在單元復習課中提升學生思維品質的實踐探索

江蘇省南京市六合區竹程小學 謝 璐

在譯林新版《英語》中，作為每單元的檢測板塊和綜合板塊，Checkout time旨在通過形式多樣的語言實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，同時幫助學生復習鞏固所學主要內容，提高聽說讀寫能力。因此，通過多種綜合性語言實踐活動，Checkout time可以成為一塊發展學生思維品質的“樂土”，能夠幫助學生更好地復習和鞏固，為他們語用能力的提升夯實基礎。但有些教師在課堂中未能結合學生的已有知識和學習需求，就教材而教教材，把Checkout time板塊教學簡單地處理成練習課，削減了此板塊的功能，這樣既不利于培養學生的綜合語言能力，也不利于促進他們思維品質的發展。結合之前聆聽的兩節譯林新版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor和五年級下冊Unit 7 Chinese f estivals的Checkout time板塊的教學課例（課例一和課例二），簡析如何從細節入手，有效地提升學生的思維品質。

一、見微知著，培養邏輯性思維

見微知著即觸類旁通，從微小的事物中就能探知實質和發展趨勢。而邏輯性思維表現為探索思維的規則和規律，遵循規律和順序，使思考的問題有條有理，前后連貫，層次分明。在Checkout time板塊教學中，教師采用有效的教學活動引導學生根據所獲得的信息，總結規律和規則，形成新的概念。單元復習課不同于其他課型，因為這時復習課不是孤立地對各個板塊的知識進行單一的復習，而是要對整個單元的知識進行整合，對于本單元的教學內容學生已經有了一定的知識儲備，學習能力也有了一定地提升，新知的學習內容相對較少，難度低，而知識的綜合性、完整性和系統性卻要高于其他課型。因此，教師要明確教學目標，綜合考慮單元整體的知識，整合各種教學資源，引導學生有方法、有步驟、有策略地進行學習，使學生對整個單元的知識網絡有一個清晰地了解。

1.聯系生活，鞏固語言能力。

Checkout time板塊中相當多的人物角色是編者為了編寫需要而虛構出來的，對于學生而言缺乏真實感。教材源于生活，根據每個學生的生活經歷和學習體驗，教師在Checkout time板塊教學中，發掘和學生生活息息相關的活動、任務和信息，就能讓學生在更為牢固掌握詞匯和語法的基礎上，清晰、準確、靈活地使用口頭與書面語言表達思想感情，使得學生的思維活動明確、系統，符合邏輯性。

課例一：

在Unit 4 Seeing the doctor Checkout time板塊教學中，教師首先在導入環節和學生談論愛好與習慣。這是學生熟悉的話題，他們能夠放松心情并樂于交流。教師對問題進行了精心設計，層層深入、一問扣一問，促進思維的邏輯性發展。同時在談話中自然地引導學生注意平時良好生活習慣的養成，既切合單元內容又讓學生輸出語言真實而自然。

T：I like singing and dancing.What about you?What do you like doing?

S1：I like playing basketball.

T：Can you basketball well?

S1：Yes，I can.

T：Whatdo you like doing?

S2：I like playing games.

T：What kind of games do you like?

S2：I like playing on the mobile phone.

T：When doyou get up every day?

S1：I get up at six every day.

T：You get up early.You have a good habit.

T：Do you brush your teeth every day?

S1：Yes.

T：How many times do you brush your teeth every day?

S1：Two times.

T：That’s a good habit too.

2.理解語法，突破重難點。

語法的意義不僅在于其對語言表達的規范和監控功能，更在于其具有語言生成功能。在Checkout time環節中，教師應在具體語境中幫助學生掌握語言規律，讓學生的知識體系更有結構性。

課例一：

在語法的復習環節，教師先利用Think and order環節幫助學生梳理了就醫流程，在談論過程中，復習和板書了常用語言，最后運用目標語言談論Mike和Su Hai的就醫過程。這些過程幫助學生理解了目標語言，梳理了知識體系，最后在語境中進行了有效的語言運用。

T：What’s the matter with Mike?

