小議“問題教學法”在初中化學教學中的應用

山東省榮成市蜊江中學 鞠 婧

在初中化學教學過程中，老師需要創新優化教學觀念以及教學流程，巧妙地設置各類問題，引導學生進行合作探究。學生在解決化學問題的過程中，可以掌握基礎的化學知識以及技能，同時還可以端正學生的學習態度，讓學生能夠懂得如何正確的學習化學知識。為了能夠進一步的提升學生的化學學習質量以及化學水平，老師需要注重問題教學法的應用，將其落實到具體的教學活動當中，讓學生的問題以及探究精神變得更強。

一、問題教學法概述

問題教學思想源遠流長，孔子先生認為學生要“每事問”，朱熹先生也認為“讀書無疑者，須教有疑”。由此可見，問題在學習當中所產生的作用極大。問題教學法的本質就是老師要幫助學生構建和發現問題，探究問題的特征，讓學生自主的去獲取知識，應用其原本學習過的知識和技能去掌握創造性活動的經驗，這種新型的教學方式要注重學生思維的發展規律，以科學探究的邏輯為主，把獨立探索活動和科學結論整合在一起，挖掘學生的潛能，讓學生的智力可以得到更好的發展。同時豐富學生情感體驗，這是一類極具發展性的教學對策。由于化學教學中問題的體系類型比較多，能夠將化學基礎技能以及基本知識整合在一起，所以推行這種新型的教學方式，可以幫助學生養成積極的學習態度，老師要注重并調整知識傳授的傾向，讓學生能夠形成正確的學習觀念，合理的創設問題情境，拓寬問題空間，引導學生參與到教學活動當中，讓其能夠更好地發現問題、解決問題。

二、“問題教學法”在初中化學教學中的應用策略

1.創設化學問題情境。

在講解化學知識時，老師要合理地使用問題教學法引導學生，給學生創設出相對應的問題情境。在創設問題情境的階段，需要以化學知識的學習為問題情境的創設條件，引領學生逐步解決問題。通過實驗證實，這樣能夠了解化學問題情境的構建，能夠將一些抽象、靜態的知識轉變為形象、動態的知識，這有助于學生較好地理解其模塊知識內容，同時還可以提高學生的科學素養水平，讓學生能夠養成良好的學習態度。在創設化學問題情境的階段，老師需要分析學生的實際生活經驗，結合其現階段的化學知識水準，遵守循序漸進的教學原則，設置好問題的難度層級，要將其教學內容和學生實際生活結合在一起，這樣學生的求知欲望才會變得更加強烈，同時還會使得學生產生學習化學知識的興趣。在設計問題情境時，老師需要注重學生的化學理論知識的掌握度以及探究這部分問題的解答能力，結合學生的學情，控制好問題的設置難度。比如，在講解“溶液的酸堿性”這一知識時，老師要合理的設置教學目標，讓學生能夠通過學習這些知識，認識溶液的酸堿性，學會使用酸堿指示劑，判斷溶液的酸堿性，了解溶液酸堿性和pH之間的關系，學會使用pH試紙分析化學測量在化學研究及生活當中所產生的作用，嘗試著用溶液酸堿性的相關知識解釋生活當中的一些現象。讓學生觀察分析能力變得更強，老師可以以學生生活當中的頭發護理為教學的起始點，詢問學生：“同學們，你們在用了洗發劑之后會不會用護發素呢？那么護發素所起到的作用是什么呢？”利用其問題引導學生，給學生構建問題情境，讓學生就實際的生活常識去猜想問題的答案，激發學生應用pH試紙去測試護發素以及洗發劑的pH數值，學生在這種強烈欲望的刺激下，能夠自主地去探究這一知識，同時學生也能夠感覺到化學知識和自身的距離很近，進一步地提升了學生學習化學知識的興趣。此外，老師還可以開設化學實驗活動，選擇一些有趣的化學實驗現象，讓學生能夠積極的動手操作，掌握其模塊知識內容。老師必須要合理地設置問題懸念，啟迪學生，同時予以學生思考的時間和空間，給學生搭創展示自我發表言論的平臺，挖掘學生的學習興趣點，不斷地發散化學知識，這樣學生才能夠較好地進入老師所創設的化學世界中。

