以“文”潤“德”：小學語文閱讀教學的實踐探索

天津市和平區勸業場小學 張新蕾

語文兼具工具性和人文性，語文學科的這一特質決定了其德育功能。語文學科德育功能的實現應走出同質化僵局，立足于小學語文學科屬性，堅持以“文”潤“德”，構建與語文學科相匹配的德育樣態，讓德育與語文學科教學有機融合，于無痕中滲透德育，實現學生語文素養和思想道德素養的協同發展。

以部編本小學語文五年級下冊第四單元閱讀教學為例，探究小學語文閱讀教學中以“文”潤“德”的途徑。

一、關照教學主題，有機滲透

小學語文閱讀教學中，以“文”潤“德”應立足于教材，根據教材編制特點，有機地滲透德育，讓以“文”潤“德”自然發生。部編本小學語文教材主要采用雙線編制的特點，兼顧語文要素和人文主題。以“文”潤“德”應關照教學主題，根據單元教學主題和單篇文本主題，有機地滲透德育。

1.在關照單元閱讀教學主題中潤“德”。

小學語文教材采用單元組合的方式，人文主題是單元雙線之一。教師應基于教材單元編制特點，確立單元教學視野，根據單元閱讀教學主題，尋找德育滲透的契機，在單元閱讀教學中強化德育效應，讓德育貫穿于單元閱讀教學之中。

部編本教材五年級下冊第四單元以“責任”為單元教學主題，該單元主要包括三首古詩，分別是《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》，課文主要包括《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》。教材單元導語采用林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”兩句話。單元閱讀教學之前，我先引導學生根據自己的知識積累，理解這兩句話的意思。再根據這兩句話的意思，提煉關鍵詞。學生經過思考，提煉出“國家”“責任”“舍生取義”等詞語。然后，圍繞這些關鍵詞語談談自己的感受。

這個環節從單元閱讀教學主題入手，抓住單元導語有機滲透德育。德育滲透時，尊重語文學科屬性，從理解入手，再到提煉關鍵詞，最后，圍繞關鍵詞交流自己的感受。在語文閱讀教學過程中，讓德育自然發生，并從單元閱讀主題走進學生，較好地引起學生思想情感上的共鳴。

2.在關照單篇閱讀文本主題中潤“德”。

單元閱讀主題具有統攝作用，以“文”潤“德”還應將著力點放在單篇文本之中，引領學生逐步深入文本，挖掘單篇閱讀文本主題，在把握單篇文本思想主題的過程中，引領德育向縱深處推進，讓學生受到潛移默化的道德熏陶。

如古詩《從軍行》的教學，在理解古詩文意基礎上，引導學生先分析詩歌中寫景的句子，讓學生概括景物的特點，讓學生感受到邊塞開闊荒涼的特點。進而，引導學生進行角色置換：如果你是戰士，讓你生活中這樣的邊塞，你會怎樣想，又會怎樣做？詩歌中將士們又是怎樣做的，從中你獲得怎樣的感想？

這個環節從分析詩歌的寫景句子入手，在把握景物特點的基礎上，引導學生進行角色置換，將學生從“局外人”帶入到“局中人”，讓學生展現真實的心理世界。進而，再引導學生進入詩歌，將自己的所想所為與詩歌中的戰士進行比較，在比較中深化學生對戰士形象的認識，為戰士們“誓死殺敵、保家衛國”的豪情壯志所感染，在心中種下愛國主義的種子，無形中達到以“文”潤“德”的效果。

二、深挖德育元素,自然生發

小學語文閱讀教學中，以“文”潤“德”應堅持以本為本，立足于教材文本，深入挖掘教材文本德育元素，讓閱讀課堂的自然生成轉化為德育資源，讓德育自然生發。

1.挖掘德育元素。

德育的內涵非常豐富，不同的時代德育內涵不同。此外，語文文本中德育元素往往以潛在的方式存在，需要教師確立課程思政思想，深入挖掘文本中的德育元素，根據語文教材中潛藏的德育元素對學生進行思想道德教育，讓學生接受較為系統的思想道德教育。

如五年級下冊第四單元的課文，我們可以挖掘出以下德育元素：《青山處處埋忠骨》——不徇私情、胸襟偉大；《軍神》——意志如鋼、氣概非凡；《清貧》——舍己為公、品德高尚。根據不同文本蘊藏的德育元素，自然地對學生進行思想道德教育，讓學生在分析人物形象的過程中，感受到人物身上表現出的崇高思想。

