適時(shí)設(shè)問(wèn) 喚醒處于待機(jī)狀態(tài)的閱讀思維

福建省武夷山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林麗琴

閱讀教學(xué)伊始，學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于“待機(jī)”狀態(tài)，如何對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性調(diào)動(dòng)和激發(fā)，及時(shí)喚醒學(xué)生閱讀思維，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要直面的問(wèn)題。適時(shí)設(shè)問(wèn)，應(yīng)該是最為簡(jiǎn)約最為實(shí)惠的設(shè)計(jì)，教師不需要借助更多教輔手段便可以實(shí)現(xiàn)操作，其調(diào)動(dòng)作用還比較顯著。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維走勢(shì)，還要觀(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能形成有效激發(fā)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)，在深入思考和廣泛討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)生本直感思維

閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師利用問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，自然進(jìn)入到文本核心，對(duì)文本內(nèi)容做全面梳理，對(duì)情節(jié)內(nèi)涵做深度發(fā)掘。學(xué)生剛剛進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，思維還處于“待機(jī)”狀態(tài)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放時(shí)，要做精準(zhǔn)對(duì)接，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維做出對(duì)接處理，利用問(wèn)題展開(kāi)全面調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，教師先利用多媒體展示一組圖片，這是過(guò)春節(jié)時(shí)的生活情境圖片，學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容最為敏感，自然能夠展開(kāi)積極觀(guān)察和討論。教師展開(kāi)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：春節(jié)是傳統(tǒng)節(jié)日，不同地域有不同文化背景，其風(fēng)俗也不盡相同。北京的春節(jié)從哪天開(kāi)始的？北京的春節(jié)分為哪些內(nèi)容呢？其風(fēng)俗特點(diǎn)是什么呢？你家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？和北京相比，你更喜歡哪里的春節(jié)呢？……學(xué)生面對(duì)教師提出的一連串問(wèn)題，紛紛展開(kāi)互動(dòng)交流。教師進(jìn)入課堂，與學(xué)生進(jìn)行直接對(duì)話(huà)交流，對(duì)相關(guān)話(huà)題展開(kāi)深入研究，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。在問(wèn)題解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言踴躍，教師對(duì)學(xué)生解讀情況做點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生思維存在問(wèn)題做出糾正。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀呈現(xiàn)個(gè)性化。如：“北京的春節(jié)有不少風(fēng)俗，讓人感覺(jué)有些眼花繚亂，但我還是喜歡自己家鄉(xiāng)的春節(jié)，因?yàn)橛惺煜さ娜撕铜h(huán)境，能夠給人帶來(lái)更多人情味。”“我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有拜年活動(dòng)，這是最有意思的。大年初一早上，我們給一些長(zhǎng)輩去拜年，過(guò)去是跪下磕頭，現(xiàn)在是鞠躬，長(zhǎng)輩要給晚輩紅包。當(dāng)我們比拼紅包的時(shí)候，這是讓我感覺(jué)最快樂(lè)的事情。”……教師對(duì)學(xué)生解讀做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生做對(duì)比思考，與作者情感形成對(duì)接。

教師借助問(wèn)題串進(jìn)行導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。學(xué)生對(duì)春節(jié)有特殊情感，其思考熱情很高，特別是用家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗和北京相比較，給學(xué)生提供更多思維啟動(dòng)力。閱讀文本有特定內(nèi)容，教師有意識(shí)做生活對(duì)接，學(xué)生對(duì)這樣的閱讀內(nèi)容有更高認(rèn)同感，為深度介入文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、突破設(shè)問(wèn)，啟迪生本發(fā)散思維

閱讀重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師借助問(wèn)題展開(kāi)具體調(diào)動(dòng)，能夠有效啟動(dòng)學(xué)生生本發(fā)散思維，促進(jìn)其重點(diǎn)突破進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不在同一水平線(xiàn)上，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有對(duì)接性，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，借助教輔手段進(jìn)行必要引導(dǎo)，都能夠給學(xué)生閱讀思考帶來(lái)更多動(dòng)力支持。學(xué)生閱讀進(jìn)入到重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，很容易陷入慣性思維之中，教師針對(duì)性投放閱讀問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生形成對(duì)點(diǎn)啟迪，讓學(xué)生展開(kāi)多向思考，形成突破力量。

