不同群體學生設計不同預習任務，體現分層教學意識。

第二單元內容較多，包括《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇課文，其關涉內容和文本體裁呈現多元化，古代和現代、記敘文和說明文、散文和故事，為了有效提升學生閱讀效率，教師在單元主題閱讀學習環節，設計了一些預習任務：先展開梳理性閱讀，對四篇課文內容做整合處理，列出一個表格，從內容、人物、情節、結構、語言等角度做歸結，準備參與班級展示活動。因為體裁不同，需要梳理的閱讀目標也存在差異性，學生進入閱讀環節后，很容易出現一些困惑，教師跟進指導，確保單元主題閱讀學習順利推進。如《搭石》，這是一篇敘事散文，其內容是介紹搭石，其主題是褒獎鄉情，其語言顯得生動傳神。如《將相和》，這篇課文包含幾個故事，主要圍繞藺相如一個人物推開情節，其語言帶有故事特色。為調動學生深度學習思維，教師推出具體的學習任務：《將相和》中有一些精彩的小故事，《冀中的地道戰》也有不少影視信息，這些信息都能夠形成故事來源，不妨選擇一個點，以故事形式推出來，展示給大家聽。學生拿到這個學習任務后，首先是整合和篩選故事信息，將一些內容做取舍處理，形成故事內容。其次是做訓練，希望能夠講述更順暢，設定講述提綱。教師深入到學生群體之中，給學生一些具體的指導，讓學生自然啟動學習思維。

教師推出表格填寫閱讀預習任務，給學生提供梳理閱讀機會，表格內容填寫沒有太大難度，卻需要學生做觀照性閱讀，要對課文多種因素做梳理和分析，為單元主題教學奠定基礎。深度學習不是針對任務難度來說的，要求學生做深入思考，對文本內容做精細化推演，以便建立關聯性認知。單元主題閱讀與深度學習相對接，能夠產生豐富學習調度力，教師要科學設計。

三、傳授單元主題學法，提升深度學習效率

單元主題閱讀亟待方法支持，學生對單元群文閱讀存在更多畏懼感，閱讀內容眾多，閱讀要求更多，操作難度加大，自然需要更多學法的應用，教師適時做出學法指導和傳授，能夠給學生帶來學習啟示和幫助。首先是閱讀方式的改變，跳讀、選讀、瀏覽、點讀、精讀、賞讀等，需要根據要求做選配。其次是思考方式的改進，找到適合的思考切點，對文本主旨、情感、結構、語言等要素做分析，讓學生順利進入到深度學習環節。

第五單元只有兩篇課文：《太陽》和《松鼠》。這兩篇課文都屬于說明文，其語言比較生動形象，具有很高的可讀性。單元主題閱讀核心目標是了解說明方法的應用，能夠運用恰當的說明方法把某一種事物說清楚。教師在深度學習方法傳授時，結合具體的案例梳理說明方法應用。如列數字的說明方法應用，在《太陽》課文中，為說明太陽的大，用130萬個地球等于1個太陽來說明；在《松鼠》一文中，“松鼠通常一胎生三四個”，用的也是列數字說明方法。再如摹狀貌說明方法應用，《松鼠》中對小松鼠的外貌進行描寫，《太陽》中對太陽對地球的影響情況做介紹，也運用了一些描寫內容。教師鼓勵學生運用一些說明方法現場介紹一種東西，給學生提供認知內化的機會，學生都能夠積極響應。活動開始后，學生主動搜集說明對象和內容，教師做出必要的提示，讓學生關注身邊的事物。學生開始觀察，教師適時做出提示：每一個物品，都有其特殊的形狀、特點、屬性等，觀察時要做研究，利用多種說明方法做具體介紹。學生開始思考和講解嘗試，課堂學習研究氣氛逐漸建立。展示開始，學生順利進入到講述環節。有學生介紹手中的鋼筆：這支鋼筆很有特點，外形帶有卡通形象，內部結構比較復雜，分為兩種筆色，可以隨意選擇，內置墨管轉換自然……教師對學生說明情況做點評。

教師有意識地傳授一些閱讀方法，可以給學生做出學習規劃和啟迪，讓深度學習程序順利打開。小學生對說明文還不是很敏感，教師要求學生圍繞說明方法應用做學習和思考，給學生提供深度思考的機會。說明方法眾多，教師鼓勵學生做梳理閱讀，找到相關案例做分析，這樣可以建立清晰印象。單元主題閱讀要面對不同任務，教師學法傳授也需要作出改變。

四、組織單元主題活動，增加深度學習體驗

單元主題閱讀學習活動設計時，教師要做好教學研究，甚至要吸收學生的參與意見，對閱讀活動形式做創新處理，以有效提升學生學習效率。閱讀討論、課堂演繹、質疑釋疑、讀寫改編、知識競答、話題辯論等，都可以用到單元主題閱讀環節，教師要做匹配設計，為學生準備適合的學習活動，讓學生在深度學習中建立單元主題閱讀認知。群文閱讀與單篇閱讀有共同之處，也有一定差異，教師需要審時度勢，做出最合理的判斷。

