融合細節描述 提升小學生作文質量

□ 福建省寧德市周寧縣實驗小學 張秀梅

寫作教學在小學語文課程中是一項重點教學內容，不是一朝一夕就能夠提高學生的寫作水平，它需要長期的學習、積累、吸收和實踐。小學生的作文缺少對細節的詳細描寫，寫作內容十分空泛，缺乏寫作素材，使小學生的寫作水平無法得到提升，作文質量也只能“原地踏步”。小學生缺乏寫作能力的主要因素在于欠缺對生活的關注，也沒有養成良好的寫作習慣等。基于此，為了能夠提升小學生寫作質量與水平，應當在寫作中，以細節描述為基礎，促進小學生語文作文的豐富化、形象化、具體化，強化文章的可讀性。

一、小學生寫作教學的現狀與成因

小學生在具體寫作過程中，缺少寫作經驗，缺乏寫作素材。而教師在對學生進行寫作教學時所運用的方式也缺少創新，過于枯燥、單一，主要通過背誦、朗讀積累的方式進行。在小學語文教學中，學生的寫作經驗、寫作能力需要通過積累、借鑒更多的好詞佳句來強化、豐富自己的作文[1]。但是，大部分小學語文教師在寫作教學中，對學生積累方面有著錯誤的理解與認知，只是通過不同形式的默寫、背誦進行“積累”，使寫作教學過于形式化，缺乏對作文教學的重視與關注。另外，教師無法滿足學生的寫作需求，在具體教學中，教師并沒有對學生進行寫作個性化的指導，導致學生的寫作水平無法得到有效提高，寫作內容缺少生活化元素，更無法在學生的作文中感受到真實情感，過于表面化。學生在寫作過程中無法結合實際生活，與生活結構所脫離，缺少生活感知、體驗，此種情況會使學生的作文出現抄襲、雷同的情況，阻礙學生的創新能力與發散思維的發展。

二、細節描寫在小學寫作中的作用

1.營造氛圍,刻畫人物形象

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，學生在良好的教學環境氛圍中能夠將人物情感進行詳細的描述，而細節將決定文章的質量與水平。在寫作中，將文章中的語言、情感通過細節描寫，能夠加深讀者的情感體會，使讀者深入感受到文章的核心思想與情感表達。基于此，在對人物形象刻畫時，應當創造良好的寫作氛圍，促進學生對人物形象的細節描寫，促進作文的飽滿、獨特、個性。

2.推動情節,升華作品內涵

作文通過細節的描述，能夠突出故事情節的發展性，使作文內容更加豐富。而故事情節能夠促進讀者對文章的閱讀興趣與積極性，通過細節感染讀者的情感迸發，提升文章的水平與品質，強化讀者對作文的閱讀欲望，從而對作文內容有深入的認知，體會、感悟文章具體內涵。

三、小學作文細節描寫的常見技巧

1.素描技巧

在對事物細節進行描寫的過程中，不需要過于華麗的語言，而是注重語言描述細節的樸實性與真實性。例如《少年閏土》這一文本中，在描述一個十一歲少年時，通過對閏土的語言、神態以及一系列動作的細節進行描寫，能夠充分表達出一個機智、聰明的少年形象。這種素描技巧通過對細節進行簡單的語言描述，能夠使讀者對當時的場景有深刻的印象，使當時的場景更加完整，更好地突出了人物的具體形象。

2.曲筆技巧

在寫作中應用曲筆法，此種方法需要提前進行鋪墊，設置伏筆，通過層層鋪墊的方式促進作文的懸念感，在進行細節描寫的過程中能夠使讀者有強烈的體驗感。并且，此種方式能夠激發讀者的閱讀興趣，提高作文的吸引力。

3.對比技巧

小學生的洞察能力和模仿能力較高，在對比不同事物的過程中，學生能夠對各個事物之間所存在的細節差異準確了解與掌握，在寫作中應用對比法，能夠突顯各個事物的具體細節、特點。

4.比喻技巧

比喻技巧在小學作文寫作中較為常見，通過應用比喻法，能夠使文中的語言更加犀利、生動。比喻技巧能夠將所描述的細節特點更加具體化，無形的細節特點有形化。

5.貫穿全文

細節描寫能夠在全文中貫穿，在文中多處提起某一細節，將全文首尾相應、連接，加深讀者對事物細節的印象，充分展現文章的主要情感。貫穿全文的細節描寫方式，能夠凸顯人物性格、特點，讀者通過細節能夠對人物形象的記憶更加深刻。