教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，大多會(huì)有重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)只是教學(xué)預(yù)想，學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到哪些難題，這是教師不能完全預(yù)測(cè)的。教師需要有隨時(shí)調(diào)整的意識(shí)，不妨利用問(wèn)題展開(kāi)思考調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，教師組織學(xué)生集體性研讀，并利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)視頻，幫助學(xué)生對(duì)文本情節(jié)做梳理，對(duì)主要人物性格做分析。在閱讀討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出了個(gè)性問(wèn)題：魯濱遜是外國(guó)人，如果將其換成是中國(guó)人，故事還會(huì)是這樣的結(jié)局嗎？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，紛紛給出自己的見(jiàn)解，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)議現(xiàn)象。教師深入課堂，對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析比對(duì)，給出必要的引導(dǎo)：中國(guó)人和外國(guó)人，其文化存在差異性，其體質(zhì)也有不同之處，但精神層面上，應(yīng)該沒(méi)有什么高低之分，外國(guó)人能夠做到的事情，中國(guó)人做不到嗎？學(xué)生再度展開(kāi)熱議，其閱讀探究漸進(jìn)佳境。學(xué)生回答帶有共性特點(diǎn)：“中國(guó)人是龍的傳人，什么樣的苦難都難不倒，過(guò)去有‘白毛女’的故事，足以證明中國(guó)人不屈不饒的精神。中國(guó)人創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的奇跡，是一個(gè)偉大的民族，自然會(huì)涌現(xiàn)無(wú)數(shù)的大英雄……”教師利用問(wèn)題做引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生熱議，因?yàn)閱?wèn)題帶有挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生心理形成沖擊，其激發(fā)效果更為突出。學(xué)生對(duì)什么樣的問(wèn)題最敏感，教師需要做出客觀(guān)評(píng)估，以便選擇適合的問(wèn)題做調(diào)動(dòng)，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題性引導(dǎo)有特殊思考意識(shí)，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要注意抓住學(xué)生閱讀心理，唯有對(duì)接其思維關(guān)注，才能贏(yíng)得積極回饋。故事性閱讀，學(xué)生不僅要對(duì)情節(jié)做梳理，還要對(duì)其內(nèi)涵做發(fā)掘，教師及時(shí)做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，其閱讀認(rèn)知會(huì)順利構(gòu)建。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，學(xué)生出現(xiàn)不同見(jiàn)解是最為正常的，在處理閱讀問(wèn)題時(shí)，教師需要有因材施教意識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀認(rèn)知做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化生本探索思維

閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師借助問(wèn)題展開(kāi)組織和調(diào)度，也能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)支持和鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)一些趣味性閱讀活動(dòng)有更高接受度，教師借助問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)度，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。誦讀展示、課堂辯論、課本劇演繹、角色對(duì)話(huà)、主動(dòng)質(zhì)疑等，都屬于閱讀活動(dòng)范疇，教師需要做出匹配性設(shè)計(jì)，利用一些問(wèn)題做調(diào)度手段，讓學(xué)生自然進(jìn)入到活動(dòng)核心，在廣泛閱讀感知探索中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生做質(zhì)疑閱讀，給學(xué)生提供更多閱讀主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)閱讀體驗(yàn)推出思考問(wèn)題，其閱讀思維肯定會(huì)更加活躍。如教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做梳理性閱讀，然后組織學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑閱讀活動(dòng)：深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合教輔資源相關(guān)學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題，可以是自己的閱讀疑惑，也可以是閱讀反思呈現(xiàn)，問(wèn)題提交到學(xué)習(xí)小組，集體做出評(píng)價(jià)，每一個(gè)小組選出五個(gè)價(jià)值度最高的質(zhì)疑問(wèn)題提交到班級(jí)，我們要做進(jìn)一步篩選。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要做質(zhì)疑閱讀，還要對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題做評(píng)選處理，都表現(xiàn)出很高的參與熱情。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生問(wèn)題不斷呈現(xiàn)出來(lái)，各個(gè)小組組織評(píng)選操作，問(wèn)題集錦逐漸形成。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行最后的篩選，組成問(wèn)題資源，準(zhǔn)備集中解決，為學(xué)生閱讀做出具體引導(dǎo)。學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)帶有創(chuàng)新性，教師對(duì)這些問(wèn)題做篩選處理。如：“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后？不斷發(fā)問(wèn)是一種探索精神的體現(xiàn)，我們比較熟悉的一本書(shū)叫《十萬(wàn)個(gè)為什么》，如何才能培養(yǎng)問(wèn)題研究的意識(shí)？真理是經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的道理，我們學(xué)習(xí)也是如此，唯有反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)知，才能獲得最有價(jià)值的信息。如何驗(yàn)證真理？……”學(xué)生提出的問(wèn)題很有個(gè)性，其解讀也比較有創(chuàng)意，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑情況做歸結(jié)，為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)。