S1：He has a toothache.

T：Whydoes he have a toothache.

S1：He eats too many sweets.

T：What should he do?

S1：He should brush his teeth two times every day.He shouldn’t eat too many teeth.

T：What else should he do?(中文提示;生活中還可以怎樣保護牙齒?)

小組討論并匯報。

教 師 總 結：T：We should use sof t brush.Weshould go to see the dentist every year.

T：What’s the matter with Su Hai?

S1：She has a headache and a cold.

T：Why does she have a headache and a cold.提示Maybe the weather is...

S1：Maybe the weather is too cold.

T：Whatshould she do?

S1：She should drink water and have a rest.She should take some medicine.

T：What else should she do?(中文提示;生活中發燒感冒還可以做什么呢?)

小組討論并匯報。

教師總結：T：Weshould wear warm clothes.We should exercis emore。（多鍛煉，強身健體）

3.挖掘文本，提升口語表達。

Checkout time板塊包含了寫作、聽力、填空等綜合運用型練習，是提升學生綜合語言運用的有效途徑。如果只是生硬地完成練習，學生的思維和表達不能充分展示。為了能讓學生更好地完成板塊的教學內容，教師可以深入研讀教材，挖掘其內在價值，改變其固有練習形式，設置真實情境，讓內容和主題得到升華，讓學生的語言更豐富，更有邏輯性。

二、聚沙成塔，培養批判性思維

聚沙成塔，是仔細觀察求證一些細小的事物，最后才能看到顯著的效應。批判性思維是依據一定的評價標準，進行反思和討論，進而改善思維。批判性思維就要質疑、求證，不輕易認同一種結論，也不隨便否定一種觀點。而是在理性思維的基礎上，積極求證觀點。聚沙成塔是構建批判性思維的必要途徑。在Checkout time環節中，只有具有基本的知識儲備，才能總結要點，批判反思。批判性思維的形成是一個循序漸進的過程。

1.以圖導入，啟發思維。

圖片是學生獲取信息的重要來源。通過圖片獲取信息能最大限度地調動學生的積極性和主動性，結構性的圖片還能培養學生思維的邏輯性，對建構新知識起到重要的作用。

課例二：

首先，呈現story time中節日相關的物品圖片，讓學生猜測和物品相關的是什么節日。然后用When?What do people do?What do people eat?How is the festival?進行問答，這是讓學生將書本的語句融合成自己的語句，進行表達和交流；最后，以問答為基礎，讓學生闡述關于節日的信息，進一步操練和鞏固這些語句，使學生的知識儲備完全打開，為后面語言的靈活運用做好鋪墊，為作文的仿寫打好基礎。

2.捕捉信息，提升思維。

有了一定的知識儲備，學生才能去嘗試理解與反思。只有經過思考和分析，學生才能對發現的真理和學到的知識印象深刻，才能在學習與思考過程中，不斷提升自己的思維，提高學習能力。

課例二：

學生在第一個環節已經復習鞏固了課文中的節日信息，通過問答，也理清了介紹節日的基本思路。教師呈現了Easter和Christmas的節日相關信息，在閱讀信息后，學生小組合作完成節日的思維導圖。通過閱讀，學生捕捉到相關的細節信息。通過思維導圖的完成，學生思維的系統性和條理性都得到了提升。

3.語言浸潤，構建思維。

聽、說、讀、寫是語言學習的四個方面，四個方面的整體發展才能提高學生的綜合語言運用能力。他們的發展是循序漸行、相輔相成的。聽、說是鋪墊，寫是最后的呈現。

課例二：

在前兩個環節的基礎上，教師設計Think and write的環節就顯得順理成章，有了一定的語言儲備，學生對于節日這個話題也就得心應手。本課的最后，是完成My f avourite holiday這篇小短文。為了讓短文的結構更有條理性，在寫前環節，教師安排學生寫下自己最喜愛節日的思維導圖，根據導圖，完成短文。最后，學生朗讀分享自己最喜歡的節日。學生了解了更多的節日，相互間也有了更深入的了解。

