培養高中歷史核心素養的教學研究

山東省鄒平市第一中學 石艷琴

對于高中歷史學科核心素養的解讀，每個人都有不同的觀念。但唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證這五大核心要素的內涵均與學生的學習能力、知識基礎、思想情感、價值觀念有關。因此，歷史教師需要引導學生學會根據史實來提出質疑、分析證據、歸納結論。要想完成這個目的，歷史教師應當剔除傳統教學中的沉痼之處，豐富課堂的情境感與趣味性，鼓勵學生積極進行交流互動，分享學習心得。由此，才能高效地構建歷史課堂，在潛移默化中培養學生的學科核心素養。

一、拓展觀察視角，培養唯物史觀

所謂唯物史觀，代指以馬克思主義理論為基礎，借助唯物主義的思想來認識世界，力求從科學的角度來剖析歷史事件的發展規律。換言之，高中生需要將歷史事件的起因、經過、結果作為線索，探究其中蘊含的歷史內涵，了解這些歷史事件的發展脈絡，分析它們有什么意義。當前，網絡中各類“歷史神劇”的風行，使得一些學生受到這些作品的誤導，對歷史產生了錯誤的解讀。對此，在教學時，教師應當有意識地拓展學生的學習視野，讓學生能從多個角度觀察歷史。這可以幫助學生厘清歷史的軌跡，用優秀的辯證思想正確解析歷史問題。

例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第五單元第16課《兩次鴉片戰爭》時，除了教材中講述的“清政府失敗的原因”，教師還可以拓展工業革命的歷史資料，填補教材中的空白，讓學生從整體的角度重新分析鴉片戰爭。如果僅僅通過教材的論述，學生只能了解到清朝統治階級的封閉、腐朽、愚昧，以及清朝軍事能力的羸弱。而教師引導學生將觀察視角拓展到工業革命，學生就能從中分析出清政府與當時英國之間的實力差距，從而理解到鴉片戰爭失敗的必然性。通過這種教學方式，學生學會從多元化的角度客觀地觀察、評價歷史，促進唯物史觀核心素養的生成。

二、完善時空坐標，形成時空觀念

對于每一件歷史事件，學生除了要全面了解它的起因、經過、結果、意義，還要從時間和空間的角度分析其中的歷史遷移。在傳統教學模式中，歷史教師通常習慣用“時間表”的形式有條理地將歷史事件逐一列舉出來，這種“時間表”屬于“時空觀念”核心素養的雛形。其教學優點在于思路十分清晰，時間線一目了然。教學缺陷在于缺乏橫縱對比，很難讓學生通過歷史事件了解其中的內在聯系。因此，教師可以通過完善時空坐標教學策略，優化傳統模式的“時間表”教學，幫助學生形成良好的時空觀念。

例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”下冊教材時，由于其中許多世界歷史的時間段與上冊中的中國古代史發生重合，很容易讓學生產生一種學習混亂感，在不知不覺中出現認知上的混淆錯誤。譬如，在18世紀時間段，有些高中生很容易弄錯康乾盛世和工業革命的時間線，認為清王朝的鼎盛時期比較靠前，國外的思想啟蒙、工業改革、文藝復興相對靠后。在教授國外工業革命時，教師應當有意識地將它與中國古代歷史聯系到一起，建立時空坐標軸，讓學生直觀地了解到同一時間段國外與中國的歷史對比。這樣學生就能深刻地理解到為什么清政府在國外的侵略戰爭中屢屢失敗。由此，將時空坐標軸作為學習對比的載體，對學生時空觀念的成長大有裨益。

三、引入視頻資料，完善史料實證

縱觀高中歷史的五項核心素養要素，史料實證是其中的中心內容。無論唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷，都需要依托史料實證進行拓展延伸。回顧高中歷史學科的傳統教學，教師在引入史料實證時，一般采用單調的文字材料形式，或者適當的引入插圖。雖然這些史料證據的真實性值得保障，但內容相對比較單一，無法將歷史情境形象地展示在學生面前。此外，有的學生將某些經過文學加工的作品或道聽途說的傳言當作史料實證，這些問題都可能讓學生對歷史上真實發生的事件產生不正確的評價。對此，教師可以引入專業性的紀錄片視頻資料，充分保證史料實證的客觀性、直觀性、全面性。

