新媒體環境下初中歷史教學的創新與實踐

福建省羅源縣飛竹中學 肖 民

自2015年國家《鄉村教師支持計劃》發布至今六年多，我校在信息化教學方面有了很大的發展。全校教師積極提升信息技術應用能力，利用遠程教學、數字化課程等信息技術手段融合學科教學，力求改變舊有的單一教學模式，轉變成適應時代發展的新媒體環境下的信息化教學模式。乘此東風，新媒體環境下的初中歷史教學在“教”與“學”上都能得到不同程度的改善和提高。

一、新媒體環境下，初中歷史教學創新教學模式的意義

歷史從遠古走來，波浪蕩滌著塵埃，作為一門課程，歷史學科有著鮮明的特點：間接性，即所有的歷史事實是過去式的，并在現實世界中無法再現。這一特點對于新時代的學生來說是比較難接受的。同時，在傳統的歷史課堂教學上，教師為讓學生了解、理解、解釋重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象和歷史概念以及歷史發展的基本線索和階段特征，重在重視歷史事實的邏輯性，往往以講授為主，以單一的文字或簡單掛圖的形式呈現教學信息，教學資源不夠豐富、學習視野受限，學生學習興趣呈低點狀態。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，培養學生歷史學習的興趣是提高學習效率，提高教學質量最直接、有效的方法，也是培養學生歷史學科素養的前提。

那么，如何讓學生對歷史學習產生興趣？如何培養學生的歷史學科素養？

一直以來，從電化教育到多媒體教學到網絡教學的不同階段，初中歷史課堂都力求克服傳統歷史教學的過于單一的呈現信息的形式，改善轉變成適應時代發展的信息化教學模式——集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體的新媒體教學。“以圖片、視頻等形式呈現教學內容，學生學習的注意力得到集中，更加有利于增強學生的理解能力，促使課堂教學內容呈現出趣味性和生動性。”新媒體環境下，初中歷史教學通過海量的教學素材、及時的教學資源還原歷史的形象性，刺激學生的感官，使其直觀感知到歷史事件的特定時空、人物活動、社會形態，抽象的歷史信息轉變成了具體可感的內容，調動和運轉學生的形象思維和抽象思維，同時通過新媒體環境下的學習體驗的共享、學習方式的交互應用、課堂教學模式的全新呈現，教師既可以使學生有興趣學、輕松學，也能培養能力，形成素養。歷史教學，不僅要讓學生記住歷史，還得從中獲得唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，“借鑒歷史，資治育人”。

《新課程標準》指出：“現代新技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”新媒體環境下，歷史教學需要充分發揮新媒體教學的優勢，不斷地創新教法，實現學生學習興趣的提高、課堂教學質量的提升，達到學生歷史學科素養的形成，與此同時，轉變教師教學思想，促進教師專業發展，為教學相長提供源源不斷的泉流。

二、新媒體環境下的初中歷史教學的創新實踐策略

1.利用新媒體的開放性，引導自主學習。

新媒體的開放性特征體現在初中歷史教學中，指的是在互聯網的推動下，學生的學習方式由被動到自主的改變。新媒體的教學信息傳播不僅開拓出了多樣化的傳播路徑，而且插上互聯網的翅膀，無論是在校園網還是在地方教育網站，甚至是整個互聯網，都能讓人覺得用時方便、快捷，有飛一般的感覺。這和初中學生精力充沛、好奇心強，容易接受新事物的年齡特征是契合的。在求新知的心理驅動下，學生可借助新媒體自主搜索、選擇與歷史教材相關的學習資源，整合成屬于自身特點的學習材料，在開放性的討論平臺上既可自由地發表個性的觀點，又能采納他人的學習建議，強化學習資源的合理使用效果，改變了以往的被動的學習方式。