精選閱讀活動形式，能夠對學生多種感官帶來一些沖擊，成功調度學生學習思維，教師要做好活動組織，讓學生在深度學習中建立學科認知基礎。如教學第三單元，這個單元屬于神話故事范疇，教師先要求學生做梳理性閱讀，然后選擇其中一個故事講述給大家聽?！东C人海力布》《牛郎織女》都屬于民間傳說故事，其情節跌宕起伏，傳奇色彩更濃重，學生對這些故事內容有濃厚閱讀興趣，自然也喜歡講述這些故事。在故事講述準備環節，教師指導學生展開具體梳理性閱讀，列出講述提綱，對主要人物和情節做標記處理，確保故事講述順利展開。為調度學生參與熱情，教師組織學生互聽互評，推選出故事代表，代表學習小組參與班級講故事比賽，將單元主題學習推向高潮。學生積極響應教師號召，自覺展開故事講述訓練，課堂互動氛圍逐漸建立。如有人講述“牛郎織女”的故事，不僅關注課內的內容，還能夠講述影視中搜集到的素材信息，大大提升了故事的趣味性，其調動效果更為豐富。有人還將民間傳說的相關內容滲透到故事中，為故事增加更多神秘色彩，其感染指數更高。教師對學生講述表現做出客觀評價，從學法角度做出具體指導。經過多輪次篩選，班級講故事比賽活動順利打開，教師適時組織學生做評價，給學生帶來更多學習動力。

教師推出講故事比賽活動，將單元主題閱讀學習氣氛帶動起來。學生對演繹性學習活動比較敏感，自然會積極參與其中，在主動參與過程中找到思維切點，其訓練價值更為豐富。單元主題閱讀活動形式多樣，教師在具體篩選設計時，要考慮學生興趣取向，唯有形成高度對接，才能形成更豐富訓練動力，學生在實踐性鍛煉中建立學科認知基礎。

五、延伸單元主題訓練，促進深度學習內化

閱讀訓練不能局限在有限課堂之中，教師要做延伸設計處理，借助更多信息渠道展開素材整合處理，為學生順利進入深度學習創造良好條件。單元閱讀內容雖然比較豐富，但課外閱讀對接更為重要，教師針對學生閱讀訴求展開設計，為學生推介更多課外閱讀內容，能夠開拓學生學習視野，培養其良好閱讀習慣，促進其學科核心素養的成長。

教師對學生閱讀學習情況有深入研究，能夠找到更多設計取點，為學生準備更多適合的訓練任務和內容，幫助學生完成閱讀認知內化。在教學第六單元時，教師閱讀訓練設計滲透更多讀寫內容：父母之愛是最無私、最偉大的，這個單元內容圍繞父母之愛展開設計，給我們提供深度閱讀和思考的機會，結合生活實際，選擇一件最難忘的事情，介紹你的父母之愛。學生對這類讀寫任務最為熟悉，很快就進入操作環節，教師跟進提示：父母之愛往往滲透在一些細節上，做好細節篩選，通過細節描寫，寫出父母的用心良苦，給讀者帶來更多心靈的震撼和觸動。學生開始讀寫操作，教師不時做出提示，確保讀寫操作順利推進。在課堂展示環節，學生都能夠主動做介紹：每天媽媽都會在我的耳邊嘮叨，從早上起床到晚上睡覺，只要有媽媽的地方就一定有這些嘮叨之聲。有一段時間，感覺媽媽的嘮叨真煩人，后來經過老師的講解，我才認識到：媽媽的嘮叨就是愛的表達，我們有什么理由漠然置之呢？大家都應該珍視媽媽的嘮叨，當有一天聽不到媽媽的嘮叨了，或者永遠都不能聽媽媽的嘮叨，那才是人生最大的悲哀和遺憾?！處煂W生展示情況做歸結，鼓勵學生做互動評價，經過一番討論和思考，學生對父母親情的認識更為深刻起來，教師組織學生做深度研討，給學生提供認知內化的機會，學生從讀寫研讀活動中獲得的學習體驗更為深刻。

教師推出讀寫任務，要求學生展開仿寫訓練，給學生提供更多深度思考的機會。學生對父母之愛的讀寫任務很熟悉，操作上不存在什么問題，教師主要從技巧應用角度展開傳授，給學生學習操作提供更多建議，確保學習活動順利展開。單元主題閱讀訓練設計要體現覆蓋性，教師結合單元主題展開設計，其調度意識更為強烈。

單元主題教學要契合學科特點，與深度學習多點對接，能夠有效提升教學效率，順利啟動學生學科思維，在深度研究和探索中建立閱讀認知基礎，教師要做好教學設計和組織，在單元內容整合、預習任務布設、閱讀方法傳授、主題活動組織、訓練活動延伸等角度展開探索。單元教學體現綜合性、觀照性、統領性，教師要發揮主導作用，讓深度學習真正發生，讓學生學習思維得到有效歷練。