教師推出了質(zhì)疑閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生利用問(wèn)題展開(kāi)閱讀呈現(xiàn)，成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維。學(xué)生習(xí)慣教師問(wèn)題調(diào)動(dòng)，一旦調(diào)換身份，其閱讀感知會(huì)有更多變化，由此建立起來(lái)的閱讀體驗(yàn)也會(huì)更為強(qiáng)烈。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選歸類(lèi)處理，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)調(diào)度提供信息支持。

四、鑒賞設(shè)問(wèn)，激發(fā)生本邏輯思維

語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，教師需要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做出對(duì)應(yīng)思維，利用問(wèn)題展開(kāi)調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入到鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在深入思考和討論之中形成閱讀認(rèn)知能力。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有對(duì)接意識(shí)，唯有鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)期待，才能形成思維調(diào)度，讓學(xué)生在深度閱讀思考中內(nèi)化閱讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀鑒賞水平普遍不高，尋找鑒賞角度成為其難點(diǎn)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要帶有啟迪性，為學(xué)生提供更多角度選擇最為關(guān)鍵。

閱讀鑒賞一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生鑒賞方法積累不足，導(dǎo)致鑒賞陷入慣性思維怪圈之中。學(xué)生會(huì)從修辭方法角度展開(kāi)鑒賞操作，一旦找不到修辭，便沒(méi)有了方向。教師要及時(shí)做出干預(yù)，從鑒賞方法方面做出對(duì)應(yīng)支持，以拓寬學(xué)生閱讀鑒賞視野。在教學(xué)《臘八粥》時(shí)，教師要求學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，并主動(dòng)做閱讀鑒賞。為激發(fā)學(xué)生鑒賞思維，教師找出一些句子，設(shè)計(jì)了鑒賞問(wèn)題，給學(xué)生做出提示。如：“但八兒聽(tīng)了這種松勁的話(huà)，眼睛可急紅了。”“鍋中的一切，這在八兒，只能猜想……”“要不然，我吃三碗半，你就吃?xún)赏搿苯處熱槍?duì)幾個(gè)句子設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果找不到修辭方法，能不能從其他角度展開(kāi)思考呢？比如描寫(xiě)方法，還有感官觸動(dòng)。學(xué)生改變思考方向，很快就解決了問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始鑒賞：“如‘八兒’眼睛‘急紅’了，這里的詞語(yǔ)很典型，形象表現(xiàn)出‘八兒’的急切心情，典型詞語(yǔ)應(yīng)用，對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)效果更為突出。”“如‘我吃三碗半，你就吃?xún)赏搿@樣的語(yǔ)言，很有生活氣息，這是最為樸素的生活用語(yǔ)，讀起來(lái)有人情味。”教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況做專(zhuān)業(yè)剖析：語(yǔ)言鑒賞有不同取向，從這些鑒賞設(shè)計(jì)來(lái)看，典型詞語(yǔ)、生活用語(yǔ)等角度都是非常好的選擇。

學(xué)生自己尋找鑒賞角度，在教師指導(dǎo)下做深度思考，其鑒賞體驗(yàn)更為豐富。教師在學(xué)生鑒賞出現(xiàn)迷茫的時(shí)候及時(shí)出手，利用問(wèn)題展開(kāi)對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供鑒賞的啟示，確保閱讀鑒賞順利展開(kāi)。學(xué)生普遍缺少鑒賞角度，教師利用問(wèn)題提示，要求學(xué)生從描寫(xiě)角度思考，學(xué)生自然是心領(lǐng)神會(huì)，鑒賞操作得到方法支持，其操作效果值得期待。

