在小學數學計算教學中關注學生能力

甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣拉仁關鄉岔科小學 拉毛加

小學數學教育是培養學生計算能力的關鍵時期，從認知及理解上都亟待通過有吸引力的教育提升學生的學習效率。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出小學數學教育要聚焦核心內容，創新教育教法，強調學生在趣味狀態下的學習自主性。由此，小學數學教育須在數學知識與能力層面進行趣味化的探究，尤其是要結合計算能力培養的先進案例，考量學生學習數學計算的實際能力與差異，設計科學化的教育教學方案，做到動態調整與優化，這將對培養學生計算能力的高質量化產生積極引向，對其以后在數學方面可持續學習與發展形成深遠影響。

一、培養學生計算能力的短板

計算能力是培養數學教育能力的基礎，教師教什么、怎么教、教得怎么樣已經成為數學界教研探討的核心關注點。不過從現狀來看，小學數學課堂教學中學生計算能力的培養還存在諸多短板。

（一）教學強調嚴謹，缺少情境教學

從教師角度來看，教師一直強調數字與符號的數學是嚴謹的學科。計算訓練是嚴謹性的，由不得半點玩笑與馬虎，故而對學生的學習要求更為嚴格，導致部分學生不愿承受壓力而從心理上對學科產生排斥感。對于小學生而言，學習知識看“第一印象”，一旦他們感受到來自知識學習的壓力與乏味，長期以往就會逐漸對數學計算知識教學失去興趣，就會在該知識內容的學習上陷入低迷與被動。所以教師就需要在教學層面上多做思考與嘗試，對問題與原因，進行針對性施策以提高數學計算能力教學的趣味性、效率性。

（二）教學方法滯后，學習效率不高

小學生習慣于形象思維，對相對抽象化、復雜化的數學計算數字有畏難情緒，且缺少濃厚的興趣。從理解原因來看，教師的教育教法滯后是導致趣味不高的重要因素。教師通常會陷入一個教學誤區——單向灌輸教學。學生成為聽講機器，沒有課堂發言權，便失去了主動參與意識，在將來的學習中會呈現越來越被動的狀態。針對計算教學而言，教師要讓學生達到熟悉計算規則、提升計算的準確率。正因如此，學生不堪反復的訓練，感覺枯燥乏味，這也會導致學生逐步對計算訓練產生排斥。再者，教師多年的教育經歷已經形成固定的教育教學風格，即便在教育改革的大環境下也難以一下子扭轉，這是教育教學難以保持高吸引與高質量的原因。

（三）計算熟練度差，計算能力不高

從教師層面看，學生的熟練度差，教師對學生的計算是否精準，沒有及時科學地給予激勵性評價，導致教育陷入簡單地完成任務的局面。從學生來看，學生本身處于認知成長的漸進期，且對于抽象性較強的知識、重復枯燥的知識經常會不自覺地Pass或者逃避，這造成了在計算法則、計算技巧等方面的短缺，即便后期真的努力，如果搞不清計算法則，也會因為結果不準確而備受打擊，影響其進一步投入計算訓練中。

二、在小學數學計算教學中關注學生能力

（一）在教學中培養學生的計算興趣

對于學生而言，要想取得好成績，除了刻苦努力以外，還需要興趣做助推劑。針對這一點，教師要從自己著手，調整教學計劃，融入有趣的元素，讓學生對數學學習產生興趣，讓他們知道對于各種抽象復雜的知識，唯有孜孜不倦地研究，才能充分掌握其內在。比如，在講解10以內的加法時，教師讓學生將事先準備的小木棒帶到課堂，先取出5根，再取出3根，然后數出總數，然后學生之間互相數彼此的木棍，并在草稿紙上將兩個相加。隨后，學生展開討論，分析算式的由來，循序漸進地掌握計算方法。

（二）在教學中培養學生的計算習慣

對學生而言，計算能力相當于學習數學的奠基石，學生如若可以提高計算能力，便能降低理解知識的難度。

養成良好審題習慣，在計算之前，學生應仔細審核題目，認清每個符號與數字，分析計算步驟，做好這些基礎工作后，再進行計算。其次，學生應對算式進行觀察，算式是由很多步驟組成的，學生要分析題目中是否隱藏著特殊條件，研究是否有簡易算法。

（三）選擇最佳計算方法

計算講究速度與準確度，學生能快而準確地做出計算題，體現出他們學習能力的強弱，這就要求教師讓學生掌握最佳算法。比如，見到計算題，不能急于求解，而是要先分析、研究題目的每個條件，然后研究算法，這種思考方式能提高學生計算的準確度。針對算法，學生可以進行集體討論，將自己的方法和技巧分享給大家，優化學生的學習結構，拓展他們的學習思路。良好的計算習慣需要通過不斷的訓練去培養，所以教師要在課余時間組織計算訓練活動，培養學生的計算能力。

（四）養成良好的書寫習慣

學生做題時很容易出現錯誤，這和他們的書寫習慣、書寫格式不清晰有關，這些錯誤的學習習慣需要徹底摒除，否則除了數學課程外，其他科目也會受到影響。尤其是低年級學生，他們缺乏正確的判斷，對于錯誤的學習思維、學習習慣，很難憑借自身能力進行改善，所以教師應發揮自己的指導作用，加大監督力度，及時發現學生在學習中的錯誤，積極給予指導，使得他們從小養成良好的學習習慣。

三、立足教材教學，夯實學生計算基礎

教學資源的累積讓數學教學變得更為豐富有效。小學計算教學不僅需要公式知識庫，還需要通過充足的題庫進行訓練。這些都必須保障圍繞課程教材進行，切不可有所偏離，畢竟教材資源是經過審驗的，是可以幫助學生提高數學計算能力的最科學教程。其他資源僅僅是基于教材知識延伸的教育教學參考。此外，在利用多媒體進行教學時，教師可以先復習課內教學習題，然后再延伸教育教學內容，高效培養學生的學科素養。

四、在教學中提高學生的口算能力

計算方式有很多種，口算便是其中之一，需要學生憑借記憶、思維等素養直接求解答案。這就意味著學生要打下良好的口算基礎，提高自身的計算能力。所以教師應具備提高學生口算能力的意識與能力，比如：

（1）運用多樣化的口算形式。口算能力需要學生去探究，找到適合自己的方法才能提高口算效果。

（2）堅持不懈的練習。口算能力是一個綜合運用思維的過程，其形成不是一蹴而就的，所以學生要多進行口頭練習，以便能夠熟能生巧。為了避免學生的練習過于機械，教師可以創設口算情境，這些措施都有助于提升學生的口算能力。

（3）增加實踐活動。興趣是學生學習的助推劑，要想讓學生產生興趣，需要激發學生對于事物的好奇與關注。此外，除了自然事物外，學生對未來與過去都會充滿憧憬與猜想。因此，教師要利用學生的這些特征，充分挖掘各科素材，為學生設計練習題目，增加他們的見聞，豐富知識底蘊。

總之，教師不僅要在學生興趣激發上進行創新嘗試，更要圍繞課本熟練完成計算法則，這也是本文研究的意義所在。