體驗式學習模式在小學高段數學教學中的應用分析

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 童燕萍

體驗式學習模式能夠給予學生充分的思考和探索的空間，調動學生的學習、研究、探索、行動積極性，培養學生的數學思維能力。在小學高段數學教學過程中，應用體驗式教學模式培養學生的自主學習意識和學習習慣，有利于在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，構建以學生為中心的新課程結構體系，并引導學生們形成良好的探究式思維能力和自主性學習習慣，促進其學習能力和學科素養的全面成長與進步。

一、體驗式學習模式在小學高段數學教學中的應用意義

高年級小學生具有一定的文化知識與數學思維能力基礎，掌握了一些適合自己學習成長的數學學習思維模式與意識習慣，因此在高段數學知識學習過程中也會自主探尋一些適合自己學習發展的學習方法，用來提升自身的學習水平與學習能力。更具目的性和自我意識的高年級學生，需要為其創造更加廣闊的學習成長空間，在小學高段數學教學中創設體驗式學習情境，引導學生們主動感受課程知識內容，開拓其學習思路和創新思維意識，有助于高年級學生進一步掌握課程知識重點和問題解決能力，收獲數學能力成長與綜合素養進步。另外，體驗式學習模式更加符合現代化教育教學發展需求，集中突出了學生的主體地位，有助于增加課程教學有效性。

科學合理的課程教學策略與體驗式學習模式，能夠充分滿足高年級學生們的學習成長需求與發展需要，運用體驗式的教學情境促進學生們的學習成長與進步，使其感受到數學知識學習的親歷性和有效性。同時，不同形式的教學策略也能夠豐富教師的課程教學策略與方法，創新課程教學形式與內容，促進數學課程教學質量與教學效果全面提升。讓學生在更多實踐鍛煉中收獲數學知識和概念規則，豐富學生們的數學知識學習經歷，讓學生們了解和掌握數學知識、形成嚴謹思維意識和良好學習習慣，進而形成能夠伴隨學生們終生發展的核心素養與能力素質。

二、小學高段數學教學現狀反思

相較于傳統課程教學策略與學生學習引導模式，體驗式學習模式具有更多發展優勢，同時也比較適合于培養學生們的數學學習興趣和綜合素養。但是，在實際課程教學過程中，教師也需要考慮多方面教學因素和問題，避免不合理的應用策略與方法影響體驗式學習模式作用的發揮，限制或者影響學生們數學核心素養與綜合能力水平的成長與進步。首先，積極總結和分析當前體驗式學習模式中存在的問題和不足。優先考慮學生的實際學習狀態和發展需求，分析體驗式學習引導形式對于學生們的學習接受難易程度，判斷是否由于教學策略不合理，賦予學生們的自主探索條件過多等問題，影響了學生們對數學知識的理解和感知。另外，由于學生們缺乏自主上進的積極性，懈怠數學知識學習和過于盲目的跟風追隨其他同學腳步等問題，也會導致學生在體驗任務參與和完成的過程中找不到學習方向和重點，影響教師的課程教學質量和教學效果；其次，分析體驗式教學引導期間存在的問題和不足，總結現有教學方式與策略，在實際教學引導期間對學生們的引導指揮方式是否合理，學生們是否具備良好的思維意識和習慣等；最后，考慮評價方式中存在的問題和不足，注意體驗式學習課程活動與評價內容的設計與安排，避免由于教師過多參與和指導學生的學習想法，或者教學評價方式不合理等問題影響體驗式課程教學效果和學生們的學習體驗。綜上，反思現有教學問題和不足，強化體驗式課程設計和創新安排，尊重學生們的主體地位和個性化發展需求，細化體驗式學習模式的構建，都是當前小學高段數學教學期間需要重點考慮的問題和突破的方向。