2.合理設置課堂教學問題。

有效地設置課堂問題，會使得學生的學習積極性變得更強，同時其還會對學生的參與感以及代入感形成一定的影響，幫助學生樹立學習化學知識的自信心。對此，老師在應用問題教學法時，必須要有效地設置課堂教學問題，分析學生的智力水平以及性格特征等，結合班級學生的特點，設置相對應的教學問題，這樣能夠進一步地凸顯出這類教學方式應用的高效性以及靈活性。此外，老師需要引導學生正確地對待化學知識，把問題和學生的日常生活聯系在一起，這樣學生學習化學知識時就能夠應用到周圍的事物。借助生活經驗，選擇較為輕松愉悅的方式，讓這部分知識可以牢固地烙印在學生的腦海當中。一些老師在增設問題情境時，只會將其重心投注到成績優異的學生群體或者是總體的平均水平，并不能注重成績較低的學生，這就使得其在化學問題反饋時，這些學習能力較差的學生會產生較強的抵觸情緒，不會積極地參與到化學教學活動當中，學生也只能單一性地去解答這部分問題，這類教學方式的教學效果差強人意。想要改變這一教學現狀，老師就勢必要合理設置教學問題，全面考慮不同能力的學生，顧及弱勢群體，要挖掘弱勢學生的興趣愛好以及優勢等，帶動鼓勵這部分學生，這樣才可以讓這部分學生逐步過渡到平均化學水平當中，完成學習任務。老師要多去聆聽學生的內心發展訴求，顧及到其內心的想法，培養發展學生的團隊合作精神，讓其能夠積極地回答問題，從而提高學生的化學成績。其問題要面向全體學生，分布要廣，讓學生能夠養成自主回答問題的習慣，對于一些不愛回答問題的學生，老師要給予其鍛煉的機會，在其回答問題錯誤時，老師不可急于批評這部分學生，要對其進行鼓勵，予以必要的提示，從而讓學生更好地感知化學問題，理解問題。

3.有效引導學生探究問題。

探究化學問題是學生掌握化學知識的關鍵環節，只有學生帶著問題去閱讀文本內容，對其問題進行深層次的思考，才能夠更為深度地掌握這部分化學知識。想要正確地引導學生探究問題，老師就需要以學生的化學發展為重心，要留給學生較為充裕的學習時間，讓學生自主去探究化學問題的結果。老師要扮演好引導者的角色，適度的點撥學生，不能過早的干預學生的學習活動，那樣會對學生自主探究化學問題形成不良的影響。要控制好其點撥的時間，不可過遲，也不能過早，否則會使得學生失去探究的欲望，導致學生長時期的處于一種孤立無援的探究狀態。例如，在講解“燃燒與滅火”這一知識時，老師要選擇一些學生生活當中較為常見的燃燒現象，將燃燒的條件及滅火原理等相關的知識傳遞給學生，妥善安排教學的內容，要始終以學生的心聲、體驗為教學的出發點，選擇學生所熟悉的生活現象，同時配上圖像或者繪畫等，這樣會使得學生更好地感受化學知識，讓其能夠應用其所掌握的知識去解釋并解決生活當中的相關問題，樹立正確的防火安全意識，培養學生關注社會的責任感，詢問學生：“同學們，你們可以在燃燒的事情或者現象當中分析出燃燒的特征是什么嗎？我們能不能給燃燒下一個定義呢？”之后要制定實驗的設計方案，采取師生互動的方式，一同去制定實驗的方案，評價實驗方案的合理性，優化實驗方案的內容，老師巡視指導學生，肯定學生的正確操作，對學生的錯誤操作進行指正，讓學生能夠分析并觀察實驗的現象，從而得出正確的結論，設置問題：“同學們，物體燃燒的現象是必須要滿足三個條件，還是僅需要滿足其中的一兩個條件就行了？”之后老師要借助實驗進行演示，和學生共同去探究問題的結果，在演示具體實驗時，先把400毫升的熱水放到500毫升的燒杯當中，同時要在水中放擲一塊白磷，之后在兩個試管中分別放入一小塊白磷和紅磷，將其同時浸泡在熱水當中，結果發現白磷全部燃燒了，但是紅磷卻沒有燃燒，這時一些學生會不由自主地提出問題：“老師，為什么白磷會燃燒，而紅磷卻沒有燃燒呢？怎么樣才能讓水中的白磷燃燒呢？”之后老師要繼續去啟發學生，引導學生去探究這些問題的答案，這樣學生在合作探討的過程中就能夠深度地掌握并學習該模塊的化學知識，培養學生自主學習化學知識的能力，完成這節課程的教學任務。在初中化學教育中，真正的落實問題教育法，需要借助提問的方式，讓學生產生出探究的興趣，有效地提出課堂教學問題，會使得學生較為快速地進入到問題情境當中，提升課堂的教學效率，同時還可以把較為枯燥乏味的知識轉變成為極具吸引力的化學內容，選擇和學生生活較為貼近的案例，讓學生的學習興趣變得更強。在實際教學階段，老師要培養學生提問的能力，促進學生團隊合作精神的發展，明確學生的主體課堂地位，讓學生可以將自身的學習優勢更好地發揮出來，從而主動地提出問題并解決問題。

