讓問(wèn)題鏈撬動(dòng)科學(xué)課堂思維互動(dòng)支點(diǎn)

江蘇省常州市紫云小學(xué) 奚嘉敏

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師及時(shí)設(shè)計(jì)投放問(wèn)題鏈，能夠?qū)W(xué)生思維形成沖擊，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和交流中建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)和執(zhí)行階段，教師要深潛教材研究問(wèn)題設(shè)計(jì)方向，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)做問(wèn)題組織，對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題思考，促使學(xué)生在多重反思中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈有特殊敏感性，教師借助問(wèn)題鏈展開(kāi)教學(xué)組織，能對(duì)學(xué)生思想形成啟動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

一、發(fā)掘教材設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，建立思維互動(dòng)起點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)投放問(wèn)題鏈時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度解析，以便找到問(wèn)題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維。科學(xué)教學(xué)有比較固定的教材內(nèi)容，教師要先期對(duì)教材內(nèi)容做深度解析，找到問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，提升問(wèn)題鏈的適合性，促使學(xué)生順利構(gòu)建思維起點(diǎn)。教材關(guān)涉內(nèi)容帶有普適性特點(diǎn)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，做好必要的學(xué)情調(diào)查，以提升問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)對(duì)接性。教師深度發(fā)掘教材內(nèi)容，為問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)提供更多信息支持，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維。

如教學(xué)小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料》，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，判斷這些東西叫什么名字。學(xué)生開(kāi)始觀察，大多能夠順利說(shuō)出物品的名字。如塑料瓶子、紙板、陶瓷、金屬等。學(xué)生對(duì)這些材料都比較熟悉，自然能夠做出準(zhǔn)確辨別，教師對(duì)學(xué)生判斷情況做梳理和評(píng)價(jià)。為激發(fā)學(xué)生觀察興趣，教師設(shè)置了一串問(wèn)題：我們身邊有很多的材料，你能夠仔細(xì)觀察找到它們嗎？在具體尋找時(shí)，你是如何辨別它們的？在具體辨別時(shí)使用了什么樣的方法？你能準(zhǔn)確說(shuō)明這些材料的特點(diǎn)嗎？這些材料都有什么用途呢？學(xué)生面對(duì)問(wèn)題鏈，都能夠積極展開(kāi)思考和討論，其思維順利啟動(dòng)。在解讀問(wèn)題時(shí)，學(xué)生給出的答案呈現(xiàn)多元性。有學(xué)生說(shuō)，辨別材料當(dāng)然要用眼睛看，對(duì)其成分、屬性做詳細(xì)觀察和判斷。如板材，我們拿到后要看其形狀和紋理，判斷是合成板材還是純木板材。如金屬材料，也分為鐵、鋼、鋁等不同類型，都需要做觀察分析。也有學(xué)生說(shuō)，在判斷材料屬性特點(diǎn)時(shí)，不僅要看，有時(shí)候也需要觸摸和聆聽(tīng)，有時(shí)可以用敲擊方式來(lái)做分析。教師參與學(xué)生問(wèn)題交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀做出對(duì)應(yīng)點(diǎn)評(píng)。如果有可能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生做問(wèn)題設(shè)計(jì)，順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)程序。

教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，是對(duì)教材內(nèi)容做分析的結(jié)果，學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈涉及內(nèi)容都比較熟悉，自然能夠順利做出回應(yīng)。通過(guò)觀察、思考、分析、討論，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃，學(xué)科學(xué)習(xí)程序順利打開(kāi)，學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)順暢自然，學(xué)生從問(wèn)題思考討論中形成鮮活學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師借助問(wèn)題鏈展開(kāi)調(diào)度和組織，贏得課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題鏈，創(chuàng)設(shè)思維互動(dòng)情境

科學(xué)學(xué)科教學(xué)中要接觸更多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，需要作出必要的引導(dǎo)和調(diào)度，如果能夠借助問(wèn)題鏈展開(kāi)相關(guān)操作，其助學(xué)效果會(huì)更好。學(xué)科實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)方案、展開(kāi)操作、得出結(jié)論、分析結(jié)果等多個(gè)環(huán)節(jié)的支持，教師借助問(wèn)題鏈組織實(shí)驗(yàn)程序，無(wú)疑能夠成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富調(diào)度力量。學(xué)生大多喜歡操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果教師能夠運(yùn)用問(wèn)題鏈進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)度，讓學(xué)生借助生活條件展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。