三、體驗式學習模式在小學高段數學教學中的應用

1.開拓教學思路，構建體驗式教學情境。

開拓教學思路，創新教學方式方法，構建體驗式的課程教學情境，能夠在強化創新教學策略應用的基礎上，完善課程教學結構與教學設計。首先，根據學生們的實際學習發展需求和個性化發展特征，設定更加有目標和方向的課程教學活動，通過體驗式教學引導策略與趣味性教學形式的應用，激勵學生們主動參與數學知識探索與學習任務挑戰，能夠在保障課程教學質量效果的同時，豐富課程教學內容與教學策略措施；其次，平衡體驗式學習模式中情感、行為和認知等因素的安排，保障課程教學策略方式的有效性和實效性。高年級學生已經具有一定的學習能力和知識基礎，對于教師的教學方式與策略具有一定的預判能力，單一或者傳統的教學策略與方式并不利于學生們學習興趣的保持，結合一些新穎的教學策略與勻速內容，構建課程內容精簡、形式活動多樣化、情感體驗豐富的體驗式學習模式，能夠讓學生們更快進入學習狀態，保持對課程知識學習和課程內容探索的積極性和熱情；最后，豐富課程活動教學內容與課程設計，營造良好課程教學環境和體驗式、沉浸式教學情境，能夠進一步提升課程教學質量和教學效果。

例如：有關“混合運算”課程知識教學過程中，教師可以根據加、減、乘、除混合運算的學習規律和知識概念，創設出比較適合學生們學習成長和情感體驗的課程學習情境。采用一些生活化設計元素，引導學生們解決生活中可能會存在的各種數學問題和情況，也有助于鍛煉學生們的觀察能力和問題解決能力。期間，結合學生們常見的生活購物情境創設一些與日常生活息息相關的體驗式學習情境，能夠讓學生們在扮演生活角色的同時，體驗數學知識在日常生活中的應用。同時，豐富的實踐情境和數學應用問題也能夠幫助學生們收獲、積累一些生活經驗和學習技巧，進一步促進學生們綜合實踐能力與數學核心素養水平的不斷進步與提升。另外，合理應用一些信息化手段，豐富課程教學設計，結合一些多媒體技術豐富課程教學內容和設計元素，豐富對課程教學情境的創設和任務內容的安排，也能夠進一步提升課程教學效率和學生們探索實踐的學習效果和質量。

2.豐富教學設計，加強體驗式教學應用。

教育引導和能力培養的方式并不是一成不變的，創新和改革是維持教育可持續發展和進步的重要動力和目標。豐富課程教學設計與強化體驗式學習模式應用，增加課程教學設計與任務安排，能夠讓學生在數學課堂學習過程中，了解更多數學知識應用場景和數學理念作用價值，幫助學生們進一步感受數學知識的學習樂趣和體驗數學學習的獨特魅力，提升學生們的學習探索積極性和學習動機。

比如，教師在課程設計和安排的過程，可以選擇增加一些趣味式課程教學元素和活動，來豐富課程教學內容、拓展課程教學思路，能夠在給予學生們新穎課程學習體驗的同時，緩解學生們的課程學習壓力和學習負擔。另外，教師也可以通過加強與學生們之間的互動交流等方式，進一步了解學生們的學習想法和需求，通過采納一些學生們的優秀想法建議，豐富課程設計和教學元素等方式，拉近師生間的距離感，展現教師自己的個人魅力與榜樣，進一步發揮教育引導的力量和作用。其中，體驗式自主學習模式有利于學生養成良好的學習習慣和思維意識，根據學生們的實際學習水平與發展需求，應用體驗式學習策略，能夠讓學生在教師的指導下明確自主學習模式，主動提升自己和克服學習困難。例如：在應用題解題思路匯總的過程中，教師可以根據課程知識內容“基礎乘除法”和學生們比較感興趣的游戲活動，創設一些能夠充分激勵學生們學習成長與進步的數學知識競賽情境或課堂學習任務訓練，指導學生們在競賽活動中積極表現自己和挑戰其他優秀同學，獲得學習能力提升和學習成果展示，能夠提升課程教學質量與效果。期間，踴躍參加學習活動并完成學習任務的學生可以得到教師的獎勵和同學們的肯定，尤其是挑戰成功和表現優異的學生，不僅可以得到大家的一致肯定和教師的物質、精神獎勵，也可以獲得指導其他同學的機會，展現自己的學習心得和經歷，促使大家共同進步、一起成長。