德育元素的挖掘，有效增強語文閱讀教學中德育實施的目的性，讓學生借助語文閱讀學習活動，在解讀人物形象的過程中提高閱讀素養，也受到人物形象的感染，幫助學生樹立崇高的理想，思想情操受到陶冶，主動向人物學習，成為品德高尚的人。

2.尋找自然生成。

閱讀教學中，文本中潛藏的德育元素是客觀存在的，是可以預期和挖掘的。語文閱讀教學中，還藏有一些不易發掘的德育元素，它發生于語文閱讀教學的過程，需要教師加強閱讀課堂觀察，捕捉語文閱讀教學中的自然生成，讓閱讀課堂的自然生成轉化為德育資源，讓德育做到潤物無聲。

如《從軍行》一詩，自由朗讀環節，教師發現一名同學在朗讀“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”兩句詩時，不由自主地提高了聲音，情緒高漲，他的舉動引起了其他同學的關注。此時，教師抓住課堂中的自然生成，讓這位同學進行示范朗讀，并交流自己朗讀設計的思考。在此基礎上，再組織學生進行評價，學生紛紛表示朗讀情感充沛，又進一步地引導學生進行思考:我們感受到一種怎樣的情感。如果要給這首詩配一首朗讀配樂，你會選擇什么配樂，為什么？學生思維紛紛開動起來，并主動參與課堂教學活動。

這個環節抓住閱讀課堂中的自然生成，因地制宜地進行德育，讓德育自然而然地發生。自然生成利用時，又配合語文閱讀課堂活動，借助語文的方式，將閱讀教學與德育有機交融，并給學生提供學習創造的機會，在配樂的過程中深化學生德育體驗，讓學生與文本進行深度互動，觸發學生思想情感的共鳴。

三、優化閱讀活動，潤德無聲

語文閱讀教學和德育需要經歷一個不斷內化的過程，這就需要小學語文閱讀教學改變講解、說教的做法，對閱讀課堂教學活動進行優化，引領學生在體驗活動、游戲活動中受到思想道德教育。

1.在體驗活動中潤“德”。

學生通過體驗獲得的認識最深刻，這就需要教師基于學生主體性，在學生創造參與閱讀學習的過程中，讓學生在閱讀活動中獲得豐富的體驗，實現思想道德教育的自我內化，提高德育的實效性，改變傳統的道德說教，讓德育真正做到內化于心，外顯于行。

如《青山處處埋忠骨》一課，分析毛主席人物形象是閱讀教學的一個重點，也是思想道德教育的觸發點。如何引導學生深入把握毛主席人物形象，教師組織學生開展角色扮演活動，讓學生圍繞課文最精彩的第二部分毛澤東的內心變化開展角色扮演活動，讓學生扮演毛澤東，將自言自語的這一段心理世界呈現出來。同時，圍繞毛澤東的“枕巾”，讓學生進行創造性學習活動，將人物夜間的復雜心理世界呈現出來。

通過角色扮演活動和補白活動，學生進入到文本中，體驗到人物形象的內心世界，并在體驗活動中與角色進行對話，觸及人物內心世界和情感世界，思想受到真正的觸動。

2.在游戲活動中潤“德”。

小學閱讀教學應基于學生主體性，對教學活動進行生本化處理，讓語文教學活動與德育更加符合學生“胃口”。目前，小學閱讀課堂嚴肅性有余，德育卻不夠活潑。教師在實施閱讀教學時，不妨轉變閱讀教學和德育滲透的形式，借助游戲活動，在寓教于樂中以“文”潤“德”，讓德育更加鮮活。

如《軍神》一課，在塑造人物形象、表現劉伯承鋼鐵般意志時，作者采用正面描寫與側面描寫相結合的方式，借助沃克醫生的神態、情緒變化，從側面塑造劉伯承人物形象。基于文本特色，先組織學生開展“詞語匯”游戲活動，讓學生尋找表現沃克醫生神態、情緒變化的詞語。然后，根據找出的詞語，開展表情秀游戲活動，讓學生采用夸張的游戲形式，將沃克醫生神態、情緒變化表現出來，其他學生根據游戲活動，迅速回答出導致這一變化的原因。