四、融合細節描寫的寫作教學策略

1.課文典范引領，了解細節描寫

小學語文中的每一篇課文都具有重要意義，有較多的課文都具有獨特的魅力，文章的故事情節、人物形象都十分生動、具體、鮮明、豐富，文章描寫中的語言優美、獨特、富有智慧，對各個細節的描寫都恰到好處[2]?；诖?，在小學語文教學中，應當通過閱讀強化學生的寫作能力，使學生能夠對細節描寫有深入的認知，學習閱讀課文中的細節描寫，并掌握相關技巧與方法。例如，部編版五年級課文《慈母情深》，通過細節描寫將母親偉大而深沉的愛呈現在每一個細節中，體現母親對孩子的愛。在《慈母情深》這篇課文中，作者寫道：“母親掏衣兜，掏出卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數著?！薄澳赣H卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人:‘誰叫我們是當媽的呀!我挺高興他愛看書的!’”這一段文本對母親動作、聲音進行了細化，同時將毛票通過母親兜里掏出后進行了形象的細化，對母親手指與當時的語言進行了細化，這些情節十分打動讀者，通過母親當時的話語將一個偉大母親對孩子的寵愛與理解呈現給讀者。通過母親的“掏”“數”“塞”的一系列動作與“大聲回答那個女人”的方式將母親的辛苦、慈愛、通情達理、拼命掙錢的形象生動地刻畫出來，使讀者能夠更好地感受到母親與作者當時的心情。在小學語文教學中，教師應當引導學生將課文中細節描寫的地方重點標注，使學生能夠深入感受細節描寫的內在，通過細節描寫感受一個母親對孩子的愛，一個平凡母親的偉大，學生在對課文深刻掌握、了解的同時，能夠促進學生細節描述意識，并通過模仿作者的寫作手法，提高自身的寫作能力。

2.從細節入手，觀察生活中的點滴

知識來源于生活，細節存在多樣化的生活中。在敘事文章中，細節描寫是文章整體的靈魂與精髓。需要通過細節進行描述的范圍較廣，例如環境、景物、人物、事件等[3]。細節描寫能夠促進文章的整體發展，使文章的主題更加鮮明、生動。以小學五年級部編版為例，以“我想對您說”為主題，指導學生寫一篇記敘文，選擇對自己最有幫助、最重要、最有意義的長輩作為文章寫作的核心對象，通過此次寫作機會，可以充分表達出學生內心最真實的想法，并將自己想說的話寫成一封信。

基于此，學生需要在日常生活中關注、重視身邊的人與事，以此來強化文章的整體結構，避免存在文章語句缺少連貫性，所舉事例過于形式化，敘事細節出現空白的問題。教師以“我想對您說”的主題對學生寫作進行指導，首先應當明確寫作中的“您”是一個熟悉的人，他可以是爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨或是老師，無論是身邊的哪位長輩，都具有共同的特點，需要通過具體的事例引發出最想要對他說的話。在具體教學時，教師需要不斷鼓勵、引導學生大膽發揮自己的語言，并對生活中身邊的長輩進行詳細的觀察，充分表達自己的想法、情感，明確事件中的細節，使文章能夠清晰明了，進行細節描述，投入自己的真實情感與想法。以此強化文章的核心思想與內容，是文章更加生動、具體。在教師的引導下，學生緊扣主題，將自己的真實想法與情感表達在作文當中。例如，“我想對您說—爸爸”，教師可引導學生為什么想對爸爸說？爸爸和學生之間發生什么事情？想要和爸爸說什么？通過此種方式，鼓勵學生大膽發揮，并將每一個重點進行細節描述，通過文字的方式表達學生內心的真實想法與感受，以此爆發情感，提升學生的表達能力與寫作能力，提高作文質量水平。