在初中歷史教學過程中，教師可引導學生借助新媒體的多樣化的傳播路徑進行自主學習，讓他們搜索和整合學習資源，在課堂交流中能夠有自己的認知和判斷，并在平等開放的討論中獲得學習的快樂——發現的樂趣、思維的樂趣、探究的樂趣，更是一種成長的樂趣。如在教學《宋元時期的都市和文化》時，教師可以把教材內容分成“游——宋元都市”“品——宋詞元曲”“知——《資治通鑒》”“析——宋元文化”四個部分，要求每一個學生重點自習其中兩個部分并整理相應學習部分的主要內容，布置預習作業，提出“蘇軾、李清照、辛棄疾，你更喜歡哪一位詞人？他們的作品和人生對你有哪些啟示？”這樣簡潔明確，有趣味性的問題，引導學生課外上網，自主搜索和整合相關資料，先在QQ或微信平臺上討論交流，從中推選優秀作品并制作課件課堂交流，知人論世，思考不同的歷史時期對作家及文學作品的影響，從中獲得積極的人生觀和價值觀。同時，教師在課堂上開展搶答知識活動，活躍課堂氣氛，訓練學生思維的靈活性，課后可將學生制作的在課上交流的課件上傳網絡交流平臺。展示學生學習成果可以有多種方式，平時常用的有騰訊視頻、微信、QQ、班級小管家，圖文展示、WORD文檔等，讓學生觀看、評價。對作業被上傳的學生來說，同學們的點贊、評論是鼓勵，也是動力，而對其他學生來說，在學習他人成果的同時可提升自己的認知，激勵自己，這樣，可以鼓勵更多的學生展開更自覺地學習，更快樂地學習。

基于新媒體的歷史課程具有很強的學科和技術特點：在形式上具備新媒體特點，即強調信息觀念、信息素養、信息工具在教學或學習中的重要地位；在內容上具備歷史特點，即以歷史學科為依托，輻射其他學科的內容，以歷史為依托進行學科間的滲透、綜合，開闊學生的眼界、豐富學生的知識，發展其創新能力。

美國網絡教育專家西摩爾派普特說：“數字媒體對教育的真正貢獻，是它擁有的彈性，他讓每一個個體都能發現自己的學習途徑”。新媒體的開放性特征使歷史課堂教學有了更多的激發學生進行自主學習的可能，我們應讓自主學習成為學生的一種常態的學習方式。

2.利用新媒體的豐富性，創設教學情境。

利用新媒體的豐富性，結合教材內容，在歷史教學中重視運用新媒體中豐富充實的歷史材料，直觀呈現更多的歷史真實，創造有歷史感的氛圍和情境，在一定的教學目標之下引導學生探究學習，是目前歷史課堂教學的發展趨勢。

首先，在課堂導入環節，利用新媒體設置教學情境，迅速調整師生狀態，使進入角色。課堂導入是一堂課成功的關鍵環節，新媒體教學有文字、圖片、語音、視頻等豐富多樣的傳播形式，教師在選材導入素材時，可根據本節教學重點選擇貼近學生的認知結構，為學生喜歡和接受的新媒體資料輔助教學。如：教學《溝通中外文明的絲綢之路》，教師在導入時下載播放習近平總書記的《大道之行》的視頻，提煉“一帶一路”的含義，發出提問：“一帶一路”中提到的“絲綢之路”在古代是一條怎樣的路？它對當時的中西方產生了怎樣的影響？由于是國家領袖視頻，又有“一帶一路”與“絲綢之路”之間的關聯，學生的學習興趣瞬間被點燃，在不知不覺中感知新課，走進新課，明確學習重點，使后面的課堂學習有的放矢。

其次，在學習教材環節，利用新媒體創設教學情境，引導學生探究學習。還是以《溝通中外文明的絲綢之路》教學設計為例來談談。學習絲綢之路這個重點內容，傳統的教學方法是老師引導學生看教材上的黑白色的地圖和圖片，講述陸上、海上絲綢之路的路線，劃出識記內容，要求記憶進而理解絲綢之路的意義。在新媒體環境下，教師在教法上至少可以有三點突破：（1）將從新媒體搜索到的絲綢之路交易商品的彩色的圖案直觀呈現，通過希沃白板組織挑選商品的活動，讓學生分組以駝隊成員的身份完成挑選；（2）讓學生上講臺在課件展示的彩色地圖上用彩筆邊講述邊畫出絲綢之路的陸上、海上的路線或是教師通過動畫講述絲綢之路路線；（3）利用思維導圖分解絲綢之路上東西方在經濟上、文化上的交流內容，引導學生探究，概括絲綢之路的意義。這三點突破，設置了三個教學小情境，直觀呈現教學內容，活躍課堂氣氛，形成競爭氛圍，使學生在活動和思考中探究完成教學內容的理解，增強記憶效果，發展歷史實證和解釋的素養。