游戲活動一改德育和閱讀教學的死板教條，讓語文課堂因為游戲而變得活潑起來。游戲活動不僅深化學生文本理解，而且也使德育在寓教于樂中達到較好的效果。

3.在實踐活動中潤“德”。

實踐活動是提高學生語文綜合素質的一條有效途徑，也是深化學生德育感知的有效途徑。語文閱讀教學過程中，教師既要關注學生閱讀素養發展，又要基于課程思政背景，拓展閱讀教學思路，將德育作為語文綜合實踐活動的有效途徑，將德育有機滲透在語文實踐活動中，在活動中深化學生德育體驗。

第四單元以“責任”為單元教學主題，“責任”這一關鍵詞匯在當今社會也具有重要的意義。圍繞單元教學主題和文本內容，我以“尋找責任”為主題，組織學生開展語文實踐活動。活動分為三個部分，第一部分引導學生通過閱讀書籍的方式，收集有關“責任”的名言與故事，讓學生了解到“責任”在實現人生意義中的價值；第二部分是引導學生走向社會，尋找現實生活中敢于擔當、有責任之人，感知這些人對社會做出的巨大貢獻，以及產生的深刻影響等；第三部分，以“做有責任的時代少年”為主題，開展主題征文、演講等活動，表達如何做一個有責任心的時代少年。

語文實踐活動既對單元教學主題進行有效的擴展，也給學生創造參與實踐的機會。通過實踐活動，學生語文素養得到較好的發展，三個活動環節又處處顯現德育思想，讓學生從古人、生活中有擔當的人的故事、名言中受到德育熏陶，立志成為一個有責任、有擔當的時代少年。

四、重視閱讀鏈接，有效延展

語文與生活密切相關，這就需要基于語文閱讀教學無限性，重視閱讀教學過程中的資源鏈接。通過資源鏈接，給閱讀教學提供資源支持，也使德育空間得到無限的延展。

1.借助助讀資源潤“德”。

語文閱讀教學中，學生要深入理解文本，需要打破文本局限性，借助助讀資源給學生閱讀學習提供幫助和支持，讓閱讀教學獲得有效的支持，也使德育憑借助讀資源有機生發。

如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課，課初環節，教師可以布置學生交流詩人的有關信息，了解陸游這位愛國詩人，并交流陸游的相關詩句，再結合作者簡介環節，引導學生交流自己的感受。

課初環節的助讀資料，既幫助學生對詩人獲得了直觀的感受，又使學生感受到詩歌強烈的愛國主義情感，受到愛國主義思想的熏陶。

2.借助擴展資源潤“德”。

語文閱讀教學中，為了深化閱讀教學，更好地達成閱讀教學目標，教師往往會開發一些擴展性資源。教師可以利用擴展性資源，豐富學生閱讀視野，也借助擴展資源達到潤“德”的目的。

如《青山處處埋忠骨》一課，圍繞文章的題目，教師進行適度的擴展，展示岳飛墓和秦檜跪著的雕像，出示“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，讓學生圍繞這句話結合本節課的內容，交流自己的感受。然后，再組織學生調動學習積累，交流與此主題相關的詩句。通過擴展性資源，學生學習視野更加開闊，思想也受到觸動，思想道德境界得到有效的提升。

3.借助網絡資源潤“德”。

信息化時代，互聯網提供了大量的信息資源，各類信息也借助互聯網被人們所快速地知曉。語文閱讀教學中，教師應樹立“互聯網+”思維，將信息技術和語文閱讀教學有機結合起來，借助互聯網提供的豐富的閱讀資源和德育資源，擴展語文閱讀內容，并借助網絡資源使學生思想和道德受到熏陶和感染。

圍繞“責任”單元閱讀主題，圍繞尋找現實生活中有擔當、有責任的人這一活動，一邊引導學生通過走訪的形式，發現身邊有責任、有擔當的人物。為了進一步擴大學生視野，我又引導學生利用互聯網，搜索關鍵詞“責任”，收集并整理互聯網出現的有擔當、有責任的人物。

通過利用網絡資源，語文實踐活動的內涵得到有效的擴展。同時，互聯網提供的豐富的德育資源，極大地開拓了學生德育視野，讓學生感受到社會處處充滿正能量。厚重的德育體驗讓學生無形中受到感染和熏陶，在學生心中潛移默化地種下“責任”的種子。

總之，德育是小學語文教學的基本任務，也是基本使命。小學語文教學中有機滲透德育需要立足于語文學科本身，根據語文學科本質屬性，以“文”潤“德”，構建具有語文特色的德育滲透途徑，讓德育自然發生，讓語文素養和思想道德素養協同發展。