例如，教師在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第八單元時，對于日軍在我國所犯下的罄竹難書的屠殺罪行，僅從文字描述，無法徹底地體現日本侵略者的殘暴。教師應當在課堂上播放“日軍暴行何止大屠殺”的紀錄片視頻，列舉日本侵華惡行的諸多鐵證。同時，教師也可以從抗日影視劇中進行適當的篩選，選擇出春秋筆墨較少、忠實歷史實情的片段，作為教學的佐證，讓學生能通過視頻展示的事件背景，更加清晰地認識歷史。

四、組織辯論活動，鍛煉歷史解釋

歷史解釋是學生對史料實證核心素養的靈活運用。要求學生能依托歷史史實，解決學習中的難題，對史實做出合理的解釋。對于這個學習過程，通常不提倡學生以猜測的方式進行，而是要處處列舉嚴謹的證據，體現優秀的實證精神。總體而言，這項核心素養的教育難度最高，對高中生的學習要求也最為嚴格。要想鍛煉學生的歷史解釋能力，教師需要讓學生積極地參與到學習互動當中，通過交流、分享的過程，促進思維之間的碰撞。對此，教師可以組織辯論活動，為學生提供充足的實踐機會。

例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第一單元第3課《秦統一多民族封建國家的建立》時，針對秦始皇為了鞏固統治、防范外族入侵，命令建立長城這一歷史事件，教師可以將“修建長城是利大于弊還是弊大于利”作為命題，鼓勵學生任選一方，參與到辯論活動當中。學生可以在課后自由搜索歷史資料，積極加以印證自己的論點。例如，認為利大于弊的學生，可以引入“長城建立以后，游牧民族的入侵線路遭到限制，侵略的頻率大大減低”等史實。認為弊大于利的學生，可以引入“秦朝修建長城使得民眾的大量死亡，因勞民傷財而導致的民不聊生”等資料。由此，矛盾辯論的過程可以幫助學生有效地鍛煉自身的歷史解釋能力。

五、創設教學情境，滲透家國情懷

核心素養的教育不僅僅是能力方面的培養，也看重情感上的滲透。高中生在總結國家衰亡與復興的過程中，除了要從中總結歷史教訓，還要激發自身的愛國情感與民族振興精神。因為歷史事件大多脫離學生的生活實際，很難讓學生產生深刻的代入感，所以學生的學習感觸大多停留在表層，而不是真正地走入內心。針對這個問題，教師需要通過創設情境的方式，為學生營造身臨其境的學習感受。讓學生能置身于歷史變遷的過程中，產生無力、憤怒、傷感、自豪等復雜的情感變化，從而有效地滲透家國情懷核心素養。

例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第九單元有關“中華人民共和國成立”的知識板塊時，教師可以讓學生在課前觀看《建黨偉業》這部電影，從短短的120分鐘里，認識到新中國建立的風雨歷程，體會到偉人們開天辟地的艱難。在課堂上，教師可以因勢利導，利用電影情節創設教學情境，鼓勵學生扮演其中的角色，從革命志士們的視角進行思考。由此，教師通過教學情境渲染課堂氛圍，讓學生跟隨著偉人的腳步重溫新中國的誕生歷程。可以充分激發學生的自豪之情，將家國情懷核心素養印刻在學生的內心深處。

六、結語

培養高中生歷史學科核心素養不是一蹴而就的，而是一項任重道遠的教育任務的。這需要教師時刻反思教學中的不足之處，引導學生脫離教材框架的束縛，能在歷史材料的基礎上認真分析、深刻思考，實現個性化的發展。回顧當前高中歷史核心素養的教育現狀，大多數教師已經能有意識地根據唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證等核心素養的內涵制訂教學策略，但總體上多側重于“講”，并沒有將“練”結合到其中。因此，如何將學科核心素養合理地應用到學生的習題實踐當中，是高中歷史教師在接下來需要重點達成的教育目標。