學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)最有感覺(jué)，教師及時(shí)推出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生形成更多觸動(dòng)，如果能夠及時(shí)推出問(wèn)題鏈，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。如教學(xué)《磁鐵的吸力》這部分內(nèi)容時(shí)，教師拿出一些磁鐵，讓學(xué)生做觀察，并準(zhǔn)備一些金屬物品，推出一些思考問(wèn)題：這是磁鐵，大家猜想一下，磁鐵能吸起什么樣的物體？是不是金屬物品都能夠被磁鐵吸住呢？這里有硬幣、小刀、剪刀等物品，磁鐵對(duì)這些物品都有吸引作用嗎？……借助磁鐵展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)操作，先做出實(shí)驗(yàn)猜想，然后做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，看你的猜想是不是正確。學(xué)生開(kāi)始觀察磁鐵和其他物品，并作出實(shí)驗(yàn)猜想，展開(kāi)互動(dòng)討論。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生猜想得到了驗(yàn)證，課堂頓時(shí)熱烈起來(lái)，學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。教師設(shè)計(jì)任務(wù)性問(wèn)題：在家庭生活中能夠找到磁鐵嗎？如何對(duì)家庭中的更多物品做測(cè)試呢？學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，先找到磁鐵，對(duì)家庭中的一些物品進(jìn)行測(cè)試，看哪些東西能夠被磁鐵吸住。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)有更高的參與興趣，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿熱情，這是最為正常的學(xué)情表現(xiàn)，教師巧妙設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多思考和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷儆隍?yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充滿心理期待，其思維自然啟動(dòng)，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)很多事物都比較好奇，教師借助實(shí)驗(yàn)做推介，利用問(wèn)題做調(diào)動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)對(duì)接，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，其活動(dòng)呈現(xiàn)活躍性，學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

三、針對(duì)活動(dòng)推出問(wèn)題鏈，提升思維互動(dòng)品質(zhì)

科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要組織學(xué)生展開(kāi)多種實(shí)驗(yàn)操作，還要組織一些互動(dòng)性、趣味性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。知識(shí)記憶、話題討論、思辨交流、案例解析、數(shù)據(jù)處理、信息搜集、生活觀察、社會(huì)調(diào)查等，都屬于科學(xué)學(xué)科活動(dòng)范疇，教師要做好篩選處理，借助更多問(wèn)題鏈展開(kāi)具體調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷思考探索中完善學(xué)科認(rèn)知體系。

教師組織多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠?qū)W(xué)生形成觸動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，對(duì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與熱情，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)活動(dòng)做創(chuàng)意設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。在教學(xué)《自制指南針》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師課前準(zhǔn)備了一些制作材料。如鋼針、磁鐵、木塞、托盤(pán)、貼紙、彩筆等。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師對(duì)指南針指示原理做解讀，拿出指南針做具體操作，然后推出自制指南針活動(dòng)任務(wù)：這里有一些材料，鋼針、磁鐵、木塞、托盤(pán)、水。能否用這些材料制作一個(gè)指南針呢？如何對(duì)這些材料做拼接處理呢？如何能夠利用自制指南針展開(kāi)具體操作呢？自制指南針?lè)较蚨ㄎ皇遣皇菧?zhǔn)確呢？如何驗(yàn)證指南針使用效果呢？問(wèn)題不斷發(fā)出，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考和討論，問(wèn)題答案不斷涌現(xiàn)。很多學(xué)生早已興致勃勃地要展開(kāi)具體操作了，教師將材料做分配，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位做實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中，教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)做觀察，給出一些方法指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)始制作指南針，教師利用多媒體展示制作步驟和方法，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持。學(xué)生對(duì)制作性學(xué)習(xí)任務(wù)有比較強(qiáng)的參與興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助生活條件，從指南針制作中獲得啟示，自行探索其他制作，看誰(shuí)能夠制作出更有創(chuàng)意的作品。學(xué)生開(kāi)始搜集創(chuàng)意設(shè)計(jì)信息，教師適時(shí)做出提示，給學(xué)生帶來(lái)更多思考方向。教師利用制作發(fā)明來(lái)啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)意探索中成長(zhǎng)思維品質(zhì)，這是比較有價(jià)值的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同呈現(xiàn)形式，教師推出制作性活動(dòng)，這是學(xué)生比較喜歡的。因?yàn)橹谱鬟^(guò)程并不復(fù)雜，而且有比較好的效果，學(xué)生參與主動(dòng)性更高，對(duì)問(wèn)題的思考也更為積極。教師利用問(wèn)題鏈展開(kāi)教學(xué)推動(dòng)，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較到位的，學(xué)習(xí)啟動(dòng)力很強(qiáng)。

四、對(duì)接生活投放問(wèn)題鏈，激活思維互動(dòng)引擎

科學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活認(rèn)知高度契合，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要做好必要的教情和學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際，推出一些問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生做深入思考和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，主動(dòng)參與學(xué)科學(xué)習(xí)，自然形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。如果能夠組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，歸結(jié)出學(xué)習(xí)問(wèn)題，啟動(dòng)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)機(jī)制，也能夠得到不少問(wèn)題資源，形成多種問(wèn)題鏈，為后面的討論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題做梳理和歸結(jié)處理，一樣能夠建立一些問(wèn)題鏈。