濃郁的課程學習環境和學習氛圍，能夠維持學生們的學習積極性，調動學生們的學習興趣，引導學生們主動挑戰自我和學習困難，成為樂于助人、善于克服困難的優秀人才。同時，體驗式的學習情境、輕松愉快的學習環境與趣味化的學習氛圍，也有利于學生們體驗到數學知識學習和自我成長的樂趣，引導學生們在不知不覺中構建完善的數學知識體系，形成良好的學習習慣和上進意識。

3.強化實踐訓練，鍛煉實踐探究綜合能力。

體驗式自主學習模式能夠幫助學生學習數學知識、理解數學概念，開發學生數學思維，提升數學認知與動手操作能力。合理應用體驗式教學模式，能夠增加學生們參與數學學習的實踐機會，促進學生們學習注意力、學習水平與動手實踐能力的不斷提升與進步?；诖耍處熆梢愿鶕n程教學內容與學生成長發展需求，創設一些實踐教學訓練活動或者學習任務，讓學生們在體驗式學習成長的過程中，全面提升學生們的問題處理能力和實踐探究能力等能力素養水平。

例如：有關課程“多邊形面積”知識內容的講解期間，教師可以安排學生們根據自己的學習想法，動手剪切一個目標面積的多邊形。剪切過程中可以和同桌或者教師交流自己的想法，也可以自己將想法寫在草稿紙上，一步步完成實施。教師主要負責監督學生的操作安全和適當教導、指正學生遇到的學習問題和困惑。當學生們能夠自主完成剪切任務，了解和掌握多邊形的屬性特征，邊長、周長以及面積之間的關系和知識概念后，教師可以讓學生們自主總結學習經驗，將自己遇到的學習問題和解決辦法記錄下來，有助于學生后期復習和鞏固的時候再次完善自己的想法?；蛘咭部梢越M織學生們互動交流一下自己的學習經驗，學習其他同學的優秀學習想法和實踐動手操作技巧等，加深學生們對課程知識的理解和學習印象。

4.完善評價管理，建立學生學習成長信心。

體驗式學習模式要求學生們全程自主學習和思考，集中注意力完成學習任務和目標。在此期間學生們由于各方面原因，難免會遇到一些學習問題和困惑，部分學生可能因為自己的表現不理想，因此失去學習信心和目標，也有部分學生并不了解和清晰自身存在的學習問題。對此，教師可以通過完善評價管理和教學指導等方式，糾正學生們存在的學習錯誤和問題，指導學生們更好地完成學習任務和自我成長的方式，疏導學生們錯誤地學習想法和情況，幫助學生們建立學習信心和成就感，收獲能力提升成長和學習進步。

首先，建立并營造良好課程學習環境氛圍，根據學生們的實際學習水平與能力習慣進行合理分組安排，尊重學生們的個性化差異和學習主體地位，確保學生們能夠在小組或者相同層次的學習成長環境中，收獲自我成長與學習能力發展進步；其次，積極培養學生們的自主學習意識的信心和勇于克服學習問題的習慣意識，加強對學生們的思想教育引導，積極鼓勵學生們的學習成長與進步，對于學生們存在的問題和不足，采用合適的教學引導方式進行交流、指導和溝通，對于學生們的優秀表現，積極肯定和鼓勵。為了避免嚴苛的教學評價態度和方式打擊到學生們自信心，教師也可以適當采用一些小組討論研究等方式的互評手段，讓學生們自主分析自己和同學之間存在的共有問題和不足，進而主動完善自己、提升自己、克服困難，收獲自我反思、總結能力和上進意識等多方面的成長與進步。

綜上，適應素質教育和新課程改革標準要求，重視課程實踐教學引導與安排，創設體驗式教學環境與自主學習模式，引導學生們在體驗、實踐與互動合作中學習數學知識、掌握學習技能和實踐能力，感受數學學習和成長的樂趣，能夠培養學生善于思考、樂于研究的學習習慣，同時提升學生學習數學的主觀能動性、自主學習積極，促進學生核心素養與綜合素質能力的全面成長與進步。