試驗心理學證明，青少年的注意力是很難長時間聚焦于某一個內容的，而信息組合和傳播方式可影響其注意力。“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能夠被學生理解、消化、吸收”。利用新媒體技術創設教學情境，將教學情境與歷史知識相融，吸引學生的注意力，培養學生探究學習歷史的良好習慣。

3.利用新媒體的互動性，搭建交流平臺。

為適應新課標的學生為主體，教師為主導的教學轉變，教師需要利用新媒體的互動性特征為初中歷史教學提供更具科學性、合理性的教學手段，進行創新與改變。新媒體環境下的微課、慕課、翻轉課堂等新一代互聯網教學彰顯出了極為強大而顯著的教學優勢，而且師生之間因為新媒體的互動性有了更多的交流。

首先，微課以其短小精悍、主題集中的優勢，逐漸成為教師首選教學方式。比如，《清朝君主專制的強化》中閉關鎖國政策是教學的重點，閉關鎖國政策的危害是教學的難點。教師在課前制作微課短視頻，利用新媒體上的豐富的歷史資源，結合動畫、文字和圖像史料等，將清朝康熙、雍正、乾隆三個時期的閉關鎖國政策的愈演愈烈以直觀、生動的形式展示出來，引導學生觀看和分析，形成清晰知識脈絡。與此同時，可用微課中所引的馬克思的名言“閉關自守的中國，就像一具木乃伊，一直密閉在棺材中，不與外界接觸，就立即腐爛”來提問“為什么馬克思如此說，你同意嗎？”，引發對閉關鎖國的危害展開思考、探究，學生分小組就閉關鎖國是“自衛”還是“自毀”展開激烈討論，各為己方所持觀點進行陳述和辯解，形成頭腦風暴，互動中體現學生的課堂主體地位。教師因勢利導，提醒學生結合微課中展現的與清初同一歷史時期的世界重大歷史事件來探究問題，如與1689年英國的《權利法案》、1787年的美國憲法、1789年的“法國大革命”等歷史資料對比幫助學生認識到閉關鎖國使中國逐漸落伍于世界的發展進程的影響。課后可指導各小組整合觀看視頻感受及對歷史知識的理解，最終形成結論并寫成探究報告或制作交流課件，發布在微信、QQ等平臺上又能引發學生間新一輪的互動。

其次，隨著網絡和智能手機的普及，教師搭建互動平臺，與學生增進交流。一個教師，在教學設計上最怕的是所設定的教學重難點不夠精準，缺乏針對性，學生有懈怠、抵觸、畏難等不良情緒。而一周兩節的歷史課時量，師生間的交流時間有限，缺少互動，對學情可能了解不足。在新媒體時代，教師可利用QQ群、微信群等搭建一個公共交流平臺，發布活動、任務，充分利用碎片化時間與學生在線交流，及時答疑，在學情分析、備課、課堂教學、作業布置及評價各環節借力新媒體的互動性來實現課上與課下教學的有機整合，培養學生自主學習的意識和養成良好的學習習慣。在課前，教師根據課程內容設置調查問卷，如使用微信小程序、班級小管家等了解學情，在備課時根據學情考慮不同層次學生的學習興趣、學習狀態、學習情況、學習需求，更有針對性地設計教學方案；在課后，根據小程序的統計數據進行作業評價，做好教學反思，以資后鑒。在班級群及時分享教學資源，學生借此進行預習或復習，可將課堂所學的思維導圖延伸到課外，訓練思維，提高效率。也可在課上課下、線上線下舉辦“歷史知識知多少”活動，利用網絡資源投票、評選，促進初中歷史教學網絡化。

通過微課視頻的直觀教學，構建互動交流平臺，增進師與生、生與生之間的互動交流，既方便教師依據學情設計教學，突出教學重點，解決教學難點，又能體現學生主體，發揮個體的學習能力，增強團隊的協作能力，提升對歷史的多角度解讀、探究學習能力。

綜上所述，利用新媒體的開放性、豐富性、互動性的特征，將新媒體技術與初中歷史課堂教學方法大膽融合，將激發學生學習興趣、開闊眼界、豐富知識，發展其歷史素養，又將促進教師更新教學觀念、提升專業水平。將新媒體技術運用在教學中，不斷創新實踐，是初中歷史教學方法創新發展的必然趨勢。