二年級(jí)學(xué)生有一定生活認(rèn)知經(jīng)歷，特別對(duì)生活中的動(dòng)物、植物等比較了解，教師從生活對(duì)接角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助問(wèn)題鏈進(jìn)行直接啟動(dòng)，無(wú)疑能夠形成多重沖擊力。在教學(xué)《栽小蔥》時(shí)，教師展示蔥的圖片，讓學(xué)生做出觀察和判斷：大家知道這是什么植物嗎？這種植物有什么用途？你對(duì)這種植物的特點(diǎn)有了解嗎？學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，很快就有信息回饋：這是最為常見(jiàn)的植物，叫蔥，可以做蔬菜食用，其味道辛辣，能夠起到調(diào)味的作用。教師拿出一棵小蔥做具體展示：這是一棵蔥，大家知道小蔥生長(zhǎng)需要哪些條件嗎？學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)交流，給出了不少猜想答案。如：小蔥要生長(zhǎng)，需要水分、肥料和陽(yáng)光。教師對(duì)學(xué)生解讀做出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的主動(dòng)思考。教師端出一個(gè)花盆：現(xiàn)在要將這棵蔥栽植到花盆中，需要怎樣操作呢？學(xué)生再度展開(kāi)討論，給出更多建議。教師要求學(xué)生做操作步驟設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)始規(guī)劃：先對(duì)花盆中的泥土做處理，讓其松軟起來(lái)，并保持一定的濕度，然后挖掘一些小坑，將小蔥栽植到小坑中，用土掩埋，最后適時(shí)澆水，這樣就可以確保小蔥生長(zhǎng)了。教師鼓勵(lì)學(xué)生按照設(shè)計(jì)路線做操作，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，投入到實(shí)踐操作之中。教師對(duì)學(xué)生操作表現(xiàn)做觀察，及時(shí)做出技術(shù)指導(dǎo)，確保操作順利展開(kāi)。學(xué)生有操作體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的理解。

教師展示媒體圖片信息，給學(xué)生做出一些提示，讓學(xué)生自然展開(kāi)思考和討論。小蔥是生活最常見(jiàn)植物，學(xué)生對(duì)此有一定了解，自然能夠給出比較貼近的答案。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生做栽植活動(dòng)，給學(xué)生提供操作機(jī)會(huì)。教師利用問(wèn)題鏈展開(kāi)具體調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，其激發(fā)效果更為顯著。

五、借助反思組織問(wèn)題鏈，促進(jìn)思維互動(dòng)內(nèi)化

教師教學(xué)需要反思，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要反思。如果教師能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際推出一些問(wèn)題鏈，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)性思考，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。問(wèn)題鏈?zhǔn)嵌鄠€(gè)問(wèn)題的串聯(lián)，這些問(wèn)題不是隨便組合的，要追求體系性、梯度性，提升覆蓋面，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入思考和廣泛互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。如何才能有效啟動(dòng)學(xué)生反思思維，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

學(xué)生有一定生活實(shí)踐經(jīng)歷，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知積累展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維。如果讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。如《擰螺絲》，教師將一包螺絲放到講桌上：這些是我們生活中最常見(jiàn)的螺絲，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些螺絲的形狀、花紋、大小、長(zhǎng)短都不一樣，如果讓你給這些螺絲分類，你能夠做出正確判斷嗎？學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，教師挑選幾個(gè)學(xué)生來(lái)觀察分揀。為激發(fā)學(xué)生實(shí)踐思維，教師拿出一塊木板：這里有一塊木板，還有螺絲刀，如果讓你來(lái)將螺絲擰進(jìn)木板，需要做什么樣的觀察和判斷呢？如何選擇適合的工具呢？應(yīng)該用什么樣的方法展開(kāi)操作呢？教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生展開(kāi)集體討論，并做實(shí)踐操作。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表達(dá)自己的主張和見(jiàn)解。如：“先對(duì)螺絲釘做觀察，看看其開(kāi)口形狀，有‘刀’口的，也有‘十字’口，還有的是六邊形的，然后選擇適合的螺絲刀，將螺絲刀對(duì)準(zhǔn)螺絲口，按照順時(shí)針旋轉(zhuǎn)就是上緊螺絲，如果按照逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)就是卸掉螺絲。”“現(xiàn)在很多家庭都用螺絲槍，其操作非常簡(jiǎn)單，對(duì)準(zhǔn)螺絲，打開(kāi)開(kāi)關(guān)就能夠操作了。”教師對(duì)學(xué)生操作方案設(shè)計(jì)做點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生更多操作建議，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知順利內(nèi)化。

教師拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察，并展開(kāi)實(shí)踐操作，對(duì)這些螺絲做分類處理，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。特別是擰螺絲的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生建立深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師利用問(wèn)題鏈做引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)實(shí)踐操作活動(dòng)，在實(shí)踐探索中解決相關(guān)問(wèn)題，成長(zhǎng)操作能力，其訓(xùn)練效果更為顯著。

學(xué)生對(duì)教師投放問(wèn)題比較敏感，能夠積極回應(yīng)和反饋，教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)組織，能夠形成嶄新教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。問(wèn)題鏈?zhǔn)嵌鄠€(gè)問(wèn)題的集中展示，教師在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，要做好多點(diǎn)對(duì)接，對(duì)接教材內(nèi)容、對(duì)接實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)接生活認(rèn)知、對(duì)接學(xué)習(xí)反思，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)有更高覆蓋性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成激發(fā)和調(diào)度，促使學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。