3.滲透細節指導，養成隨筆積累和描寫習慣

教師在引導學生進行寫作時，應當注重學生的寫作習慣，養成良好的細節描述習慣，才能夠更好地提高學生的寫作水平和作文質量。細節描述能夠使文章更加具體、飽滿?；诖?，教師應當培養學生養成隨筆積累、描寫的習慣。教師可通過“寫日記”的方式，讓學生們在日常生活中能夠經常記錄、積累，通過實際生活展開，將每一天中認為值得記錄的事情進行寫作，并將某一件事具體化，無論是記錄人物、事件都需要通過細節描寫強化整體文章的飽滿。教師要鼓勵學生對生活中有意義或是重要的事情進行記錄，可以不夠全面，但是應當具有針對性，將重點放在具體的人或事當中，在細節描述下強化人物與事件。培養學生養成良好的觀察與記錄、積累習慣，隨時通過筆記的方式將生活中的小事、瑣事進行細致的觀察，通過精練、優美的語言對細節進行描述與表達，從而更好地提高學生對細節描寫的技巧、方式以及相關能力，強化自身的寫作能力，豐富文章內容，使作文更加立體化、豐富化、情感化。

4.教材知識延伸,注重細節描寫技巧

小學生由于年齡較小，缺少豐富的生活閱歷，為了能夠加強小學生在作文中的細節描寫，提高寫作能力，教師需要通過引導豐富學生的知識儲備并加強應用。同時，開闊學生視野，不僅需要在日常寫作課強化自身的寫作能力，通過閱讀積累更多的好詞好句，加深對優美語句以及寫作方式的記憶，通過統一整合積累，熟練應用到寫作當中。初期階段，可通過模仿的方式進行寫作練習，教師需根據學生的應用能力與寫作能力選擇優秀的文章，引導學生對模范段落進行深入的分析，并運用相同的寫作手段進行寫作。教師以學生的實際情況為基礎，選擇生活化的兩、三個主題，鼓勵學生進行描寫練習。通過長期的積累與模仿，學生能夠對寫作技巧有深入的掌握，潛移默化地提升自身的寫作能力，能夠借鑒更多優秀的詞句以及寫作手段，感受教師在文本教學中的修辭手法，通過運用相關內容與技巧，轉化為自己的知識應用。通過最基礎的詞語、句子不斷提升，促進學生的應用能力，強化學生通過不同的寫作技巧、方法提高作文質量與可讀性。除此以外，教師可引導學生閱讀大量的課外讀物，學習其他文本的寫作方式和詞句運用，通過長期的積累與教材延伸從本質上改變學生的“大白話”作文與“表面化”作文。在此過程中，需要注意的是“堅持”，由于小學生缺少毅力，在生活中或是學習中經常會半途而廢，但是無論是詞語的積累還是寫作技巧、方式的積累，都需要長時間積累、強化。

5.成立學生合作小組,提高作文實踐能力

小學寫作教學中，教師需要積極組織學生進行作文實踐活動，提高學生的實踐興趣與作文能力。具有較強體驗性的實踐活動利于學生作文實踐的深入體驗，將實踐經驗轉化為寫作能力，提高學生的寫作質量?；诖?，教師可通過小組合作的方式促進學生的積極性與參與性。教師可組織學生相互修改作文成品，在修改過程中發現作文中的問題和寫作特點，以此種方式提高學生寫作能力。教師可將學生分成兩兩一組，可通過同桌的形式進行作文修改活動，在教師的引導下，學生之間相互欣賞、鑒賞對方的作文，并找出作文中的不足之處與學習要點。教師要給予學生討論時間，教師在學生討論、交流的時間中需要觀察、聽取學生相互探討的問題、內容，做好課內組間巡視，教師可參與其中對評價互動進行指導工作。學生在探討后可進入修改環節中，將所修改的內容，包括用詞用句、寫作方式以批注的形式更改在作文中，同時將能借鑒與學習的要點通過特殊標注進行標記，修改活動結束后，教師需要選擇3-4個學生談一談在作文修改中的感受和修改中所發現的問題等。學生在發表自己觀點后能夠加深寫作修改中的寫作學習要點和注意事項，提升自身的寫作能力與寫作質量。寫作實踐活動結束后，教師需要重新將學生的修改成果進行收集，在課后時間，給與詳細的匯總與分析，了解學生在本次實踐活動中的具體收獲與修改情況。

綜上所述，在小學生作文教學中，教師需要更好地引導學生了解細節描述的重要性，在日常生活與學習中強化學生的觀察能力，拓寬學生的寫作思路，幫助學生掌握細節描寫的方法，提升小學生寫作質量與水平，促進小學生作文的豐富化、形象化、具體化，強化文章的可讀性。