五、小結(jié)設(shè)問(wèn)，塑造生本閱讀思維

閱讀小結(jié)環(huán)節(jié)投放問(wèn)題，不僅能夠給學(xué)生提供歸結(jié)反思的機(jī)會(huì)，還可以其良好思維習(xí)慣，對(duì)閱讀內(nèi)容做出科學(xué)梳理，對(duì)閱讀收獲做出合理內(nèi)化。學(xué)生面對(duì)閱讀內(nèi)容需要有接納、收藏、反思、升華的處理意識(shí)，教師借助問(wèn)題進(jìn)行必要調(diào)度，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保閱讀學(xué)習(xí)有始有終。如果有需要，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀反思問(wèn)題，利用問(wèn)題設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)做出學(xué)習(xí)檢視，這對(duì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)內(nèi)化也有一定幫助。

閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)需要校準(zhǔn)方向，關(guān)鍵一問(wèn)，往往可以帶來(lái)驚天動(dòng)地的震動(dòng)效果，學(xué)生閱讀需要思考支持，對(duì)問(wèn)題做深度思考，其閱讀感知體驗(yàn)才會(huì)更為深刻。如閱讀《匆匆》這篇課文之后，教師在閱讀小結(jié)投放了問(wèn)題：時(shí)間來(lái)也匆匆去也匆匆，作者將時(shí)間有形化描寫(xiě)，將時(shí)間逝去做形象化處理，你對(duì)時(shí)間的感知是怎樣的？有人設(shè)計(jì)了一道填空題：“時(shí)光如梭，面對(duì)失去的日子，我能做____，我能做____，我能做____ 。”你準(zhǔn)備給出怎樣的回答呢？學(xué)生面對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，紛紛給出個(gè)性回答。“我感覺(jué)朱自清先生的話(huà)太形象了，將時(shí)間形象化展示，給大家都做了提醒。我們應(yīng)該珍視時(shí)間，不能隨意浪費(fèi)，因?yàn)闀r(shí)間組成了我們生命。”“面對(duì)失去的日子，我能做懺悔，我能做思考，我能做計(jì)劃和決心，但卻永遠(yuǎn)回不到過(guò)去。”教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考做出回應(yīng)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：大家對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)很深刻，這說(shuō)明對(duì)文本閱讀很到位，如果按照作者的設(shè)計(jì)思路，讓你來(lái)寫(xiě)這個(gè)題目，你會(huì)給出怎樣的設(shè)計(jì)呢？學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要做同題作文，自然形成心靈觸動(dòng)，紛紛參與互動(dòng)交流活動(dòng)。教師對(duì)寫(xiě)作思路設(shè)計(jì)做出一些提醒，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)有了梳理和歸結(jié)，自然進(jìn)入到操作環(huán)節(jié)。教師利用問(wèn)題做調(diào)動(dòng)和布設(shè)，對(duì)學(xué)生形成思維沖擊，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

教師借用問(wèn)題展開(kāi)閱讀激發(fā)，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生問(wèn)題解讀情況能夠看出，教師問(wèn)題投放比較精準(zhǔn)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重點(diǎn)激發(fā)。閱讀小結(jié)環(huán)節(jié)是反思最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)用問(wèn)題進(jìn)行調(diào)動(dòng)，學(xué)生會(huì)形成思維對(duì)接，操作效果會(huì)更為突出。教師借助問(wèn)題布設(shè)寫(xiě)作任務(wù)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。

閱讀教學(xué)打開(kāi)方式有很多，教師選擇問(wèn)題調(diào)動(dòng)是最為常見(jiàn)的方法運(yùn)用。在具體執(zhí)行過(guò)程中，教師要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)和組織有深刻思考，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，教師投放問(wèn)題串進(jìn)行集中調(diào)度、發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑閱讀、教師利用追問(wèn)進(jìn)行提示，都能夠形成豐富調(diào)度力量。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、適時(shí)投放問(wèn)題、科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，都能夠帶來(lái)豐富閱讀動(dòng)機(jī)，教師需要做出針對(duì)性布設(shè)，讓學(xué)生在充分思考討論中建立深刻閱讀認(rèn)知。