4.激活學生思維。

興趣的教學研究會比較多，這是因為興趣始終是學生學習和發展的源動力，借助興趣會使得學生的大腦變得更加靈活，學生可以處在積極興奮的狀態下，大膽地嘗試探索新知識，主動化地學習新知識內容，同時其也會讓學生產生靈感的火花，讓學生深度理解其知識的內容，對此，在實際教學階段，老師可以使用更為多元化的教學方式，盡可能地集中學生注意力，讓課堂的快樂因素變得更多，學生也能夠處于探險和樂趣的環境下，完成自主學習任務，強化學生化學知識的能力。首先，老師要堅持以學生為主體的教學原則，多和學生進行互動和溝通，讓學生能夠敢說樂說，這樣才可以防止其課堂教學氛圍過于沉悶，創建出更為活潑的教學環境。其次，要合理利用教材質疑，明確教材當中知識矛盾的關鍵性問題，借助這些問題，引發學生的探究欲望，要給學生留出一定的時間進行思考，幫助學生深度掌握該模塊知識。再次，要盡可能地設計一些更為新穎性的習題，選擇豐富的習題方式，讓學生探討衍生性的問題，這樣學生才能夠更為積極自主地去尋找答案。最后，要合理地使用多媒體教學應用視頻或者圖片等資料，讓這些更為枯燥的課本知識可以生動形象地呈遞給學生，豐富課堂的內容。

5.構建價值問題鏈。

價值鏈中問題鏈的價值體現主要是源于其能夠貼近學生的生活，所以衍生問題鏈需要以教材為基準，不能隨意的去延伸，要保障其問題延伸的目的性。如果教材內容和學生的實際生活差異比較大，那么老師就需要綜合鼓勵學生的學習情緒，借助生活當中一些感同身受的東西，讓學生的學習印象變得更加深刻。問題鏈的價值體現需要深度問題的支撐，若其問題較為簡單，那么學生的思考欲望就會變得比較淺顯。老師所設置的問題具備一定的深度，才可以使得學生更為深入地思考化學內容，同時還可以鍛煉提升學生的思維能力，實現重點的教學目標，鍛煉學生思維意識。想要進一步地體現出問題鏈的價值，那么老師就需要構建問題和問題之間的連接關系，站在心理學的立場上來分析，如果舊知識和新知識存在一定的聯系，那么學生就能夠更為輕松和接受這部分新知識。一般情況下，當學生接受新知識的過程中，內心會嘗試著把其新知識放置到已經學習過的認知結構當中，期待和其產生同化以及順應反應。所以老師需要分析并尊重學生的心理特點，依據學生的認知水平，認可學生已有的經驗，并幫助其梳理新舊知識的連接關系，讓學生可以把這份新知識轉變成為自身的認知結構當中。

結束語

綜上所述，問題教學法運用在初中化學教學中會讓學生的主觀能動性變得更強，從而自主化的學習化學知識，發展學生辯證思維能力，讓學生在解決問題時，鍛煉自身的思維。老師需要分析學生的學習需求，合理設定學習主線，借助問題和知識的矛盾沖突，讓學生自主思考問題，把日常生活和化學知識整合在一起，使得學生能夠從中得到更為豐富的情感體驗，了解化學，運用化學，探究事物的真正意義。