小學語文滲透生命教育教學切點篩選

□ 江蘇省徐州市侯集實驗小學 張 芳

小學語文滲透生命教育內容，符合學科核心素養培養目標設定，符合學生健康學習成長的要求，教師要注意整合生命教育資源、組織生命教育活動、延伸生命教育訓練，將生命教育與語文學科教學多點對接，讓生命教育滲透到學科教學之中，為學生身心健康成長奠定堅實基礎。關注學生生命安全和健康成長，這是現代教育的核心目標，語文學科與生命教育有更高契合性，在語文教學中滲透生命教育，其教育意義更為深遠。

一、整合資源，篩選生命教育切點

教材中有豐富生命教育內容，教輔材料和網絡也能搜集海量生命教育方面的信息，教師要對這些資源做整合處理，為生命教育滲透語文學科教學創造條件。

1.提煉教材素材

在語文教材中蘊含豐富生命健康方面的內容，教師要對教材內容做深度發掘，篩選生命教育內容，適時做生命健康教育，結合語文學科教學進行生命健康思考，能夠為學生提供直接的教育和啟迪，讓學生在潛移默化學習中建立生命安全意識。

如教學小學三年級語文下冊《燕子》，這篇課文景色描寫很美，給讀者展現了真善美的世界，教師要求學生閱讀文本，將活潑可愛的小燕子形象做細致分析，與微風、細雨、青草、鮮花、柔柳等景色相互映襯，感受和諧世界的美好。為激發學生熱愛生命的情緒，教師設計了添加插圖的學習任務：這是一個美麗的世界，選擇一個適合的角度，為課文添加一個插圖，要表現燕子和景色的和諧主題，準備參與班級展示活動。學生對涂鴉比較熟悉，很快進入到插圖創作環節。教師對學生創作情況做觀察，重點介紹一些操作方法，讓學生在情感釋放中建立生命意識。在展示環節，教師推出一些精彩插圖作品，鼓勵學生做互動評價，對插圖做多重分析解讀，凸顯生命主題。一個插圖任務，形成一次生命教育活動，給學生帶來更多學習啟迪。

2.搜集網絡資源

教師應用網絡搜集教學信息和素材，這是最為常見的教學設計方法應用。在生命教育與語文學科教學對接中，教師主動借助網絡搜集生命教育方面的素材信息，對語文學科教學形成信息支持，能夠確保生命教育滲透語文教學的順利推進。

學生對網絡應用最為敏感，教師有意識設計一些信息搜集任務，勢必對學生形成心理沖擊，其助學效果也會更為豐富。在教學《荷花》這篇課文時，教師給學生設計了預習任務：借助網絡搜集荷花的圖片信息，并做推介說明，展示到網絡交互平臺。學生對這樣的任務很有興趣，自然會積極響應，在荷花圖片展示時，很多學生都做了推介說明，從荷花形狀、顏色、生命活力等方面做介紹，在無形之中完成生命價值探索。教師選擇一批精彩的圖片信息，在集中展示環節，對學生信息搜集情況做歸結，對圖片中生命要素做詮釋和解讀，對學生展開生命教育，讓學生在觀賞荷花圖片過程中，能夠對鮮花等植物世界生命現象做深刻理解。教師鼓勵學生借助網絡展開信息搜集，給學生提供最直接的學習契機，在對圖片信息做處理過程中，接受生命教育。

二、組織活動，優化生命教育程序

語文學科教學中滲透生命教育內容，教師組織多種多樣的學習活動能夠形成重要支持。主題班會、主題演講、主題演繹、主題征文等，都能夠滲透生命教育內容，教師要從學科教學設計角度出發，推出適合的生命教育對接活動。

1.推出主題活動

語文教學活動形式眾多，教師要對這些活動做整合處理，充分考慮生命教育對接點的選擇，讓生命教育自然滲透和融合，與語文學科教學形成無縫對接。

教師設計主題活動時，要對學生接受實際做出客觀分析和判斷，以提升教學活動設計品質，形成重要激發動力。在教學《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師推出了角色誦讀活動：小鹿自己嫌棄鹿腿不好看，非常欣賞自己的鹿角，但最終是鹿腿幫助小鹿保全了生命，認真揣摩文本的主旨，同桌兩個人合作誦讀，先做好分工，然后對角色特點做分析，最后是展開誦讀展示，看哪一組合表現最到位。學生開始研讀文本內容，設計誦讀角色，并主動展開誦讀訓練，教師適時跟進指導，讓學生矯正誦讀的語氣，對珍惜生命主題做深度詮釋。在教師安排下，學生順利進入角色誦讀環節，對課文故事做生動演繹。教師有意識組織學生做誦讀展示活動，給學生提供深度領悟生命價值的機會。