學生介紹的有中國傳統節日，也有西方節日。在不同節日的不同風俗習慣對比中，學生能夠了解中國傳統文化，也培養了國際視野，了解了更多的西方節日，并能用開放的態度去理解西方的傳統文化。

這種開放性的學習活動，為學生提供足夠的空間和時間去思考、實踐、創造，最后能創設新的理念，提出理性的觀點。

三、尋幽入微，培養創新性思維

創新性思維指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考問題，得出不一樣的并且具有創造性的結論。在進行Checkout time板塊的教學時，為了有效地培養學生思維的創新性，我們可以尋幽入微，即對深奧事理的探求達到非常深刻的程度。為了做到這一點，就需要學生通過一系列的分析、綜合和歸納，找出隱蔽的內在因素，做出準確的判斷和推理，建構新的概念。教師可以抓住學生的好奇心理，充分挖掘教材，拓展課外繪本，擴充語言容量，在課外閱讀與課內知識的融合中，訓練知識，提升能力，引導學生多方位思考，創造新的思維成果。

例如，在三上《譯林》英語Unit 8 Dolls的復習課中，教師引入了繪本《best mum》.通過幾個問題Why is she sad?What animals does she ask?Who is Zeo talking to?帶領學生快速了解學生整個故事的概況。學生同桌討論，說說Zeo和其他動物的不同，在對比中學生理解運用Her/Hisis/are...

基于此，教師應利用問題進行更多精彩的閱讀課教學，挖掘學生的潛在能力，展現學生創造性的思維。

1.問題導入，架構思維。

在課例一中，教師引入了一篇繪本《A toothless tiger》作為拓展閱讀內容。這則小故事生動有趣，學生很喜歡，內容也切合單元主題。教師用環環相扣的問題，幫助學生梳理了故事的基本內容，為綜合語言的運用環節打下基礎。

問題如下：

T：Why does Mr.Tiger have a toothache?

S1：Because he eat a lot of sweets.

T：Who gives him a lot of sweets?

S1：Maybe a f ox.

T：Why does Mr.Fox give him a lot of sweets?

S1：Because the tiger wants to eat him.

T：So what do you think of Mr.Fox?

S1：He is clever.

T：And what do you think of Mr.Tiger?

S1：He is f oolish.

2.創編新意，發散思維。

在英語學習的過程中，語言能力的提升必然伴隨思維的發展。因為學習語言是一個信息轉換的過程，語言既是思維的工具、思維的載體，又是思維的一種形態。沒有思維能力提升的課堂不能成為一節優秀的課堂。教師在設計課堂教學活動時，要趣化教學內容，和學生生活實際相結合，幫助學生進行高品質的思維。在展示繪本故事過程中，教師一反平常整體呈現故事的方式，而是只呈現了故事中的一到三幅圖，為學生留下了更多的想象空間。

例如，在三上《譯林》英語Unit 8 Dolls的復習課中，教師呈現了一篇自己寫的小作文的一部分，再向學生提問：What else can we write?激發學生把所有已有知識全部調動起來，增加了學生語言的豐富性。

3.總結點題，升華思維。

讀后活動，教師用What can we learn f rom the story?這個問題再次點題，通過總結歸納，推進思維的發展。學生暢所欲言，不再是局限于繪本本身，而是再次以討論激發學生的想象力和創新性思維，使主題得到更深層次的升華。

師生對話如下：

T：If you were the f ox，what would you do??

S1：I can f ight with him.

S2：I invite more f riends to help me.

T：You are clever too.What can we learn f rom the story?

S1：遇到困難要機智應對。

總之，Checkout Time板塊是學生體驗生活、真實表達的平臺。教師要充分挖掘教材，提供真實語言環境讓學生感悟、運用語言，幫助學生在原有語言基礎上形成更為深刻與完整的知識體系，不斷發展學生綜合語言運用能力，提升學生的思維品質。教師在教學中要利用有效的教學方法提升學生思維的邏輯性、批判性和創新性，提高學生的英語聽說讀寫能力與交際能力，拓寬英語學習的廣度和深度。