2.組織演繹活動

小學生對演繹性、游戲性、交互性學習活動有特殊參與興趣，教師針對學生學習心理訴求展開教學融合設計，將生命教育內容自然滲透到演繹活動之中，讓學生在不知不覺中完成生命認知構建，這無疑是最為理想的設計和組織。

在教學《我變成了一棵樹》時，教師先組織學生做整合性閱讀，理清文本內容情節，設計了演繹任務：作者幻想自己變成了一棵樹，創造出一個特別的世界情境，給人帶來全新的感覺。如果讓你來飾演這個變成樹的角色，你會做出怎樣的呈現呢？因為是獨角戲式的演繹活動，學生自己可以展開演繹準備，教師對學生訓練表現做觀察分析，及時出手相助，從技術角度做方法傳授，給學生帶來更多學習啟迪。在演繹展示時，教師鼓勵學生積極報名，課堂學習氣氛火爆起來。

三、延伸訓練，提升生命教育品質

語文學科教學訓練設計時，教師要有對接生活的意識，對訓練任務做延伸處理，讓學生深入到生活之中展開生命教育實踐性學習，在實踐體驗中完成學習認知構建。

1.對接生活訓練

語文學科訓練設計時，教師要做生活對接處理，給學生設計一些延伸性學習任務，能夠形成更多生命教育契機。生活觀察、社會調查、家庭訪談、信息搜集、延伸閱讀、讀寫結合等，都屬于語文學科訓練內容，教師有意識滲透一些生命教育內容，可以讓生命教育實現無形介入。

讀寫結合是最為常見的語文訓練形式，教師有意識滲透生命教育內容于讀寫環節，能夠給學生帶來深度的思考。如教學《童年的水墨畫》，教師先對文本內容做深入解析，然后推出讀寫訓練任務：每一個人都有難忘的童年，作者對童話般的童年生活做回顧，給讀者帶來更多心靈的觸動，結合你的童年經歷，寫一篇回憶性文章，要注意凸顯童年生活的珍貴和難忘。學生接受任務后，開始了互動交流，對童年生活經歷做梳理，對表達主題做探討。教師進入到學生群體之中，聽取學生的設計打算，給予更多方法指導，鼓勵學生從一件事展開思考，注意寫出真情實感，表達對童年生活的留戀和珍惜之情。學生根據教師指導展開讀寫操作，訓練學習漸入佳境。

2.設計網絡訓練

小學生對網絡信息技術的應用比較感興趣，在語文學科教學訓練時，教師有意識滲透一些網絡應用內容，設計更多電子作業，無疑能夠給學生帶來良好學習契機。教師可以鼓勵學生進入網絡展開信息搜集，在信息共享平臺組織生命話題的學習討論，學生參與熱情更高，其調度作用更為突出。

在教學《剃頭大師》時，教師與學生一起研讀課文內容，對基本情節做梳理，然后組織學生展開鑒賞性學習，對文本主旨和作者情感等要素做深度發掘。在課堂結束時，教師布設了課外訓練任務：關于童年生活發生的故事內容，在網絡上可以找到很多，課余時間進入網絡展開信息搜集和學習閱讀，挑選比較有典型性的童年故事，對其主要情節做梳理性閱讀，然后用自己的話講述出來，準備參與班級故事講述活動。教師對相關操作做出提示，要求學生講述有正面教育意義的故事，對故事主題做深度發掘。學生根據教師指導展開信息搜集活動，其故事準備活動順利啟動。

語文學科教學與生命教育內容對接，教師要發揮主導作用，對生命教育資源展開整合處理、對生命教育活動進行組織管理、對生命教育訓練內容進行延伸設計，都能夠帶來豐富學習動機。學生年齡較小，生命安全意識普遍欠缺，教師結合語文學科教學做生命健康教育滲透，能夠對學生形成直接影響，幫助學生建立生命安全認知。